基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學策略分析

【摘" 要】 隨著我國素質(zhì)教育的逐步推進，怎樣將其更好地應用到小學數(shù)學課堂的教學實踐活動中，怎樣提高小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，成為眾多小學數(shù)學教師重點考慮的內(nèi)容。但是由于工作經(jīng)驗缺乏、有關理論建構(gòu)較弱等，小學數(shù)學教師在提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的過程中，可能會遇到各種困難。基于此，本文在小學數(shù)學單元的整合教學中，就如何高效地培養(yǎng)并提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)展開闡述。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng);小學數(shù)學;單元整體教學

一、單元整體教學的特點

（一）全局化

單元整體教學可以讓學生更深入地了解單元的知識點，并快速地掌握和消化。與此同時，教師需要從發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從整體上把握單元知識體系，合理整合單元內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學。

（二）有序化

教學設計的整體有序化，在單元整合的過程中至關重要。因此在設計教學活動前，教師應首先確定相應的單元教學目標和任務，根據(jù)學生的實際情況分解單元目標，連接單元知識點，最后根據(jù)目標合理整合和設置教學內(nèi)容，以便有效開展單元整體教學。

（三）非均衡化

在單元整體教學中，教師不僅要改變傳統(tǒng)的唯“材”施教的教學方法，還要合理重組、整合和劃分單元課時，找到適合教學的知識點，利用學習遷移和轉(zhuǎn)化的規(guī)律，促進學生掌握課堂內(nèi)容，而不是在所有課時上都均衡發(fā)力。與此同時，教師還應注重學生積累學習經(jīng)驗，并將其作為衡量教學效果的關鍵標準，從而更有效地促進學生的個性化發(fā)展。

在小學數(shù)學教學中，教師注重單元整體教學的應用，既能提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，又能提高教學質(zhì)量和學生的成績。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學教學現(xiàn)狀

就目前的數(shù)學課堂教學情況而言，主要存在以下幾個問題：

首先，部分數(shù)學教師在進行教學設計時，缺少全局觀念，不重視課堂之間的相關性。換言之，教師一般依照教材排版的順序進行教學設計，極少按照課程內(nèi)容進行相應的優(yōu)化，并且教學設計一般以一個或兩個課時為基準，極少從整體的單元主題著手進行系統(tǒng)的教學設計。這樣的教學設計方法，不利于學生清楚地了解知識的整體框架，進而影響學習效果及學生學科核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

其次，教師在課堂教學時，通常按照教材的排版次序均分課時，極少根據(jù)課程內(nèi)容的重點、難點的分布特征調(diào)整課時，這就使學生在學習一些難度較大的知識點時，因為課時問題而無法獲得更好的學習效果。

再次，教師極少指引學生開展探究式學習，即便使用了探究式學習方法，也只是讓學生探究某一知識點，極少開展大范圍的探究，這在很大程度上嚴重影響了學生探究性學習水平的提高，對學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展不利。

另外，教師對練習課、復習課的重視程度不夠，一般都是讓學生刷題、自主研讀教科書，這樣的課堂教學方式單調(diào)、乏味，無法訓練學生的相關能力，不利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學策略

（一）實施單元整體備課，提高教學效率

小學數(shù)學教師需要先立足單元，再進行大單元的備課和籌劃，根據(jù)整體數(shù)學知識展開層次分明、全面的備課工作，確保可以有效地指導整體單元教學活動。教師進行大單元的備課與籌劃時，需要明確單元整體教學的目標。單元整體教學與教授零散的知識不同，更注重整體性、邏輯性和系統(tǒng)性，對于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有重要的意義。隨著教學的不斷深入，教師需要根據(jù)不同的教學階段，拆分總目標為多個更容易實現(xiàn)的階段性目標。

根據(jù)不同階段的整體教學目標，教師需要規(guī)劃各個分目標，制訂相關的策略，分步實現(xiàn)小學單元整體教學目標。小學數(shù)學教師應充分掌握核心數(shù)學的知識點，并將其作為教學中心，以中心帶動四周，確保實現(xiàn)小學數(shù)學單元整體的教學目標。因此教師應根據(jù)新課標核心素養(yǎng)目標組織單元的教學內(nèi)容，從整體上改進課堂設計，提高小學數(shù)學單元整體的教學效率。

