基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教師專業(yè)發(fā)展研究

摘要：體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的過程中被視為最直接有力的方式，從而對體育教師專業(yè)發(fā)展提出了一系列新要求。在新時(shí)代背景下，為了促進(jìn)體育教師核心素養(yǎng)能力的提升，本文采用文獻(xiàn)資料法、歸納推理法等方法對體育教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，研究發(fā)現(xiàn)體育教師的核心素養(yǎng)主要包括：職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教師專業(yè)發(fā)展面臨著傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念、模式難以打破；高速發(fā)展的信息化時(shí)代核心素養(yǎng)不足；體育教師專業(yè)發(fā)展的外部保障缺失等諸多挑戰(zhàn)。由此對體育教師專業(yè)發(fā)展提出新發(fā)展路徑：全面理解核心素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念；合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化教師專業(yè)能力；拓寬培訓(xùn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展保障。

關(guān)鍵詞：體育教師；核心素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展；職業(yè)道德素養(yǎng)；專業(yè)知識與技能素養(yǎng)；創(chuàng)新素養(yǎng)；

A study on the professional development of physical education teachers based on core literacy orientation

1. FANGMeng

（Anhui Polytechnic University， Wuhu241000， China）

Abstract： Physical education teaching， as an important part of school education， is regarded as the most direct and powerful way in the process of developing students' core literacy competencies， thus putting forward a series of new requirements for physical education teachers' professional development. In the background of the new era， in order to promote the core literacy ability of physical education teachers， this paper adopts literature method and inductive reasoning method to study the professional development of physical education teachers， and it is found that the core literacy of physical education teachers mainly includes： professional ethical literacy， professional knowledge and skills literacy， and innovation literacy， and the professional development of physical education teachers under the guidance of core literacy is faced with the traditional physical education teaching concept， model It is difficult to break the traditional teaching philosophy and model of physical education; the lack of core literacy in the era of rapid development of information technology; and the lack of external guarantee for the professional development of physical education teachers. Thus， new development paths are proposed for PE teachers' professional development： comprehensive understanding of core literacy， breaking through traditional teaching concepts; rational use of information technology， optimizing teachers' professional competence; broadening training and learning， and strengthening professional development guarantees.

Keywords：physical education teachers; core competencies; professional development; professional ethics and literacy; professional knowledge and skill literacy; innovation literacy;

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵[1]。學(xué)校體育教育不斷深化改革，逐步踐行立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生能夠在體育課程的學(xué)習(xí)過程感受樂趣、增強(qiáng)體魄、培養(yǎng)品格、鍛煉意志，促進(jìn)學(xué)生身體與心理全面健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力。教育部于2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，要研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，并依據(jù)該體系修訂課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，從而正式啟動(dòng)了我國基于核心素養(yǎng)的課程改革[2]。2018年教育部頒布了《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，首次提出了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三個(gè)方面的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，標(biāo)志著具有中國特色的核心素養(yǎng)體系正式形成[3]；教育部于2022年4月又頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程全面進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》，同樣提出了運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三大核心素養(yǎng)，旨在引領(lǐng)義務(wù)教育體育與健康課程培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代接班人[4]。體育課程在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力方面會產(chǎn)生積極的影響作用，體育教師作為體育與健康課程的主要實(shí)施者，其核心素養(yǎng)能力的發(fā)展，在一定程度上影響學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)過程中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。因而，體育教師的核心素養(yǎng)能力是體育教師專業(yè)發(fā)展必不可少的一部分。基于此，本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向切入點(diǎn)，在厘清體育教師核心素養(yǎng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，深入探討在當(dāng)前我國核心素養(yǎng)建設(shè)時(shí)代，體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的一系列挑戰(zhàn)，并尋求未來體育教師專業(yè)發(fā)展的多元化實(shí)現(xiàn)路徑，從而推動(dòng)體育教師隊(duì)伍的向著高水平方向發(fā)展，進(jìn)而不斷提升體育課程的教育改革創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展

