淺談技工院校學生核心素養的培養

【摘" 要】 針對技工院校學生生源短缺、素質低下的現狀，文章提出了培育學生核心素養的有效途徑：完善課程體系建設，融入思政教育，推進一體化課改;注重實踐教學，強化師資隊伍建設，深化校企合作;建立科學、合理的教育評價體系，希望為技工院校教育質量的提高，學生核心素養的提高提供一定參考。

【關鍵詞】 技工院校;學生核心素養;數控專業

2016年，《中國學生發展核心素養》正式發布了研究成果，明確指出學生的核心素養是培養“全面發展的人”，包含了三個方面：文化基礎、自主發展和社會參與;涵蓋了六大素養，分別是人文底蘊、科學精神、健康生活、學會學習、責任擔當和實踐創新。這六大素養具體又細分為人文積淀、社會責任等18個基本要點。每一個素養之間密切相關、相互作用又互為補充，雖然處于不同的情境，卻共同發揮著整體作用。

學生的核心素養，是指一個人能夠適應社會發展和終身發展所具備的品格以及重要能力，是綜合性素養，包括學生的基本知識、專業技能、情感態度和價值觀等，這個發展過程將持續學生的終身。學生核心素養的培養，要滲透宏觀的教育理念，細化、明確的培養目標，并落實到具體的教育教學實踐中。明確了核心素養，也就給了根本問題“立什么德、樹什么人”具體答案，從而推動了課程體系改革和教育模式的變更：通過發展教師的專業素養，幫助學生明確未來的發展目標，激勵學生朝著這一方向不懈努力。

立德樹人是教育的根本任務，而學生具有良好的核心素養是教育的風向標。班主任是學生成長的引路人、是校生溝通的橋梁，也是培養學生核心素養的積極導向。

技工院校教育的主要培養目標是技術工人及產業工人，是職業教育體系中的重要支柱，為社會主義現代化強國建設提供了技能人才保障，有力地支撐了人才強國戰略。實踐證明，技工教育對技能人才隊伍的建設，尤其是高技能人才隊伍的建設極其重要。然而，技工教育目前仍處于初級階段，社會對技工教育人才的認可度還不夠高。由于技工院校生源短缺、學生文化基礎薄弱、自我管理欠缺以及創新意識不足，所以技工院校學生核心素養的培養顯得尤為重要。對此，學校可以通過以下途徑進行改善。

一、完善課程體系建設，奠定核心素養的培養基礎

（一）融入課程思政教育

人力資源和社會保障部在《關于印發技工教育“十四五”規劃的通知》中提出，要加強思想政治教育和勞動教育，大力發展勞模精神及工匠精神，促進技工院校學生綜合素質和通用能力的發展。一方面，技工院校要保證開齊、開足和開好思想政治、語文和歷史等課程，讓學生在具備了文化底蘊的同時，還具有社會責任擔當，建立正確的世界觀、人生觀和價值觀;另一方面，技工院校要保證基礎學科教育、數字技術、體育、勞育、美育和心理健康等課程的開設，為培養“全面發展的人”奠定堅實的基礎。

一個人的思想需要依靠點滴的澆灌，在日積月累中逐漸形成，這是一個漫長的過程。因此學校課程思政的建設，除了開設思想政治課程外，還要將思政教育融入其他課程，深度挖掘每門課程的思政元素，形成協同效應。

例如在數控專業的教學中，教師首先以身作則，為學生樹立榜樣，使學生養成遵紀守法、愛崗敬業和誠實守信的品行。教師需要潛移默化地幫助學生培養職業道德，增強學生對該職業的了解。在機械制造教學中，教師要讓學生了解到：隨著“中國制造2025”的發展，機械行業亟須進行技術革新和產業升級。案例“東芝事件”讓學生了解到，高檔數控機床是非常重要的戰略物資，關乎國家的綜合實力與國力，而高檔數控機床技術是西方國家對我國限制與封鎖的重點對象，讓學生真切感受到制造強國、創新強國，能激發學生的愛國主義情懷及熱愛專業、熱愛學習的良好品質。在整個課程的教學中，教師可以不斷穿插介紹本專業及行業工匠技藝的發展歷程，引入一些典型的工匠人物歷史，展示他們的工匠職業素養，將工匠精神傳承下去。課程思政是一個“春風化雨、潤物無聲”的工作，學生的核心素養是在不知不覺中逐漸培養起來的，教師既要讓學生做到愛崗敬業、具有銳意進取的拼搏精神，又要具有吃苦耐勞的美好品質。學生要學會團隊合作、共同發展，具有良好的溝通能力與協調能力。

