農村小學學困生厭學情緒的成因及對策分析

【摘" 要】 有許多學生由于環境、基礎和能力等因素，導致成績得不到提高，繼而產生了厭學情緒。如今，雖然我國的九年義務教育已經得到普及，但是農村小學的學困生占比依舊很高。盡管農村小學的教學質量在逐步提升，但是與城市的小學相比，還有很大的差距。目前，學困生在農村小學中的人數越來越多，學生缺乏熱情、學習習慣不良以及厭學等情況依然存在。為了解決農村小學學困生厭學的問題，讓學校得到有效的發展，文章以當地農村小學的現狀作為出發點，闡述了農村小學學困生產生厭學情緒的成因，提出了農村小學學困生厭學情緒的改善策略，以期讓學困生成為優秀的學生。

【關鍵詞】 農村小學;學困生;本土教材

一、研究背景

全面提高農村小學的教學質量，是農村小學目前面臨的重大課題。雖然農村小學的一些教學設備并不比市區的小學差，但是教學質量卻大不如市區學校。由于環境、學習能力等因素的影響，農村小學學困生所占的比例已經遠遠超過了市區的學校。農村小學的學生大多數來自農村和城鄉的結合地區，由于農村小學的學困生厭學比例增加，因此如何讓這些學生對學習產生濃厚的興趣使學困生蛻變成優秀的學生，已成為當地農村小學亟須解決的問題。

二、學困生的含義

學困生，指的是由于學習環境、學習能力以及心理等因素的影響，在正常的教育環境中學習效率低，無法達到學?；疽蟮倪@一類學生。通常，學困生的智力發育水平正常，只是在主觀上對學習失去了興趣、產生了厭學情緒，有的學生甚至還會表現出冷漠的態度，這些都是客觀上學困生體現的行為。還有一些學困生對上學沒有任何興趣，但是由于家長或者外界壓力的因素，又必須走進學校的大門。在學校上課時，他們的學習態度消極、低落，經常煩躁不安，注意力分散，胡思亂想，無法與其他同學友好地相處。長期如此。當學困生怎么學也學不進去的時候，上學、學習對他們而言就是一種折磨，這時候學困生就會從內心深處對上學和學習產生厭惡情緒，最后可能出現逃學、被學校退學以及離家出走等極端的行為。本文分析了農村小學學困生產生厭學情緒的成因，發現改變農村小學學困生現狀的有效教學策略，是以培養農村小學學困生的學習興趣為主，通過座談、調查以及探究等心理學和教育學的方式，提高學困生的學習質量。這樣不僅可以提高農村小學教師的教學水平，還可以提高學校的綜合實力。

三、農村小學學困生產生厭學情緒的成因

（一）學校方面的成因

在學校方面，首先是在招生問題上。農村小學的學生，絕大多數都是農村的留守兒童，其父母外出打工賺錢，只將學生留給家里的老人看管，還有一部分學生來自農村和城鄉結合的地區。在農村，一些比較開明的父母為了讓孩子受到優質教育，愿意付出更多的金錢送孩子去市區的小學上學，只有成績差或是家庭條件一般的學生，才會到當地的農村小學學習，這樣的差距，導致當地農村小學的教學質量難以得到提升。

學校師資不足的問題也是一大阻礙。由于新教師的入口被嚴格把控，使教師的流動頻率下降，教師隊伍的老齡化趨勢越來越嚴重。在農村小學，優秀的教師由于環境或者其他因素不愿意在農村小學教書，而從重點高校畢業的年輕農村教師希望能在城市的學校發展，這就產生了農村小學的師資問題。在新課改的實施下，農村小學師資困乏導致的問題，不僅削弱了學生主動學習的意識，還讓當地小學的教學觀念相對落后。