1 體育教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素

體育教師核心素養(yǎng)是指體育教師在教育教學(xué)工作中，基于專業(yè)發(fā)展所應(yīng)具備的職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)行為所應(yīng)具有的基本素養(yǎng)，是體育教師教育教學(xué)能力、專業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)[5]。且體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)能力，也為促進(jìn)新時(shí)代教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展提供了有利條件。體育教師需要在學(xué)習(xí)發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升體育教師的專業(yè)能力。體育教師核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素主要包括：職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識與技能素養(yǎng)與創(chuàng)新素養(yǎng)。

1.1職業(yè)道德素養(yǎng)

體育教師的職業(yè)道德素養(yǎng)是指體育教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)中，所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范。它具體體現(xiàn)為：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。在實(shí)際工作中，體育教師要依法執(zhí)教，嚴(yán)格執(zhí)行國家教育方針和政策法規(guī)，自覺遵守職業(yè)道德和社會公德，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。要忠誠于人民的教育事業(yè)，依法履行教師的權(quán)利和義務(wù)。在教學(xué)與生活中，不斷提高自身職業(yè)責(zé)任感和使命感，強(qiáng)化道德修養(yǎng)，提升個(gè)人品質(zhì)，并且做到關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，把正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀傳授給學(xué)生，真正做到言傳身教。體育教師堅(jiān)定立德樹人的教育理念，擁有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，才能在傳授知識的過程中做到以德服人，用自己的言行去影響和培育學(xué)生，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.2專業(yè)知識與技能素養(yǎng)

專業(yè)知識與技能是體育教師勝任體育教學(xué)工作和順利完成體育教學(xué)任務(wù)的基本保障，屬于體育教師核心素養(yǎng)的支撐性部分[6]。體育教師要做到傳道、授業(yè)、解惑就必須有扎實(shí)深厚的知識與技能儲備，同時(shí)對體育學(xué)科的最新發(fā)展趨勢與前沿研究有所了解。其次，體育教師已經(jīng)不能局限一成不變的知識與專業(yè)技能，體育教師在勝任教學(xué)的知識與技能的基礎(chǔ)上，需要從宏觀上把握體育學(xué)科專業(yè)知識與技能，從縱向和橫向兩個(gè)維度來深層次了解學(xué)科知識以及跨學(xué)科之間的聯(lián)系，儲備豐富的體育與健康專業(yè)知識和熟練的教學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能，將自己吸納的最新知識與技能應(yīng)用到體育課堂的教學(xué)中。

1.3創(chuàng)新素養(yǎng)

體育教師創(chuàng)新素養(yǎng)是處于學(xué)校體育教育情景中，按照一定教學(xué)目標(biāo)而作出的新穎、別致、且具有價(jià)值的教育和培養(yǎng)方式，在核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要地位。傳統(tǒng)的體育教師專業(yè)發(fā)展更多的是注重對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而很少注重自身創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致體育教學(xué)活動(dòng)和與專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新素養(yǎng)相脫節(jié)。在快速發(fā)展的社會大環(huán)境下，體育教師要抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不被約定俗成的傳統(tǒng)教學(xué)方式所約束，不斷去更新與發(fā)展自己，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，積極發(fā)散思維并將其運(yùn)用到體育教學(xué)過程中。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、創(chuàng)新體育教學(xué)方法、創(chuàng)造和使用最新科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)以及創(chuàng)新體育器材和多樣化使用體育器材等能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

2核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教師專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

