計算機應用專業中高職銜接融合發展的實踐探索

【摘" 要】 中高職的貫通培養是職教改革的重要任務和方向。項目式學習（簡稱PBL）和成果導向教育（簡稱OBE）都秉持“以學生為本”的理念，可以分別適配中高職的教育教學特點。以計算機的應用專業人才培養為例，融合PBL和OBE，可以構建“工學結合、校企雙師、學崗對接”的人才培養模式，實現中高職多階段的無縫銜接。同時結合“以賽促學”夯實基礎促創新、“1+X技能認證”促進質量穩步提升及校企合作，實現多主體的共贏發展，為計算機應用的專業人才培養提供了實踐框架，也為相關專業構建人才培養模式提供了參考。

【關鍵詞】 項目式學習;成果導向教育;工學結合;人才培養模式

根據新的發展需求和職業教育改革發展趨勢，改革和完善五年制高等職業教育的人才培養模式，進一步拓寬中高職銜接的人才培養“立交橋”，推進職業教育的高質量發展，顯得尤為重要。通過對前期實踐的總結梳理和理論研究可知，“項目式學習”與“成果導向教育”可以作為先進的教育理念，有機地整合到中高職教育各階段的指導理念體系中，并可以實現指導理念與學生的學習能力相匹配，彈性滿足了學生的多樣化職業規劃需求，適應了區域經濟發展和崗位群對高技能型人才的要求[1]。

一、中高職銜接的現實意義

中高職教育是我國職業教育的重要組成部分，中高職銜接是構建現代職業教育體系、增強職業教育支撐產業發展的能力、實現職業教育科學發展的關鍵。我國的中高職銜接始于20世紀80年代，在《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》政策的影響下，中高職銜接得到蓬勃發展。雖然北京、天津和廣東等區域的中高職銜接實踐已取得了一定的成效，但從整體來看，中高職銜接仍然存在培養目標不連貫、教學內容不銜接和教學過程不協同等問題，如何提高中高職銜接的人才培養質量一直是困擾職業教育的難題之一，因此創新研究和探索中高職銜接的人才培養模式，具有十分重要的現實意義[2-3]。

（一）中職高職兩學段學生學習能力的銜接

教師采用PBL教學法，學生往往會表現出高度的學習主動性。PBL理念指導下的教育教學，將理論知識與項目充分融合，項目的難度系數與學生的學習能力相匹配，學生通過完成項目，加深了對知識的理解。經過中職階段的訓練后，學生進入高職階段，其學習能力將大幅提升，自主學習能力和自信心得以增強。以OBE理念為主要的指導思想，是指將企業需求與教育教學相結合，將企業需求作為教育教學的核心目標開展課程設計，適度提高課程內容的難度系數，引導學生向更高的層次發展。

（二）中職高職兩階段學生技術技能的銜接

中職學生要求掌握崗位的初級技能和一些中級基礎技能。PBL強調以項目為中心，最終的目標是生產出一套完整的產品。在完成項目的過程中，學生需要分工協作，廣泛搜集相關資料，設計產品模型，通過實踐操作制作出真實的產品。在這個過程中，學生不僅可以掌握相關的理論知識，還能掌握崗位的初級技能。高職學生以就業為主要目標，需要掌握崗位的中級和高級技能[4]。OBE理念指導下的教學，注重以現實需求為導向，將企業需求與學校的教育教學相結合，前期以工學結合為主要的學習模式，強調學生掌握扎實的理論基礎和操作技能;后期以工學交替作為主要的學習模式，強調提高績效，為學生進入企業做好充足的準備。

（三）中職高職兩階段學生職業需求和職業規劃的銜接

中職學生的職業需求較低，“以賽促學”是該階段學生學習的重要渠道之一。學校將比賽作為小項目時，學生往往能傾注更多的時間以及精力。學生通過比賽促進了自身發展，提高了實踐能力與創新能力，提升了職業認同感。高職階段學生的職業選擇較單一，大多選擇直接就業，因此，在該階段，學校應當培養符合企業需求的人才。“1+X證書”政策的實施，有助于提高學生的職業技術技能、綜合素養，符合企業以及社會的需求，為學生進入企業做好了準備。

二、中高職計算機技術技能人才有效銜接的對策

鑒于中高職銜接人才培養存在的問題，本文提出了“一主線、兩并重、三主體、五遞進”的人才培養模式，重點解決中高職銜接課程體系不完善、內容重復以及與企業要求脫節等問題。其中，“一主線”是指以高素質技術技能型人才培養，作為貫穿計算機技術專業中高職銜接教育教學全過程的主線;“兩并重”是指同時注重培養中高職銜接的學生的職業素養與職業精神;“三主體”是指充分發揮中職學校、高職學校和合作企業3個育人主體的作用，協同育人;“五遞進”是指基礎技能—單項技能—基本職業能力—綜合職業能力—就業崗位能力的遞進式職業能力培養路徑。