（二）推進一體化課程的改革

一體化課程的目標，不僅要求學生掌握專業知識，還要求學生具備發展社會的關鍵能力，最終使學生具有綜合職業能力，學校應注重結合各專業自身的特點，有效地培養學生的職業素養。一體化教學強調以學生為主體，讓學生充分地發揮自主能動性，實現自主學習和自我管理，使學生樂學、會學和善學;強調學以致用，讓學生在學習的同時，感受工作的責任，積累豐富的經驗，在工作中提高自身的專業知識和關鍵技能，為學生快速轉換為勞動者做好準備，幫助其具備自主發展的能力。

首先，學校要制訂一體化課程的教學標準，按照一體化標準，設計一套完整的專業課程體系，教學方案需要將理論與實踐進行融合，教學內容要促進學生知識學習與技能訓練的并進;其次，學校應選擇創新教材的編寫模式，打破學科體系，以工作過程為導向，按照職業者的特征、成長規律和確定的典型工作任務，對教材進行教學單元設計，促使學生自主學習。這些方法的目的在于引導學生勇于探究、實踐創新和自主解決實際問題，能夠提升學生的各項職業能力，從而為發展核心素養奠定了堅實的基礎。

與其讓學生“摸不著頭腦”，不如帶領學生共同利用有限的資源，創造更大的價值。例如：學校讓學長為學弟、學妹傳授知識與經驗;為優秀的畢業生介紹或提供良好的企業交流機會。多層次的交流，使應屆生體會到學校學習的寶貴與美好。趁此機會，學校也能讓學生走出舒適圈，結合學生自身的情況，為自己制定一個可行的未來計劃。沒有計劃不可怕，怕的是有了計劃，執行卻不到位，有的學生意志力薄弱，有的學生意志力頑強。此時便體現了班主任的作用，班主任需要在平時多調查意志力薄弱的學生是否完成了學習目標，如果沒有完成，可以幫助或引導他們制定短期目標，建立自信心，使學生產生學習的動力與興趣，為以后貼近行業奠定基礎。

二、推進教學實踐建設，增加核心素養的培養途徑

（一）注重實踐教學，提高學生的專業素養

實踐教學是培養學生獨立分析問題、解決問題和開拓創新能力的重要教學環節。通過校內、校外實訓以及社會實踐，充分鍛煉了學生的技能，使學生掌握行業必備的職業技能和關鍵技術，提高自身的專業素養，更好地適應社會的需要。

例如在數控專業教學中，教師按照工學一體化的方式，參照真實的工作環境布置教學場地，引入真實的工作項目，將學生分為幾個工作小組，每個小組由4名學生組成，每組負責對應的項目內容，確保每一位學生都參與其中，切實承擔起自己的工作職責。根據項目的具體內容，教師劃分出數控加工操作人員、檢驗人員、編程人員以及車間主任這幾個角色，讓學生們結合自身的特點，在充分地溝通、討論后，認領對應的角色，此時可以看出溝通的重要性。學生可以嘗試多參加社團活動、校內活動和聯誼活動等，來培養自己的交際溝通能力，也可以自行策劃并組織這些活動，鍛煉自己的組織能力，增強自我的團隊精神與合作意識。

