關(guān)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展研究的述評(píng)

【摘" 要】 現(xiàn)階段，中國(guó)高等教育已經(jīng)步入了普及化階段，發(fā)展規(guī)模也達(dá)到了一定的水平，高等教育的主要任務(wù)已經(jīng)由外延式發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵式發(fā)展。高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是以提高質(zhì)量為主要目的，兼顧結(jié)構(gòu)、制度和公平等要素的一種發(fā)展模式。文章分析了十年來(lái)中國(guó)知網(wǎng)CSSCI及核心期刊，發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展比較重視，相關(guān)學(xué)者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了相對(duì)完整的分析，主要包括對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念研究、價(jià)值研究和路徑研究幾個(gè)方面。文章在總結(jié)已有研究的基礎(chǔ)上，闡述了在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展研究中存在的問(wèn)題，并對(duì)未來(lái)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)行了展望。

【關(guān)鍵詞】 高等教育;師資隊(duì)伍;內(nèi)涵式發(fā)展方法

一、關(guān)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的相關(guān)研究

（一）高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念

要想高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展取得效果，首先需要明確幾個(gè)概念，即“內(nèi)涵”“外延”“內(nèi)涵式發(fā)展”。內(nèi)涵一共有兩層含義，這里指的是第一層含義：一個(gè)概念反映的事物本質(zhì)屬性的總和，可以簡(jiǎn)單地理解為本質(zhì)屬性，即區(qū)分與其他事物的特有屬性，其強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)的規(guī)定性，一個(gè)事物的要素、類別、結(jié)構(gòu)和特征等，都屬于“內(nèi)涵”的范疇。內(nèi)涵式的發(fā)展，大體可以理解為謀求事物在質(zhì)量上的發(fā)展，例如改變內(nèi)部結(jié)構(gòu)、優(yōu)化現(xiàn)有配置等。那么高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展又是什么呢？可以理解為，高校利用其原有的條件，例如專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)備和師資等，在提高質(zhì)量上入手，而不是一味地通過(guò)增加數(shù)量，將我國(guó)高等教育事業(yè)推向更高的水平。

相關(guān)學(xué)者雖然站在不同角度研究了高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的概念，但大多將其與外延式進(jìn)行了比較，將提升質(zhì)量、追求本質(zhì)作為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心問(wèn)題。游旭群認(rèn)為，高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展需要宏觀層面、中觀層面以及微觀層面的合力支撐，他說(shuō)：“對(duì)于高等教育而言，提高質(zhì)量是內(nèi)涵式發(fā)展的根本，優(yōu)化結(jié)構(gòu)是內(nèi)涵式發(fā)展的基礎(chǔ)，規(guī)模的合理發(fā)展是內(nèi)涵式發(fā)展的前提，提升效益是內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。”眭依凡認(rèn)為，高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展是一種發(fā)展模式，應(yīng)遵循高等教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，符合其本質(zhì)屬性，將提升高等教育的發(fā)展質(zhì)量和效率作為發(fā)展目標(biāo)，力求具有有效的數(shù)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量。張曉黎認(rèn)為，所謂的內(nèi)涵式，就是更加重視事物發(fā)展的內(nèi)在屬性，也就是通過(guò)學(xué)校內(nèi)部某些內(nèi)容的創(chuàng)新和結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化，在沒(méi)有新投入的基礎(chǔ)上，深入挖掘?qū)W校現(xiàn)有的資源，提高教育水平和質(zhì)量。

（二）高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的價(jià)值

目前，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率已經(jīng)超過(guò)了50%，根據(jù)馬丁特羅于20世紀(jì)70年代提出的高等教育階段理論，我國(guó)的高等教育已經(jīng)由大眾化階段邁向了普及化階段，達(dá)到了量的積累。根據(jù)馬克思主義唯物辯證法三大規(guī)律之一的量變與質(zhì)變的關(guān)系，可以明確：事物之間是有規(guī)律的，當(dāng)一個(gè)事物的量達(dá)到了一定的積累，必然會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。我國(guó)的高等教育目前正處于一個(gè)這樣的狀態(tài)，即高校有了一定規(guī)模且教育事業(yè)有了一定的發(fā)展，達(dá)到了數(shù)量上的積累，接下來(lái)要進(jìn)行的便是質(zhì)的飛躍。在此基礎(chǔ)上，高等教育的主要任務(wù)應(yīng)該是依靠?jī)?nèi)涵來(lái)發(fā)展教育事業(yè)。