2.1傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念、模式難以打破

在以往的學(xué)校教學(xué)中，傳統(tǒng)的體育課程在學(xué)校各個(gè)學(xué)科中地位地下，小學(xué)到高中的體育課大多都是被語文老師或數(shù)學(xué)老師強(qiáng)制上文化課，大學(xué)的體育課程也只是單一的熱身活動(dòng)與基礎(chǔ)的技能教學(xué)，使得體育教師始終安于現(xiàn)狀，很少主動(dòng)提升自身專業(yè)能力與思考課程教學(xué)。然而在2022年教育部頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中強(qiáng)調(diào)“健康第一”的育人理念，設(shè)置了五個(gè)領(lǐng)域的健康教育知識與技能學(xué)習(xí)要求，同時(shí)倡導(dǎo)以“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置教學(xué)情境、大單元、大概念教學(xué)發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的體育與健康核心素養(yǎng)[7]。隨著國家政策與課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷提出，體育學(xué)科的地位逐步提升，傳統(tǒng)體育教師的教學(xué)方式已不能滿足日益發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)新要求，需重新設(shè)計(jì)教學(xué)方法、方式，打破傳統(tǒng)的固化思維，從學(xué)生全面發(fā)展的角度進(jìn)行思考，將繁雜的社會情景同知識技能串聯(lián)起來，構(gòu)建學(xué)生的品格、能力、價(jià)值觀念等素養(yǎng)，不斷適應(yīng)社會及自身的發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與邏輯，思考當(dāng)今體育與健康課程的價(jià)值，明確在養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)過程中的獨(dú)特地位。體育與健康課程實(shí)現(xiàn)全面育人的價(jià)值，體育教師作為課程的實(shí)施者，顯然體育教師專業(yè)發(fā)展需要重構(gòu)自身核心素養(yǎng)，揚(yáng)棄傳統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)理念，真正做到內(nèi)化于心，這對體育教師專業(yè)發(fā)展來說無疑面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

2.2高速發(fā)展的信息化時(shí)代核心素養(yǎng)不足

教育部于2018年發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出要堅(jiān)持傳統(tǒng)媒體與新媒體相結(jié)合[8]。2020年教育部提出的新時(shí)代教師“雙核要素”又包含了信息素養(yǎng)與學(xué)科能力，對新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展指明了新媒體、信息化的方向[9]。但是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，體育教師面對大量的信息和豐富的資源時(shí)，對體教師的信息素養(yǎng)提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。當(dāng)前，各類的app、公眾號、視頻號以及網(wǎng)頁發(fā)布體育相關(guān)的資源信息，在這些良莠不齊的信息資源中，部分為體育方面專業(yè)人士、科研人員和體育教師，但是，還有部分來自于體育愛好者，所發(fā)布的資料并沒有得到論證核實(shí)，這就要求體育教師能夠及時(shí)辨別信息真假。否則，長期錯(cuò)誤、消極落后的信息資源的獲取不僅會給體育教師帶來較差的體驗(yàn)感，還會影響體育教師的專業(yè)發(fā)展。其次，信息化時(shí)代給體育教師提供了豐富的教育資源，便捷的教學(xué)方式與手段同時(shí)，也給體育教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平帶來了一定的挑戰(zhàn)。從ppt制作，到錄制視頻資源，再到利用網(wǎng)絡(luò)課堂，這都要求體育教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與體育學(xué)科融匯貫通，并轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，這無疑是體育教師專業(yè)發(fā)展的一道難坎。最后，在豐富的網(wǎng)絡(luò)平臺資源共享時(shí)，體育教師在借鑒學(xué)習(xí)時(shí)過度模仿與借鑒，一味的照搬照抄，從而在體育課堂的教學(xué)過程中失去個(gè)人特征。最終導(dǎo)致體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中方向和動(dòng)力不明確，甚至迷失自我，最終阻礙其專業(yè)發(fā)展。因此如何合理利用信息技術(shù)，提高體育教師的核心素養(yǎng)能力也是專業(yè)發(fā)展過程中不可避免地現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

