任務驅動法在成人教育教學中的應用研究

【摘" 要】 任務驅動法圍繞“任務”構建教學體系，通過“任務”引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師在成人教育教學中采用任務驅動法，能有效地轉變傳統(tǒng)的教學模式，培養(yǎng)學生的實操能力，激發(fā)學生的主動性，從而提高了人才培養(yǎng)的質效。任務驅動法在“幼兒游戲與玩具”課程中的應用、探索，能夠在教學目標、教學內容、評價應用以及課程資源的生成中，提高學生自主學習能力和職業(yè)技能，但仍存在諸如學生需求導向的學習支持服務不足、交互低效等問題，有待進一步強化數(shù)據(jù)賦能效果，形成保障成人混合教學持續(xù)性機制的更優(yōu)課改方案。

【關鍵詞】 任務驅動法;成人教學;創(chuàng)造能力

一、任務驅動法在成人教育教學中的應用價值

任務驅動法是指教師通過發(fā)布“任務”的形式主導整個教學過程，通過“任務”引導學生發(fā)現(xiàn)、探索、分析和解決問題，進而培養(yǎng)了學生自主學習與創(chuàng)造的能力。成人學習具有實踐經驗豐富、學習目的明確和工學矛盾突出等特點，任務驅動法在成人教育教學中，具有提高學生的學習效率及參與度、有效地融入職業(yè)技能訓練和改善師生疏離關系的優(yōu)勢。

（一）轉變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的參與度

開放教育的學習者來源多樣、學習基礎參差不齊。以開放大學“幼兒游戲與玩具”課程為例，在傳統(tǒng)開放的教育教學方式中，“教”與“學”的時空分離嚴重，學生滿足于完成形成性的作業(yè)，對課程學習的參與度不高。“幼兒游戲與玩具”是學前教育專業(yè)的一門實操性相對較強的課程，教師采用“任務驅動”對本課程進行線上線下的混合式教學，有助于結合不同學生的知識背景、學習目標，同時以具體的課程任務為線索開展教學活動，將教學內容重新梳理、整合，列出導學任務清單，有助于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，將整個教學轉化為學生沿著任務主線展開的一場融合了專業(yè)知識學習和實際問題發(fā)現(xiàn)、解決的自主探究活動。學習者需要在完成具體任務的過程中，循序漸進地提升學習能力，并將專業(yè)知識應用在問題的解決中，從而實現(xiàn)“教、做、學”合一，優(yōu)化學習方案，提升學生的課程參與度，使學生學會反思與合作，培養(yǎng)學生的自主學習能力和針對實際問題引發(fā)的反思批判能力。

（二）培養(yǎng)學生的實操能力，提升人才的培養(yǎng)質量

學前教育專業(yè)的學習者均為成人，他們大都是幼兒園的一線教師，有一定的實踐經驗和社會閱歷，比起普通高校的大學生，他們更希望利用所學的知識解決在工作中遇到的問題。教師采用任務驅動法進行課堂教學改革，將任務作為主線，教學基礎則是情境，學生完成任務，便可達到學習技能的目的，使教學模式能夠兼顧知識本位和能力本位，教師在指導的過程中，也能有所側重。教師可以增加實操環(huán)節(jié)，引領學生訓練學前教師的專業(yè)技能，提高學生學習的自我效能感，使學生在指導幼兒游戲、制作玩教具的學習中，能夠主動嘗試，積極進行實踐操作、自主練習等。教師在教學過程中，為學生的實操體驗提供支持服務，將更能激發(fā)出學生進一步拓展訓練的潛在需求，養(yǎng)成自主拓展游戲素材的主動思維，通過完成任務，不斷提高學生學習“幼兒游戲與玩具”課程的能力。

（三）激發(fā)學生的主動性，轉變教學關系

在學前教育教學中，教師的講授是主導模式。在學生開始學習前，教學資源便優(yōu)先呈現(xiàn)，教師圍繞事先設計好的課程框架，一步步開展教學活動。而任務驅動法則轉變了“教”與“學”兩個主體間的關系，即原本由教師設置的情境任務，改由學生來探究完成。學生在學習中，處于主體地位，他們根據(jù)任務學習相應的知識，圍繞問題動手操作“幼兒游戲與玩具”的相關事項，從傳統(tǒng)的被動式學習轉變成主動性的問題解決，該過程還將知識的學習轉變成為解決問題而進行的主動探究。可以說，任務驅動的方式，能夠使學生具備更強的自學主動性，使學生按照任務要求進行學習，進而使其從“學會”變成“會學”。由于任務驅動法的應用依賴教師的事先設計，因此整個任務主線更具備綜合性和選擇性，設計者可以根據(jù)職業(yè)能力成長的需求，融入更具職業(yè)特色、更有針對性和更貼合學習者需求的教學內容。