（一）一主線

“一主線”需要一體化設計計算機專業中高職銜接人才的培養方案、課程體系，合理定位中職、高職的培養目標，一條主線銜接貫通。按照該指導思想，分別明確中職計算機應用專業及高職計算機應用技術專業的中高職銜接培養目標。職業教育和普通中等或高等教育不同，更加注重培養技術運用型人才，無論是專業設置、培養方式，還是課程設置、教學過程，都應該體現實踐性和創新性。這就要求中職教師必須轉變傳統“知識本位”的思想，把教學重心轉向培養學生的計算機技術和信息化素養，樹立與新時代職業教育改革和發展相適應的教學理念，從“大國工匠”的高度，重新確立培養計算機專業人才的定位。因此，教師應樹立產教融合的教育理念，在給學生傳授計算機理論知識的同時，滲透培養實踐能力和應用的意識極其必要。

我國中職計算機應用專業的培養目標分為知識培養目標、技能培養目標和素養培養目標等。知識培養目標主要是通過教學使中職生具備一定的計算機應用知識;技能培養目標是指中職生學會并應用計算機辦公自動化應用、網頁設計、網頁制作、網絡維護、計算機組裝和計算機維修等相關技術;素質培養目標是通過融入德育元素的方式，讓中職生具備良好的職業道德，培養中職生愛崗敬業的優秀品質。四川省平昌縣職業中學目前僅有一個計算機應用專業，未來，四川省平昌縣職業中學將與四川職業技術學院，就計算機應用專業開展五年制的貫通合作。

（二）兩并重

傳統中高職教育過于強調學生一技之長的培養，導致許多中高職畢業生存在職業素養和職業精神的問題，而職業素養和職業精神是目前企業最看重的人才要求，是使人才具有高素質的關鍵點。職業素養和職業精神教育不僅要讓學生獲得一技之長，還要促進其全面發展，培養學生新時代的工匠精神，實現黨中央提出的立德樹人培養目標。因此中高職學校在培養學生時，要緊緊圍繞立德樹人、德技并修的宗旨，加強校內協同和校外協同，即加強中高職學校各部門間的合作與銜接，構建大職業素養的教育格局，推動職業素養教育從碎片化向協同化的轉變;同時加強學校與政府、企業的聯動，構建長效化的校企合作機制，提供工學結合的實踐機會和產教融合的環境，落實文化育人、環境育人，幫助學生在生產實踐中提升職業素養和具有職業精神。

（三）三主體

中高職教育和計算機產業深度融合，可以促使中高職的銜接人才培養滿足計算機的產業需求，使中高職銜接走上有區域特色的創新協同發展道路。在計算機技術的技能人才培養方面，中高職學校應緊密加強與企業的合作，針對企業當前的發展狀況與人才需求，有針對性地調整課程體系和教學內容，與計算機行業企業建立聯合辦學的教學機制。中高職學校應邀請企業的技術專家到學校擔任兼職教師，將來自企業真實崗位的實際工作任務融入教學過程中，切實提高學生解決實際問題的能力。中高職學校還可以充分利用教學資源開展企業員工的職業培訓，通過橫向課題參與企業的生產、研發，為企業提供技術和人力支持。這些措施既有利于中高職學校搭建技術技能型人才的成長“立交橋”，更好地滿足為社會培養更多高素質技術技能型人才的需要，又有利于企業適應產業轉型升級對員工的能力、素質提升的要求，實現了企業和學校的雙贏。

1. “以賽促學”夯實基礎促創新

PBL理念提倡基于項目協作學習，培養學生的問題解決能力、創新能力和協作能力。學校可以將學科比賽與學生項目結合，鼓勵學生積極參加各級各類的比賽。

一方面，加強競賽支持，可以提高學生的職業技能。計算機應用職業技能包括計算機應用的硬件及軟件操作、設計能力和三維建模能力等，通過競賽提高學生的職業技能。計算機應用的很多實踐項目，可以很好地轉化為學生的學習項目，與社會的應用場景發生聯系，易于產生面向社會真實問題的項目規劃。學生還可以通過比賽了解計算機最前沿的知識和技術，豐富理論知識，通過完成比賽項目鞏固基礎職業技能，提高動手實踐的能力。