關(guān)于高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的價(jià)值性研究，也受到了學(xué)界的關(guān)注，且學(xué)者們普遍認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)國(guó)之大計(jì)以及中國(guó)高等教育高質(zhì)量的發(fā)展，采用高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展尤為重要。張曉黎認(rèn)為，我國(guó)對(duì)高等教育進(jìn)行內(nèi)涵式發(fā)展，是由我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型對(duì)人才需求提出的必然要求，是由我國(guó)高等教育歷史現(xiàn)狀和客觀規(guī)律決定的必由之路，是由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)決定的必須之選，是由追求規(guī)模數(shù)量向教育均衡發(fā)展過(guò)渡決定的必然選擇，是由高等院校追求硬指標(biāo)向軟實(shí)力轉(zhuǎn)變決定的必經(jīng)之途。

二、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展研究存在的問(wèn)題

（一）研究方法單一

其一，缺少對(duì)比研究方法的使用。本文通過(guò)分析大量的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)者從國(guó)家頒布的相關(guān)政策這一背景出發(fā)，發(fā)表自己對(duì)此問(wèn)題的看法，對(duì)其概念、必要性及路徑進(jìn)行了具體分析，只把目光局限在研究我國(guó)高校內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)狀上，難以精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)在探索過(guò)程中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，降低了解決問(wèn)題的效率;其二，已有研究缺少實(shí)證研究方法的使用。通過(guò)分析相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前研究高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的大多為理論思考型文章，幾乎沒(méi)有呈現(xiàn)出研究者做調(diào)查，收集資料或數(shù)據(jù)，通過(guò)分析結(jié)果來(lái)挖掘在內(nèi)涵式發(fā)展探索中存在的問(wèn)題，而正確地使用此種研究方法，無(wú)疑會(huì)提升文章的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性。

（二）路徑選擇不夠創(chuàng)新

創(chuàng)新性是評(píng)價(jià)一篇論文好壞的重要因素。對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的路徑選擇中，學(xué)者大多從人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)和高等教育體制改革等方面展開(kāi)論述，在路徑選擇方面缺乏創(chuàng)新性。雖然也有少數(shù)學(xué)者在文化層面提出了高校應(yīng)構(gòu)建內(nèi)生型文化、增強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)之間的聯(lián)系和建設(shè)服務(wù)型政府等，但明顯加入了研究者本身創(chuàng)新點(diǎn)的文獻(xiàn)還是占少數(shù)。所謂路徑選擇，即對(duì)提出的理論或政策付諸實(shí)踐要采用的措施，這是高校能否成功改革的關(guān)鍵，需要研究者加入自己的創(chuàng)新點(diǎn)，為高校的內(nèi)涵式發(fā)展提供與時(shí)俱進(jìn)的方法，同時(shí)也為高校有效地提高質(zhì)量增加更大的可能性。

三、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的路徑

（一）切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此來(lái)帶動(dòng)高校其他工作。”教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，同樣，培養(yǎng)人才也是高等學(xué)校的職能之一，是最基本的職能。學(xué)者也普遍認(rèn)為，高等教育應(yīng)該重視人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)與質(zhì)量的提高。瞿振元認(rèn)為，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教育工作的一貫要求，辦好我國(guó)高校、辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)，并以此帶動(dòng)高校的其他工作。