（二）教師方面的成因

在農村小學日常的教學過程中，師資的匱乏，讓學困生缺少與教師的交流，也讓教師在課堂上缺少對學生的關愛。學生在教師冰冷的態度影響下，不僅會喪失學習的興趣和信心，還會由于教學內容、教學進度以及教學方式等，對課堂的教學產生抵觸情緒，從而產生厭學情緒。由于農村小學教師培訓、學習的機會較少，與城市小學的教師相比，其專業素質、教學水平和教改意識都比較落后。因此，在新課改的實施背景下，教師要想全面地提高學生的成績，就必須解決學困生這一大難題。目前，農村小學依舊有大量學困生存在厭學情緒，這是因為教師既沒有正確引導學生的情感和態度，也沒有幫助學生改善學習方法，所以學困生對學習漸漸地產生了厭煩和恐懼，嚴重一些的甚至會完全放棄學習，出現逃學等行為。

（三）學困生自身的成因

1. 學困生情感態度方面的成因

當地農村小學的學生大多數都是留守兒童，其由于父母常年外出打工，他們從小就跟隨爺爺奶奶或者外公外婆一起生活，隨著進入高年級，各科的學習難度也逐漸增加，留守學生在學業上缺乏指導，這讓學困生面臨著很大的學習壓力，不能適應學習生活，逐漸失去了學習的信心。

2. 學困生學習方法和學習習慣的成因

在學習上，學困生由于缺乏良好的學習習慣，無法很好地了解并掌握基礎知識，因此逐漸地失去了學習的興趣和積極性，導致成績不理想，產生了厭學情緒。

3. 學困生家庭教育方面的成因

學困生產生厭學的情緒，也包含家庭的因素。隨著國家的高速發展，在農村，有的學生家里經濟條件是不錯的，父母無須外出打工，僅憑養殖或者種地就可以讓學生的生活無憂無慮，這導致學生在學習的時候遇到困難容易放棄，因為即使學習成績不好或者考不上學校，家長也不會進行批評;有些學生的父母經常吵架，這給學生造成了心理創傷，讓學生無心學習，最后產生了厭學情緒;還有的學生因父母離異的原因，跟著母親或者父親一起生活，缺少父母雙方的關心、愛護和教育指導，染上了社會的不良風氣，從而產生了厭學情緒;一些學生由于父母常年外出打工，受到長輩的溺愛而養成了許多壞習慣。

上面描述的家庭，有些對學生的學習關心得不夠，讓學生在課余時間沉迷于網絡游戲或者玩耍中，導致學生產生了厭學情緒;有些父母雖然嚴格監督了學生的學習情況，但是又缺乏正確的方式加以引導，只會打罵學生，久而久之，學生便產生了厭學情緒;有的父母為了改善家里的生活水平，常年外出打工，無法照顧到子女的學習與生活，在長輩的溺愛下，學生不僅會養成不良的習慣，還會轉變自己的心態，對學習產生厭惡;有些家長不但沒有給學生做好榜樣，還將抽煙、喝酒等不良的習慣潛移默化地傳給子女，在這類父母的影響下，學生極易產生厭學情緒，甚至會做出違法行為。農村小學的學生一般在學校寄宿，很少能夠受到父母的教育和關愛，而學生的學習離不開學校和家長共同的指導，這反映了學校教育和家庭教育缺乏協調配合、難以改變學困生的教育現狀。

四、農村小學學困生厭學情緒的改善策略

（一）建立融洽、良好的師生關系，走進學困生的情感世界

教師的關愛對學生的學習，起著至關重要的作用，它也是構建學生和學習知識間橋梁的基礎。教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師應該把熱愛學生作為教育的要領?！笨梢哉f，教育的成功離不開教師對學生的關愛。通常情況下，學困生由于心理等因素，內心常常比較敏感，他們在內心深處更希望受到教師的關愛與尊重。此時，教師就要發自內心、實實在在地關愛學困生，讓學生能夠從心底里感受到，即便離開了家，學校也體現了家的溫暖。