另一方面，強化競賽可以促進學生職業素質的養成。學生在比賽過程中，形成了互幫互助、分工明確的合作關系，這個過程潛移默化地增強了學生的集體意識和團隊協作能力。在溝通、交流的過程中，團隊成員之間發生了思維的碰撞，其創新能力有所提升。集體意識、協作能力和創新能力，是進入現代企業并做好工作必不可少的職業素養。學生形成的這種精神，可以有效地遷移至未來的職場中，由此，學校可以多設置適當的激勵機制，創造積極競賽的氛圍，促進學生競賽項目成果向產業應用的轉化，提高學生參賽的積極性，培養他們的創新思維甚至是創業能力。

2. “1+X技能認證”促進教育質量的穩步提升

“1+X證書制度”是我國職業教育發展中的一項重要創新制度，是保障職業教育人才培養質量的國家戰略，是促進職業教育質量穩步提升的保障。“1+X證書制度”中的“1”表示學歷證書，“X”表示職業技能等級證書。“1+X”不是“1”和“X”之間簡單的重復與增加，“X”是在“1”基礎上的拓展與延伸。

為了落實“1+X”技能認證制度，學校未來還需要做好以下工作：第一，尋求合作主體。學院應積極地尋求與能夠提供職業技術等級證書的相關企業合作，共同制定人才培養方案，開展校企雙師的聯合育人工作，為學院的學生提供部分就業崗位。第二，注重課程設計。學校應注重計算機應用技術課程設計與職業技能教育的結合。課程的設置既要滿足常規的學歷教育，又要滿足靈活多變的市場需求，學生可以根據特長與興趣選擇課程。第三，注重“雙師型”教師隊伍的建設。“雙師型”教師隊伍是培養復合型技術技能人才的主力軍，是推進落實“1+X證書制度”的重要踐行者。因此學校要積極引進企業的計算機應用工程師，作為技術指導，并積極地開展教師的職前、職中培訓項目，建立企業與學校緊密融合的合作交流平臺，建設好“雙師型”的教師隊伍。

（四）五遞進

高職學生的職業崗位是中職學生職業崗位的進一步升華，學生除了要掌握基本職業能力外，還需要具有綜合的職業能力和適應企業就業崗位的能力。因此，中高職銜接應遵從由易到難、由單一到綜合的學生認知規律，學校要系統化地設計中高職銜接培養的實踐教學體系，按基礎技能（中職）—單項技能（中職）—基本職業能力（中職、高職）—綜合職業能力（高職）—就業崗位能力（高職、企業）遞進地培養中高職銜接的學生職業能力;系統地開發基于工作過程和崗位任務的實訓項目，有效地培養適應企業崗位工作能力要求的技術技能型人才。例如可以采用“行業按需培養、準職業人打造、班級企業化管理、特色職業素質活動”等特色培養方法，滿足中職生計算機實踐的需要;開展校內外實訓和崗位實習等，能讓中職生將理論知識內化于心、外化于行，實現教學與就業的過渡。公共基礎課程是所有中職生必須參與的一類課程，包括德育課程、文化課程、體育課程和音樂課程等，全面提高中職生的綜合素質，有利于中職生德、智、體、美、勞的全面發展，這樣可以更好地突出中職生的知識水平和技能水平，從而增強了中職生的自信心和成就感。

三、結語

中高職教育的有效銜接，有助于推動我國現代職業教育的高質量發展，搭建中高職銜接的橋梁，使中高職銜接既有明確的專業層次規格，又與產業體系對接及區域經濟形成互動;既在各自的定位上辦出特色，又能彰顯上下貫通、左右融通的全方位、立體化的職業教育專業成長體系。通過構建“一主線、兩并重、三主體、五遞進”的信息技術應用專業中高職銜接一體化的人才培養模式，可以充分發揮企業、學校的協同創新作用，培養新時代高素質的信息技術技能人才，增強了學生的就業競爭力和中高職學校服務區域經濟發展的能力。

參考文獻：

[1] 杜根遠，王曉霞，張德喜. 產教融合背景下計算機應用型人才培養模式創新實踐探索[J]. 許昌學院學報，2020，39（05）：133-136.

[2] 程曉農，楊娟，袁志鐘，等. 以“產教融合”為內涵的“全素質鏈”人才培養模式探索與實踐[J]. 中國高等教育，2018（03）：63-65.

[3] 徐家慶. 應用型本科院校深化產教融合的策略及實現途徑[J]. 中國大學教學，2018（12）：79-81.

[4] 黃陳蓉，張建德. 校企深度融合的計算機應用型人才培養模式探索[J]. 計算機教育，2017（06）：14-16.