（二）尋求單元內(nèi)容的邏輯聯(lián)系，深化學生的理解

為了強化學生對所學知識的理解，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)各個單元內(nèi)容的邏輯關系。在教學過程中，教師可以引導學生從各個角度進行分析，從而達到對數(shù)學知識的認識、概括和深入理解。小學數(shù)學教科書是在反復斟酌、修改、完善之后形成的教學內(nèi)容，教科書中各單元文本具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，要想發(fā)揮單元教學真正的價值，就必須深入地了解本單元的內(nèi)容，并迅速地掌握各種內(nèi)容的內(nèi)在關聯(lián)。在此基礎上，教師可以根據(jù)課程的主題，創(chuàng)造適當?shù)慕虒W環(huán)境，充分地展示主題內(nèi)容，營造出一種良好的課堂氣氛，從而提高課堂教學的質(zhì)量。在設計教學主題的過程中，教師應該為學生提供足夠的展示空間，讓學生在深入地挖掘和理解知識后，自主組織語言，將自己的理解用演示的方式傳達給大家，而其他學生則可以根據(jù)演示內(nèi)容進行適當?shù)財U充，從而激發(fā)全體學生的學習熱情，提高學生的歸納和分析水平，無形中也提高了學生的核心素養(yǎng)。

（三）聚焦整體性目標，突出單元教學的核心

整體性教學，不僅是指教學內(nèi)容的整理和知識框架的構(gòu)建，還是教學目標的集中體現(xiàn)。單元整體性教學追求教學目標的延續(xù)性以及統(tǒng)領性。教師應該在不同板塊的教學中，注重掌握單元目標的整體性，從教學目標的角度提高教學質(zhì)量，從而提升自身的教學素養(yǎng)。

例如，在“小數(shù)加法和減法”這一單元的學習中，涉及了小數(shù)的加減法豎式計算、計算過程中的規(guī)律應用以及關于小數(shù)加減的解決問題等知識內(nèi)容，每一個知識板塊都有一個教學目標，這些教學目標的實現(xiàn)，便是該單元學習的整體教學目標。教師應該在安排教學內(nèi)容、教學任務時，注重每一個教學小目標的實現(xiàn)，還要懂得每一個小目標最終服務于整個單元學習的大目標。通過這樣聚焦于整體的教學目標來安排教學活動，有助于教師有條理地安排教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學任務的有序進行，提高了學生的學習質(zhì)量，培養(yǎng)和提升了學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

（四）借助信息技術，賦能小學數(shù)學教學

作為新時代塑造人才的關鍵，小學數(shù)學教學工作應走科學化的路線，讓現(xiàn)代信息技術充分地體現(xiàn)其應有的積極意義。教師要積極、主動地優(yōu)化目前的教學模式，強化多媒體技術、希沃白板和雨課堂等教學輔助設備的應用。在多媒體、希沃白板等線上教學中，教師可以構(gòu)建課堂交互情境，將抽象化的教學模式轉(zhuǎn)換成直觀的學習方法。針對課堂教學，教師可以在一定時間內(nèi)，應用教學輔助設備的互動功能構(gòu)建網(wǎng)絡教學平臺，轉(zhuǎn)變單元整體教學的形式，提高學生的學科核心素養(yǎng)。

比如，教師在教授“小數(shù)的加法與減法”時，可以在線上組織教學，運用PPT課件，通過學生熟悉的“購物”情景，將不同物品設定成不同的小數(shù)值，并在結(jié)尾處提出疑問：“如何計算購得物件的總價格？每件商品的售價是多少？”由此，學生會根據(jù)自身經(jīng)歷，回憶起消費小票上的商品價格通常是“小數(shù)點對齊”，進而產(chǎn)生“小數(shù)加減”的猜想，借此提升學生的數(shù)學計算能力。與此同時，為了能讓學生的單元整體知識掌握更牢固，教師還可以把教學PPT等上傳至雨課堂系統(tǒng)，讓學生在線上APP開展學習，并提示學生在課下自行登錄雨課堂系統(tǒng)下載觀看資源，夯實單元的知識點。

（五）單元整體合作探究，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

教師在課堂教學的過程中難以兼顧全班學生，因此在深入開展數(shù)學核心素養(yǎng)教學的過程中，可以使用小組合作學習的方式，在分組時，需要保證各小組學生的整體學習狀況基本相同，這將有助于學生深入開展探究性學習活動。教師在開展課堂教學時，要根據(jù)實際的分組情況制訂出各個組不同的課程目標，設計、構(gòu)思不同的教學活動方案，使每個組的學生都可以有所收獲。教師要嚴格監(jiān)督和引導每個小組的練習，在小組完成了基礎知識的學習后，還可以深入開展更深層次的學習與練習，幫助學生突破學習的天花板。小組間也可以彼此督促學習，在遇到一些疑惑時，組員間也可以互相探討，有助于提升組員的總體學習水平。