對(duì)于如何切實(shí)優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，一些學(xué)者從不同的維度體系發(fā)表了自己的看法。余瑤從兩方面探究了在高校內(nèi)涵式發(fā)展下如何構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，一方面高校要確定自身人才培養(yǎng)的定位、目標(biāo)等，要清楚學(xué)校本身培養(yǎng)的是什么類型的人才，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，只有這樣，才能達(dá)到內(nèi)涵式發(fā)展的高效率、高水平;另一方面，高校要進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)以及課程的設(shè)置。總結(jié)而言，無(wú)論是設(shè)置專業(yè)還是課程，其目標(biāo)要指向?qū)W生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，也能掌握相應(yīng)的技能。郭健、馮琳認(rèn)為，首先，學(xué)校要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)自身的特色與優(yōu)勢(shì)，以正確的思想為導(dǎo)向，有側(cè)重點(diǎn)地培養(yǎng)社會(huì)所需的綜合型人才;其次，學(xué)校要優(yōu)化課程體系，課程設(shè)置要滿足學(xué)生本人以及社會(huì)的需求，將企業(yè)中比較先進(jìn)的理念和技術(shù)引用到課程中，這有利于未來(lái)學(xué)生更輕松地融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè);最后，學(xué)校要圍繞創(chuàng)新深化教學(xué)改革。高等教育要有創(chuàng)新的教學(xué)方法，打造多樣的教學(xué)模式。

（二）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

無(wú)論哪種性質(zhì)的高校，如果想要提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為社會(huì)輸送一批又一批的優(yōu)質(zhì)人才，就必須組建一支高水平且組織完備的師資隊(duì)伍。近年來(lái)，國(guó)家高度肯定了教師在高校建設(shè)中的作用。要想實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式的發(fā)展，學(xué)校需要加強(qiáng)教師自身的專業(yè)水準(zhǔn)，提高對(duì)教師的要求，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

對(duì)于師資隊(duì)伍建設(shè)，目前我國(guó)存在著諸多問(wèn)題：學(xué)生逐年增多而教師卻供應(yīng)不足、無(wú)法平衡好教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系、部分教師沒(méi)有正確的思想引領(lǐng)、師風(fēng)師德欠佳以及學(xué)生不能公平享有優(yōu)秀的教師資源等。李楠、許門(mén)友分析了目前高校師資存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了相應(yīng)的措施。兩人觀點(diǎn)的特色之處在于，總結(jié)了學(xué)校普遍存在的問(wèn)題：對(duì)于偏冷門(mén)的學(xué)科，學(xué)校沒(méi)有及時(shí)地處理存在的問(wèn)題，對(duì)于偏熱門(mén)的學(xué)科，師資配置出現(xiàn)了嚴(yán)重的緊缺。針對(duì)這些情況，學(xué)校要合理地將來(lái)自科研單位或企業(yè)的各類型人才與學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教師結(jié)合起來(lái)，建設(shè)一支適應(yīng)高校發(fā)展需要，能夠從事緊缺專業(yè)和新興學(xué)科教學(xué)的師資隊(duì)伍。

朱曉東提出利用多種方法建設(shè)高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍，主要包括3種措施：首先，學(xué)校要引進(jìn)高水平教師，不僅要關(guān)注國(guó)內(nèi)人才的供需動(dòng)態(tài)，還要關(guān)注國(guó)外的相關(guān)動(dòng)態(tài);其次，學(xué)校在強(qiáng)調(diào)引進(jìn)人才的同時(shí)，不能放松對(duì)已有教師的培養(yǎng)，要做到鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)和提升學(xué)歷;最后，學(xué)校要對(duì)教師實(shí)施激勵(lì)政策，注重完善人事分配制度，通過(guò)完整的考核評(píng)價(jià)制度激發(fā)教師的工作動(dòng)力。

（三）深化高等教育體制改革

教育體制是教育機(jī)構(gòu)與教育規(guī)范的結(jié)合體、統(tǒng)一體，它由教育的機(jī)構(gòu)體系與規(guī)范體系組成。深化高等教育的體制改革，是一項(xiàng)比較宏觀的措施，對(duì)高等教育的內(nèi)涵式改革，既要做到微觀調(diào)整，又要做到宏觀把控，做到雙方協(xié)同并進(jìn)，著力推進(jìn)改革的進(jìn)程。高等學(xué)校不同于普通的中小學(xué)，雖然兩者在教育目的上都是為了培養(yǎng)德、智、體、美、勞全方面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，但高等學(xué)校的教育對(duì)象、多種多樣的專業(yè)設(shè)置以及特殊的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高等教育體制的復(fù)雜性和重要性。而業(yè)界也肯定了深化高等教育體制改革對(duì)內(nèi)涵式發(fā)展的重要性，并紛紛提出了具體的改革措施。