二、任務驅動法在“幼兒游戲與玩具”課程中的應用

本研究根據(jù)任務驅動法，重新梳理和整合了“幼兒游戲與玩具”課程，將課程的教學目標、內容與培養(yǎng)人才的去向相結合，設計提高學前教育教師職業(yè)能力為中心的任務體系，以全面提高學生對幼兒游戲的指導以及玩教具的制作實踐能力，形成以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，以實操訓練為方法和以模塊任務為載體的課堂教學模式。

（一）設置以“任務驅動”為導向的教學目標

“幼兒游戲與玩具”是學前教育專業(yè)的一門重要專業(yè)課，學生通過該課程的學習，全面了解了開展幼兒游戲指導工作的必要理論知識，掌握了幼兒游戲指導、觀察與評價、幼兒游戲的分類指導、幼兒園玩教具的制作與利用等基本技能，并結合幼兒園的工作實際，形成了以游戲與玩具實踐為主線的5大領域活動，練就了多學科、跨領域整合課程資源的專業(yè)技能。課程的教學目標在于幼兒教師專業(yè)能力需求的提煉，將其有效地融入課程。新課程將原有的課程目標進行打亂重組，重新設計了問題任務，創(chuàng)設了支持情境，形成了多樣化的任務模塊。如教師將教學環(huán)節(jié)與幼兒園一線教育教學實際緊密聯(lián)系設置學習任務，學生在分組完成任務的過程中，教師采用適當退后的方式，給予學生展示空間，通過自主學習、分組交流、實操訓練和相互展示等形式，激發(fā)了學生主動探究的熱情，達到高質量、高效率培養(yǎng)人才的目標。同時教師將教學內容與教學技能大賽、幼兒教師基本功競賽等要求相適配，鼓勵學生模擬或正式參賽，并將結果納入課程考評成績，形成了“做中學、學中做，成果即賽果”的互促模式，提高了學生實現(xiàn)自我的成就感，維持了學習的高位熱情。

（二）圍繞任務模塊重整教學內容

教學內容的選擇影響著教學目標實現(xiàn)的程度，適宜的教學內容在適宜方法的配合下，能有效地推進教學目標的實現(xiàn)。“幼兒游戲與玩具”課程將圍繞任務模塊目標，重新梳理與整合教學內容，打破了教材文本呈現(xiàn)的順序，教師精心選編了每個任務模塊的學習內容，凸顯了職業(yè)技能環(huán)節(jié)，強調了學生主動性的發(fā)揮，融合了觀察、發(fā)現(xiàn)、實操和討論等關鍵點。

整個課程內容經拆分，具體設計了四大模塊：

任務模塊一。觀察與評析幼兒游戲，設計指導幼兒游戲的方案。教師通過情景設置，為學習者呈現(xiàn)幼兒游戲案例，通過分析與討論案例，融入幼兒游戲觀察、游戲指導理論知識，在完成任務中應用、驗證。

任務模塊二。結合幼兒游戲案例的介入方式，制訂不同情境下教師的指導策略，并進行教學模擬。教師鼓勵學生自由組合，根據(jù)工作背景差異，形成專業(yè)互補型小組，通過不同情景的模擬結果，綜合分析教師介入游戲的原則、方法及技巧。

任務模塊三。學生賞析優(yōu)秀幼兒園的玩教具制作，并設計制作一件玩教具進行作品展示，發(fā)揮在職學生的優(yōu)勢，將實際工作中設計及應用的玩教具納入任務體系，這充分調動了學生的積極性，激發(fā)了學生將理論與實際結合的興趣。

任務模塊四。學生結合所在幼兒園的工作，撰寫幼兒園以游戲作為基本活動的分析報告。

（三）完善過程性評價的應用

教師運用好本課程的課程評價改革，緊貼形成性考核與終結性考核相結合的評價方式，尤其是在期末大作業(yè)中通過游戲案例的編寫、玩具制作分享、游戲理念的理解等，充分調動學生的積極性，使學生積累學習經驗，形成以“任務驅動”為導向的“幼兒游戲與玩具”課程的教學過程性評價體系;完善課程考核方式，將任務模塊的評價項目與評分標準細化，組成問題研討、小組結論以及作品展示等完備的立體化考核體系，使學生的各項能力提升有章可循;形成性考核成績應包含學生的小組參與度、組內的互動情況、現(xiàn)場表現(xiàn)以及實訓作品;鼓勵學生參與校外實訓，勇于將專業(yè)課程所學運用到工作實際中，并能對“幼兒游戲與玩具”課程進行反思實踐，把理論、實訓轉化為真實情境下的經驗積累，從而在真正意義上成為推動課程與幼兒園實際需要相銜接的橋梁。