2.3體育教師專業(yè)發(fā)展的外部保障缺乏

在核心素養(yǎng)背景下，體育教師專業(yè)發(fā)展不僅受到自身內(nèi)部因素的影響，還受到許多外部因素的困擾。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在以“核心素養(yǎng)”育人方向的指引下，通過構(gòu)建體育教師核心素養(yǎng)框架，頒布了相關(guān)的法律法規(guī)以及政策文件為體育教師專業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定的外部保障，對體育學(xué)科教師的核心素養(yǎng)做出了更明確、更科學(xué)的指示。但是“核心素養(yǎng)”理念如需被體育教師真正理解并深入落實(shí)到課堂教學(xué)之中，需要地方教研部門、學(xué)校管理部門以及體育教師的同事等外部層面的深入領(lǐng)會并支持[10]。首先是基層教研人員，基層體育教研員作為一個(gè)地區(qū)的“學(xué)科業(yè)務(wù)長官”，在體育教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。作為基層教研員，要將核心素養(yǎng)理念了然于心，深刻理解與落實(shí)，才能不斷推動(dòng)一線體育教師對學(xué)科核心素養(yǎng)的深入了解與實(shí)施。如若地方教研員對核心素養(yǎng)理念沒有理解到位，那么在對地方進(jìn)行教學(xué)考察、教學(xué)評價(jià)以及教學(xué)培訓(xùn)過程中對體育教師教學(xué)要求產(chǎn)生偏差，會直接導(dǎo)致地方體育教師延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)產(chǎn)生阻礙作用。其次是學(xué)校管理層面，若學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層未能了解核心素養(yǎng)等相關(guān)理念，一方面學(xué)校難以開展關(guān)于體育教師核心素養(yǎng)相關(guān)專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)與交流學(xué)習(xí)，使得體育教師缺少了解新理念、新要求的機(jī)會與渠道，只能因循守舊。另一方面，學(xué)校在對體育教師教學(xué)評價(jià)時(shí)仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)，那么體育教師將新理念應(yīng)用在教學(xué)中與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)要求不符，迫使體育教師不得不倒退至符合傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的教學(xué)方式。在體育教師的同事方面，一部分同事有可能在發(fā)展專業(yè)核心素養(yǎng)時(shí)興致不高，只是安于現(xiàn)狀不愿意接受新理念、新要求，這種消極的學(xué)習(xí)環(huán)境會對積極接受新要求的體育教師產(chǎn)生影響，使其在專業(yè)發(fā)展的道路上逐漸缺失動(dòng)力。地方教研部門、學(xué)校管理層面、體育教師同事方面等對核心素養(yǎng)的理念理解不到位，便無法為體育教師專業(yè)發(fā)展提供穩(wěn)定的外部保障與支持。

3核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教師專業(yè)發(fā)展的路徑

3.1全面理解核心素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念

2016年，教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告，從3個(gè)維度指出中國學(xué)生應(yīng)具備六大核心素養(yǎng)，為我國教育改革指出了明確的方向和培養(yǎng)目標(biāo)[11]。新時(shí)代提出的“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)要求體育教師從關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識的掌握到關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此需要體育教育者能夠全面深入的了解核心素養(yǎng)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力創(chuàng)新教學(xué)方式，有效提升自身專業(yè)發(fā)展。首先，體育教師對體育學(xué)科核心素養(yǎng)觀念有一個(gè)全面的、由內(nèi)而外理解與認(rèn)識，比如：體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)提出來的時(shí)代背景，體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的具體概念與內(nèi)涵以及核心素養(yǎng)理念對體育與健康學(xué)科的具體導(dǎo)向作用。認(rèn)真仔細(xì)地品讀相關(guān)政策文件，深刻分析核心素養(yǎng)內(nèi)涵，充分的將核心素養(yǎng)理念的育人觀在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)。其次，體育教師要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，積極接受新觀點(diǎn)、新要求，取其教學(xué)中優(yōu)秀觀念，摒除其落后教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變以往教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)，堅(jiān)持以德樹人，強(qiáng)化體育教師的社會責(zé)任感。不斷加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，深刻意識到核心素養(yǎng)對體育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面帶來的創(chuàng)新以及教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。

3.2合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化教師專業(yè)能力

近年來，信息化技術(shù)已成為開展體育教學(xué)與教研活動(dòng)的重要方式。合理利用信息技術(shù)能夠提升體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)的效率，拓寬專業(yè)學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)對專業(yè)知識的理解以及加速知識的更新，不斷優(yōu)化自身專業(yè)能力，助推體育教師核心素養(yǎng)能力的發(fā)展[12]。首先，體育教師要在意識層面樹立正確的觀念與態(tài)度，認(rèn)識到信息化技術(shù)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及自身核心素養(yǎng)發(fā)展的重要作用，勇于接受新鮮事物，積極吸納新觀點(diǎn)。其次，體育教師要正確辨別網(wǎng)絡(luò)信息，高速發(fā)展的信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息魚龍混雜，體育教師需要從中篩選正確且優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。充分利用多媒體技術(shù)輔助體育課堂教學(xué)，開展演練示范，動(dòng)作指導(dǎo)和考核評價(jià)的教學(xué)活動(dòng)，以不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的成效，形成多層次、立體化的教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變以往單一的課堂教學(xué)方式。體育教師可以通過公眾號、視頻、網(wǎng)站等了解體育相關(guān)的最新知識，觀看借鑒他人的教學(xué)方式，豐富核心素養(yǎng)理論知識。通過信息技術(shù)將自己的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化成影像資源進(jìn)行分析，了解自己的教學(xué)行為與教學(xué)內(nèi)容是否與核心素養(yǎng)的要求與目標(biāo)相吻合，認(rèn)清自身教學(xué)中存在的缺陷，及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化改良以深化自身對于核心素養(yǎng)的理解，從而促進(jìn)體育教師專業(yè)的成長。