以“小數(shù)的意義”的單元整體教學為例，該課的核心教學目標為：學生在學習的過程中，可以根據(jù)貨幣單位和長度計量單位，更進一步地感受小數(shù)的現(xiàn)實意義，以及十進制分數(shù)與小數(shù)的關系，并且能進行相互轉(zhuǎn)化;結(jié)合生活實際，在認識小數(shù)的前提下，讓學生了解分數(shù)與小數(shù)間的關系，提升總體的觀察力與分析歸納能力。對此，教師在開展課堂學習前，可以借助超市采購的角色扮演類小游戲，引領學生進入消費體驗場景，并給商品定價，價格設計為小數(shù)。教師利用這類游戲開展教學，學生就會對小數(shù)的主要表現(xiàn)方式和現(xiàn)實意義產(chǎn)生了概念，然后教師再指導學生觀察教材中小數(shù)的相應特征和運算方法，使學生融合書本的知識認識小數(shù)，隨后在學習小數(shù)相應意義的過程中，學生的腦海中便會閃過游戲內(nèi)容，認知將會更深入。學生在感受到了數(shù)學單元整體學習的趣味性以后，就會提升學習積極性，從而愛上數(shù)學，最終踏入數(shù)學的科學圣殿。

（六）利用復習法導入知識，實現(xiàn)知識的遷移

在數(shù)學教學中，教師可以利用復習法實施數(shù)學教學的導入工作，從而讓學生產(chǎn)生正向遷移、充分地學習相關知識，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，在學習“因數(shù)與倍數(shù)”時，教師可以先導入簡單的乘法，如讓學生寫出兩數(shù)相乘分別等于18和36的所有整數(shù)情況。此時，學生會寫出3×6=18、1×18=18、6×6=36、3×12=36、4×9=36、1×36=36、2×18=36、6×6=36等。然后再讓學生找出兩個式子中相同的因數(shù)有哪些，學生會寫出1、3、6、18。此時，教師為學生講解：這幾個數(shù)字就是18和36的公因數(shù)，同時18在其中最大，屬于最大公因數(shù)。在此情況下，小學生能應用乘法與公因數(shù)等知識，學習了新知識的同時，也有效地復習了舊知識，從而完成了單元整體性學習，有效提升了自身的核心素養(yǎng)。久而久之，學生能在教師的帶領下提升自身的綜合水平與素質(zhì)，并以單元整體學習為媒介，不斷地提高自身的核心素養(yǎng)，為后續(xù)的學習與發(fā)展奠定了專業(yè)的數(shù)學基礎。

（七）將新知轉(zhuǎn)化為舊知，落實單元教學

數(shù)學知識存在著各個方面的關聯(lián)性，教師在業(yè)界聚焦單元整體教學的大環(huán)境下，需要在教授新知識的過程中，持續(xù)關聯(lián)、復習舊知。

例如，“多邊形面積”是五年級上冊第六單元的內(nèi)容，是小學數(shù)學的一個重要組成部分。該單元的重點知識包含平行四邊形、三角形和梯形等基礎圖形面積公式的推論、應用。面積大小的本質(zhì)是它所含相同面積單位的多少，學生需要在這些面積單位中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，提煉計算公式。教師為學生剖析多邊形面積計算公式，是應用轉(zhuǎn)換的數(shù)學思維，將新知識轉(zhuǎn)化為舊知、未知轉(zhuǎn)化為已知。“轉(zhuǎn)化”是一類非常重要的數(shù)學思想和方法，具有延續(xù)性。學生在學習數(shù)學的過程中，很多課程都會應用到這樣的“轉(zhuǎn)化”思維。在“多邊形面積”中，教師也是以轉(zhuǎn)化為單元主題，串聯(lián)面積教育，指導學生自主思考，重視單元總體和“轉(zhuǎn)化”思維的滲入。在第一節(jié)“平行四邊形的面積”教學中，課始，教師要先組織學生回望舊重點知識，使學生對面積這個概念有大體的認知，然后教師開啟關鍵問題：“為何底×高能夠算出平行四邊形的面積呢？”并指導學生通過數(shù)格子找到平行四邊形和長方形間的關系，而后讓學生猜想平行四邊形的面積計算公式，再讓學生結(jié)合猜想，利用剪、拼、擺等動手實踐活動檢驗計算公式，滲入轉(zhuǎn)換的數(shù)學思維，這塑造了學生的空間思維、邏輯推理能力和問題解決能力，教師將學生的學習思維推向深度，將面積教育對準實質(zhì)，將轉(zhuǎn)化思想貫徹始終，為學生探索其他圖形面積計算公式奠定了基礎。

四、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國的課堂教學改革不斷深入，這對教師的考驗也與日俱增，教師應該隨著社會的進步不斷完善課程體系，促使學生更好地進行學習。小學數(shù)學單元整體設計，可以將數(shù)學知識全面地融合成一個總體，能夠最大限度地引導學生掌握數(shù)學知識的內(nèi)在知識點和總體結(jié)構(gòu)，同時教師要實施數(shù)學認知策略，讓學生進行深度學習，這在提升了課堂教學實際效果的同時，也培養(yǎng)出了更優(yōu)秀的學生。

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