（四）生成師生交互的課程資源

在以“任務驅動”為導向的教學改革中，師生均在“幼兒游戲與玩具”課堂教學實踐中積累了豐富的課程資源，教師在教學的過程中，更有課程的設計意識和目標精神，大幅度提高了開展幼兒園調研實踐的主動性。為了設置更符合職業(yè)需要的任務模塊，教師應積極地獲取最新的幼兒園教育動態(tài)、課程資源，不斷更新課程內容體系，積極反思教學過程的各要素協(xié)同程度，動態(tài)調整任務體系和考核指標。

學生在完成任務的過程中，可以團隊的形式進行交流合作，盡管每個人的專長與分工可能存在差異，但在共同實現(xiàn)目標的過程中，需要師生的共同努力，體驗作為學前教育從業(yè)者的職業(yè)成就感和使命感，學生每完成一個任務，都會有擁有職業(yè)成長特殊的收獲。

三、完善任務驅動教學模式改革的思考

（一）任務驅動課堂教學存在的問題

本研究通過對2021年秋季、2022年春、秋季3個學期任務驅動教學模式在“幼兒游戲與玩具”課堂的教學實踐，獲取了豐富的觀察素材和訪談數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)以任務驅動法改革課堂教學，有助于幼兒教師自主學習能力、職業(yè)技能的提升，但也存在一些問題和不足。

1. 學生需求導向的學習支持服務不足

開放教育在成人教育中的競爭力，在很大程度來上源于注重對學習者學術、非學術支持服務的打造，但以任務驅動法為中心的“幼兒游戲與玩具”課堂教學改革，課程基于國開學習網(wǎng)設置，通過平臺學習，能體現(xiàn)學生在平臺登錄天數(shù)、課程學習行為數(shù)量和參與討論情況等，但是無法呈現(xiàn)具體的學習效果。在課程教學中，任課教師難以精確定位學生的學習情況，無法實時定位和追蹤反饋學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。學生的學習效果最終依賴任務的完成情況和形成性考核來體現(xiàn)，缺乏真正的過程性響應;教師對學生自主學習、自主探究的積極性或缺乏約束的不良表現(xiàn)，無法給予及時的強化督促，從而影響了教學效果。

2. 師生、生生交互低效

人際交互缺失是成人教育中常見的問題，任務驅動法能一定程度上彌補這種師生、生生交互的缺陷，但是在實際操作中，交互性依然較為低效。這種低效表現(xiàn)在兩個方面：一是教師和學生之間的交互頻次低。通過課堂訓練和實踐教學發(fā)現(xiàn)，圍繞任務進行的交流討論，學生的參與度高，但是在深入翻轉中，學生的準備不足，學生僅滿足于任務的完成，深層次的拓展較少。國開學習平臺設有專門的交流討論區(qū)域，但是問題與解答存在時空距離，且平臺設計缺乏提醒功能，學生發(fā)布的帖子往往難以得到及時的反饋，錯失了師生交流的時機;二是學生之間的深度協(xié)作較少。在完成任務的過程中，常常需要小組協(xié)作，學生普遍認可通過交流合作促進知識的學習和問題解決，但由于非全日制學員間的疏離，這種協(xié)作往往被倉促地完成任務替代，學生很少能在任務結束后，形成深度的積極交流。

（二）數(shù)據(jù)賦能，創(chuàng)新教學模式

“個性化”學習支持服務是智能時代開放教育提升行業(yè)競爭力的重要增長點。目前，學前教育行業(yè)正面臨著對人才規(guī)格的更高需求，開放大學在培養(yǎng)幼兒教師的過程中，以學生為中心，滿足了學生的個性化學習需求，是未來課程教學改革的關鍵。成人教育學生的專業(yè)背景、學習基礎存在很大的差異，且工學矛盾突出，對此，任務驅動教學模式在課堂教學改革中的應用，可沿著數(shù)據(jù)賦能的方向不斷提升和完善，建立以學生需求為導向、個性化學習、全方位支持師生、生生交互的高效教學服務。

通過數(shù)據(jù)賦能、精準評測，教師準確了解了學生的學習狀態(tài)以及在診斷學習中存在的問題，在此基礎上，調整了專業(yè)課程，可以使學習者學習內容和學習路徑的實時調整達到最優(yōu)適配，提升了學生在學習過程中的認知、行為和情感的參與程度，突破了教學分離的局限，滿足了成人學習者的個性化學習需求，激發(fā)了學生作為學習過程主體的積極性。教師利用數(shù)據(jù)賦能刻畫學生的學習畫像，精準地把握了成人學習者的學習習慣和學習需求，搭建了利于激發(fā)成人學習者學習興趣、符合其學習習慣，能夠促進其學習能力提升的混合式教學實踐，真正了解了成人學習者學習的短板，建立了保障成人混合教學持續(xù)性的機制，為教學改革提供了更優(yōu)的方案。

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