佟林杰、孟衛(wèi)東認(rèn)為，學(xué)校在制度上，要確保學(xué)術(shù)權(quán)與行政權(quán)的協(xié)調(diào)性，具體需要做到以下方面：第一，高校要優(yōu)化高校內(nèi)部的管理結(jié)構(gòu)，應(yīng)改變管理理念、優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)及深化高校人事體制的改革;第二，建議高校將管理形式轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代型管理。張正國(guó)認(rèn)為，要想推進(jìn)學(xué)院的綜合改革，辦學(xué)自主權(quán)不能只集中在學(xué)校層面，也要賦予學(xué)院某些權(quán)力，例如改革教師、學(xué)生的考核評(píng)價(jià)制度及招聘人才的標(biāo)準(zhǔn)制訂等。如果每一個(gè)學(xué)院都能恰到好處地利用自身的權(quán)力，就可以將學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量提升到更高的水準(zhǔn)。

四、對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的展望

（一）研究的方法走向多樣化：采用比較研究與實(shí)證研究

其一，研究者可以采用國(guó)內(nèi)外的比較研究法，研究高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，分析國(guó)外使用了內(nèi)涵式發(fā)展的高校對(duì)該問(wèn)題的理解以及在實(shí)踐中應(yīng)用的措施，并將其與國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行對(duì)比，取其精華、去其糟粕，提煉出中國(guó)高校可以借鑒的內(nèi)容。這種方法有助于發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校內(nèi)涵式發(fā)展存在的問(wèn)題與風(fēng)險(xiǎn);其二，研究者可以采用實(shí)證研究法，研究高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。實(shí)證研究法區(qū)別于其他研究方法的主要一點(diǎn)，在于研究者在論述一個(gè)問(wèn)題時(shí)，要用“證據(jù)”說(shuō)話，通過(guò)收集客觀、真實(shí)的材料，從而更有力地闡明一個(gè)問(wèn)題。正確地使用此種研究方法，會(huì)增加文章的科學(xué)性、合理性和規(guī)范性。

（二）路徑的選擇走向創(chuàng)新性：關(guān)注高考改革與保留特色

研究者可以思考我國(guó)高校的生源“從何來(lái)，怎樣來(lái)”，很顯然，多數(shù)學(xué)生通過(guò)普通高考走入大學(xué)的校門(mén)。但今天的高考制度，雖然圓了無(wú)數(shù)學(xué)子上大學(xué)的夢(mèng)想，但也存在一些弊端。例如只憑一個(gè)考試分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)決定是否錄取，存在區(qū)域間的教育機(jī)會(huì)不平等的問(wèn)題。這些弊端會(huì)導(dǎo)致一系列的問(wèn)題：學(xué)生由于分?jǐn)?shù)低被調(diào)劑到不感興趣的專業(yè);在成績(jī)的壓迫下，學(xué)生沒(méi)有得到全面的發(fā)展;學(xué)生的素質(zhì)教育被忽視，以上這些都是影響一所高校教學(xué)質(zhì)量的因素。而提升質(zhì)量是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心問(wèn)題，因此研究者可以從高考改革對(duì)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的影響入手，深入研究其路徑的選擇。

此外，如今國(guó)內(nèi)各高校有增設(shè)專業(yè)類別的趨勢(shì)，將學(xué)校自身原有的特色拋在腦后，紛紛走在了開(kāi)辦綜合性大學(xué)的路上。例如為了緊跟時(shí)代趨勢(shì)，多所高校紛紛開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，而內(nèi)涵式發(fā)展的概念，是追求質(zhì)量上的優(yōu)化，而非無(wú)意義的數(shù)量上的增加。高等學(xué)校要想保證學(xué)生能夠在進(jìn)入社會(huì)之前學(xué)到一身本領(lǐng)，就需要把自身的特色專業(yè)打造成王牌專業(yè)，在人才培養(yǎng)上多下功夫，以進(jìn)一步解決學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的難題。

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