（二）建立本土教材改革的觀念，培養學困生的學習興趣

在新課改的實施背景下，教材的改革也讓教學的內容和理念新穎化，但是教材改革在農村浮于表面，更多的還是應用于城市的小學。教育學者也一再強調，教師要注重教材的教學，而不是教材。對此，教師可以根據學生的興趣講授課文，通過讓學生養成寫日記的良好習慣，定期和學生溝通交流，整理和歸納學困生產生厭學情緒的原因。這種教師合理利用教材的教學方式，激發了學困生的學習興趣。教師還可以將當地的本土資源與教材進行整合，建立本土教材的改革理念，從而形成本土教材;可以通過收集學困生感興趣的愛好等話題，比如體育方面或者游戲方面的話題，并將其有效地與各科教材相結合。這樣可以讓學生感受到各科的學習不只是為了考試，更是為了通過學習有用的知識，在實際生活中做到活學活用，激發學困生的學習興趣。

（三）發現學困生的優點，激發學習動機

對于學困生而言，學習動機和興趣對他們的學習影響是重大的。學習動機能夠喚醒學困生的學習情緒，有助于提升學困生的注意力和意志力，這對學困生的學習起到了助推的作用。在學習的過程中，有些學困生因害怕失敗而不愿意主動嘗試，有些學困生雖然智商較高，但是在學習上缺乏積極性和自主學習的能動性等，這些均可歸納到學習的動機中。為了能夠讓學困生改變厭學的傾向，教師需要激發他們的學習動機。通常情況下，學困生的成績落后于其他學生，如果教師僅靠成績衡量學生，將使學困生漸漸地對自己失去信心，產生自己不如他人的心理狀態，久而久之，就會厭倦學習，甚至還會找機會逃學，甚至做出頂撞教師、辱罵教師等極端舉動。因此教師應該多發掘學困生的優點，不能僅靠成績判斷學生的綜合素質，要利用學生擅長的知識內容，并與實際教學相結合，從而激發學困生的學習興趣。

學困生由于長期受到批評和指責，導致內心脆弱。在這種情況下，教師應該給予學困生更多的鼓勵，無論在學習中還是在課堂上的表現，學困生只要有一點點進步，比如認真地完成了作業或是這次的考試成績比上次提高了一些等，教師都要給予他們肯定。教師可以在班級公開表揚該學生，或者給家長發短信說明學生學習的進步，讓學生了解一次次的失敗是為以后的成功而奠定的堅實基礎，教師一個小小的鼓勵，可以激發學困生的自信心，引導其走向勝利。教師在課堂上講課時，要通俗、易懂，及時地關注學困生的學習情況，學困生即使答對一道題，教師都要給予鼓勵。這樣既可以激發學困生的學習動機，又可以讓學困生在班級中或者家庭中受到尊重和肯定，也激發了他們的學習興趣，增加了學習的信心。

（四）學校與家庭形成教育合力，激發學困生的學習樂趣

為了激發學困生的學習樂趣，教師應該重視與家長的溝通，可以通過定期對學生進行家訪或者電話家訪，了解學生在生活中的興趣或愛好;還可以了解家長教育學生的方式和學生近期的學習情況。家長也要經常和教師進行溝通，關注學生在日常學習過程中出現的問題，多和學生溝通，為學生營造一個良好的學習環境。學校與家長合力教育的模式，不僅可以讓家長給予學生更多的理解、鼓勵和幫助，還可以讓學困生感受到父母和教師共同的關愛，這樣就可以使學困生的厭學情緒轉變為學習動力，激發了學困生的學習興趣。

五、結語

綜上所述，為了改善農村小學學困生的厭學情緒，本文提出了各式各樣的策略。對于學困生產生厭學情緒的成因，教師需要從多方面查找，以激發學困生的學習動機，讓他們對學習產生興趣，并堅持不懈地努力。在新課改的背景下，教師要以培養學生的思維為主，注重家庭和學校之間的合力教育，這樣不僅有利于改善農村小學學困生的厭學情緒，還能夠促進學校的長遠發展。

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