3.3擴(kuò)大培訓(xùn)學(xué)習(xí)范圍，加強(qiáng)專業(yè)發(fā)展保障

教師是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的主導(dǎo)人，促成核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地的前提是要確保體育教師對核心素養(yǎng)的理念形成正確理解和高質(zhì)量的實(shí)踐方法[13]。教育部門自上而下要高度重視在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教師專業(yè)發(fā)展的重要作用，結(jié)合新時(shí)代核心素養(yǎng)教育的發(fā)展趨勢，開發(fā)體育教師核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。聯(lián)合學(xué)校、地方教研等相關(guān)部門組織研習(xí)體育學(xué)科核心素養(yǎng)理念及建構(gòu)過程，明確各部門的職責(zé)與目標(biāo)，幫助各地教研、學(xué)校相關(guān)部門及教師個(gè)體明晰未來核心素養(yǎng)發(fā)展要求與方向，為其提供科學(xué)的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，盡快實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展形成良好的核心素養(yǎng)。同時(shí)不斷拓寬體育教師專業(yè)發(fā)展的教育途徑，使體育教師及時(shí)接受新的發(fā)展理念，積極轉(zhuǎn)變思想態(tài)度，讓其深刻明白核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)發(fā)展的人的價(jià)值與意義。根據(jù)核心素養(yǎng)的目標(biāo)與要求，學(xué)校應(yīng)該對體育教師進(jìn)行科學(xué)的培訓(xùn)，以確保他們能夠掌握正確的教學(xué)方法，具備足夠的知識水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠有效地運(yùn)用知識來傳授技能；重視體育教師的評價(jià)能力，通過科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展；此外，學(xué)校還應(yīng)該重視體育教師創(chuàng)新研究能力的培養(yǎng)，讓他們具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷探索和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。要求體育教師能靈活運(yùn)用自身所學(xué)知識與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將核心素養(yǎng)貫整個(gè)教學(xué)過程，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)與評級任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)開發(fā)與核心素養(yǎng)相關(guān)的活動(dòng)并根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整，同時(shí)靈活運(yùn)用教學(xué)方法不斷開發(fā)教學(xué)模式。及時(shí)更新體育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究與實(shí)施的外部環(huán)境。全方位的培訓(xùn)不僅能幫助體育教師在查找自身不足的同時(shí)不斷吸納外部新觀念，建構(gòu)核心素養(yǎng)的專業(yè)發(fā)展能力，而且能更加確立自己專業(yè)成長的重點(diǎn)領(lǐng)域并加以強(qiáng)化，不斷踏入成熟的專業(yè)發(fā)展道路。

4結(jié)語

體育教師核心素養(yǎng)的缺失不但影響自身的專業(yè)發(fā)展，也會直接影響學(xué)生在體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為學(xué)校體育課程的主導(dǎo)者，需要深入思考當(dāng)今體育與健康學(xué)科在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的獨(dú)特地位。基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教師專業(yè)發(fā)展面臨的一系列困境與挑戰(zhàn)，體育教師需從自身出發(fā)，尋求發(fā)展核心素養(yǎng)的突破口與創(chuàng)新點(diǎn)，不斷構(gòu)建體育與健康學(xué)科教師核心素養(yǎng)，提升自身的專業(yè)水平，以適應(yīng)學(xué)校體育教學(xué)人才培養(yǎng)的新趨勢，將核心素養(yǎng)時(shí)代的新要求新標(biāo)準(zhǔn)貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)體育教師專業(yè)發(fā)展。

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作者簡介：

方夢（1998-），女（漢），安徽安慶，碩士在讀，主要從事運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

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