例如即將從事語言方向的技工院校學生，往往因為自己的閱讀量有限，或自己不能專注于某一件事而不喜歡閱讀，甚至一聽閱讀便犯困，導致無法提高學習成績。對此，教師可以采取系統的脫敏法，先慢慢地為學生制定簡短的閱讀計劃與目標，促使學生完成小目標，培養他們的自信心與耐心，使學生慢慢地產生閱讀興趣，從而提高閱讀量。學生可以通過口語表達提高交際能力，克服日常發言的怯懦心理，注意自己的語言技巧、發音等;可以通過參加校內外的演講比賽、歌詠比賽提高自己的語言能力;可以通過日常的寫作練習增加自己的語感，這在培養了其寫作能力的同時，提高了創作能力，避免創作的文章過于淺顯，這些都可以為學生以后從事這項工作奠定堅實的基礎;學生不可以忽略“聽說讀寫”的任何一面，即聽教師講課，學生說出自己的內心想法與見解，能用標準流利的語言讀出自己所寫的文章，便是這一方向最綜合的體現。這既注重了語文的實踐性，又培養了學生的綜合能力;既是面向全體學生的普遍方法，又避免了學生因應試教育而變得死板化。

（二）強化師資隊伍的建設，提升教師的職業素養

技工院校教師教學水平和職業素養的提高，對于培養學生的核心素養起著重要的作用。提高教師的專業素質，是發展學生核心素養的前提。學校持續優化師資隊伍結構和配置，定期制訂教師培養方案與培訓總體計劃，按照“青年教師-骨干教師-專業帶頭人-名師大師”的梯隊逐級培養，能夠增強教師的核心競爭力和認同感。

本研究所在院校的數控專業擁有技能大師工作室，學校借助技能大師工作室的力量，引進了優秀的技術技能人才擔任兼職教師，通過“走出去，請進來”的方式，能夠促進教師更新教學觀念、創新教學方法以及提高教學水平，逐步地形成一支思想過硬、品德高尚、技藝精湛和專兼結合的優秀教學團隊。教師也要通過自學、培訓和實踐等方式，不斷培養高尚的道德情操、堅定的理想信念和專業的核心素養，在教育教學中潛移默化地影響學生，成為學生全面成長的領航人。學校需要充分發揮教師的示范、引領作用，將匠心文化傳承下去。

（三）深化校企合作，完善協同育人的機制

校企合作、協同育人是提高學生核心素養的關鍵因素。校企雙方可以通過訂單培養、現代學徒制等模式，共同制定專業人才的培養方案與教材、構建生產性實訓基地。企業可以為學生提供實習、實訓崗位，讓學生與生產過程對接，融入企業文化，使學生在掌握了專業技能的同時，養成了安全操作、文明操作、吃苦耐勞和愛崗敬業的職業精神，既獲得了實際工作經驗，又掌握了企業對人才素質的具體要求，了解了企業需要什么樣的員工，為就業奠定了必要的基礎。

實操能力對數控專業的學生而言尤其重要，該專業的學生需要編制程序、進行工藝安排及各種零件加工。在教學過程中，教師應根據學生的實際發展需要制定實訓計劃，學生的主體地位得到充分發揮，這有利于學生形成開放式思維，培養了學生開拓、創新的核心素養。

三、加強教育評價建設，落實核心素養的培養任務

一套科學、合理的評價體系，是檢驗學生核心素養培養質量的重要依據。為了獲得較全面的評價效果，學校需要從多元化的角度明確評價體系，既要重視技工院校的學生成為“全面發展的人”的全過程，又要體現教育信息化、多元化和全球化發展的趨勢。

在確定評價主體時，學校需要確保評價的客觀性和針對性，可以從學生、教師、企業、教育部門和社會等多個角度進行評價。為了保證真實性和準確性，在評價方式上，學校可以采取定量與定性相結合的方式，再依靠豐富的評價路徑，如利用網絡信息技術、大數據和云計算等手段，分別從學生的理論素養、人文素養、文化素養、信息素養、學習素養、科學素養以及社會素養等方面入手，同時引入過程考評機制，將過程性評價與終結性評價進行有機地結合，并從素質、能力和知識等考評維度，綜合評價學生是否具備發現、思考、解決問題、開拓創新和動手實踐的綜合能力，從而反映出現代社會對技工教育人才培養質量的新要求。

四、結語

技工院校學生核心素養的培養，不是一朝一夕就可以完成的，如何貫徹、落實“立德樹人”的根本任務，培養出“全面發展的人”，是一個龐大、復雜的工程，學校不但要遵循教育的一般規律，還要體現出職業教育的特色，因此需要多方位、多角度地不斷探索與實踐。

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