設大情境教學,促思維化提升

【摘" 要】 在新課標的背景下，概念變化的背后是教育認知和理念的變化，也是課堂教學方式的變革：從三維目標到核心素養，從會做題到會做事，從解答問題到解決任務。新課標倡導的基于情境任務驅動的情境教學模式也要隨之優化，形成一種“大情境”的任務鏈，契合新課標以大概念為支點，推進大主題、大單元教學的特點，形成以學科實踐為抓手的實踐型學科育人方式。

【關鍵詞】 新課標;核心素養;大情境;高階思維

一、研究背景

情境教學在教育界已不再是陌生的概念，眾多教師在課堂教學中不斷嘗試情境教學，旨在提高課堂的教學效率，提升學生的核心素養。教師在教學《觀滄?！窌r，展示幾幅海景圖，展現出波瀾壯闊的情景;在教學《智取生辰綱》時，播放一首《好漢歌》，渲染氛圍;播放一段與課題相關的場景故事，讓學生身臨其境。此種情境，在提高文本的趣味性、激發學生學習熱情方面，的確起到了一定的作用。但這種“短暫”的場景、音樂和故事等“點綴式”的情境，存在以下弊端：

1. 教師的教學缺乏整合意識。新課標要求語文教材必須以學生的能力素養為綱，以閱讀、寫作能力素養為框架，構成富有閱讀學、寫作學專業水準的學科教材。由于教師需要運用教材落實課標精神，因此要注重單元設計，即立足學科的核心素養，整合目標、任務、情境與內容的教學設計。教師在教學時，要有整體意識，加強對單元知識點的重整，而這種“點綴式”的情境教學，完全缺乏這種統攝功能。

2. 學生的語文學習存在表層現象。新課標旨在引導學生從學習文本的技能轉為實踐和運用，這需要教師根據學生個體、能力素養的需要，到文本中挖掘材料。學生喜歡能挖掘到的，才有可能真正地成為學習的結果。因此教師應打破原來以文本為對象的思維模式，轉而構建以學生素養為主體的新型課堂樣態，用富有邏輯的情境激發學生的深度學習。深度學習方法旨在培養學生解決問題的能力、協作和自主學習的能力以及批判思維能力，鼓勵學生創造性地解決問題，并積極地實施解決方案。因此“點綴式”的情境教學，無法引導學生深入學習、訓練高階思維，不能滿足新課標的核心素養教學要求。

基于核心素養導向的教學，指向以素養為本位、以學為主的新型學習中心課堂;指向以學科實踐為抓手的實踐型學科育人方式;指向以大概念為支點的大單元、大主題教學。

由此變革的大情境教學應該是怎樣的呢？

所謂“大情境”，是從統攝整個課程的整體大局而言。新課標要求創設真實、富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性。教師設置學習情境，要契合核心素養整體提升和螺旋發展思維的規律;要服務于生活中語言文字運用和真實問題的解決，不能為設情境而設情境，不能成為學習的多余。

學科實踐需要學生像該科的專家學者一樣去學習、去思考以及去行動。語文教學情境要求學生運用語文的概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中存在的問題。大情境要有利于學生語文知識的實際運用，用語文實踐生成素養能力，培養學生的高階思維。

二、大情境任務鏈的模式

任務就是指為完成目標而進行的活動，在語文學習中，任務內容包括朗讀、演講、辯論和寫作等。文本的任務有機地結合起來，就形成了“任務鏈”，是整合了學習的多種要素，結構化、有挑戰的學習任務。它符合新課標的課改理念，助力了大單元、大主題和任務群等大概念教學，可以更好地訓練學生的思維能力，使之形成解決實際問題的綜合素養。

模式一，總分并列式。即創設一個主題大情境，圍繞它展開一個個小任務去完成。如針對朱自清的《春》一文，教師可以創設如下大情境：

“春天是詩意美好的。新學期伊始，我們班級要舉行一次朱自清先生《春》的品鑒會。在這滿眼秋色的季節里，再寫寫《秋》，怎么樣？”

教師創設品鑒會的大情境，要品、要寫。學生在任務的驅使下，賞讀課文，第一組學生需要完成“為春景圖傳美意（朗讀）”的任務，第二組學生需要完成“為春景圖取佳名”的任務，第三組學生需要完成“為春景圖點妙句”的任務，第四組學生需要完成“為春景圖賦新詩”的任務。這樣，學生便走進了作品，從合作探究各項任務參與到品鑒會的語文實踐中。針對這種比較分散的知識點，教師用一條串起來的線來設計，使學生的知識結構化、系統化。

模式二，梯度遞進式。即圍繞學科特質創設幾個情境展開探究。如教師要求學生閱讀《海底兩萬里》一書，整本書的教學，不僅要求學生通讀全文，了解故事情節、人物形象和主題思想等，還要求學生在閱讀的過程中練就可貴的精神氣質，收獲崇高的真理。教師推崇多元的價值取向，促使學生追求正確的價值觀。鑒于以上閱讀目標，教師可以創設以下情境：

情境一：“每至歲末，電影院的賀歲檔格外引人注目。某知名導演要征集《海底兩萬里》的精彩情節，如果你參加征集活動，你會選擇哪個情節（指向小說情節的選擇與整合）？”

情境二：“在一次探險中，航海家們在海底發現了諾第留斯號的遺骸，他們打算將其進行慈善拍賣。一般在拍賣會上，講解員會解說所拍的物品，如果你是講解員，會如何講解諾第留斯號（指向小說語言的鑒賞與運用）？”

情境三：“尼摩船長準備招聘新的船員，如果你是尼摩船長，你會對新船員提出哪些基本要求？如果你是新船員，愿不愿意追隨尼摩船長（指向小說主題和高階思維）？”

此種梯度情境的設置，能促使學生的思維呈螺旋狀攀升。情境模式具有綜合性，教師創設的情境要關聯語文學習、社會生活和學生經驗，適應學生的認知水平。

三、創設大情境任務鏈的途徑

（一）從真實生活中創設大情境，凸顯大主題學習

新課標要求教師創設“真實、富有意義”的教學情境?！罢鎸崱笔侵脯F實生活中存在的（已經發生或正在發生，未來發生或可能發生）學生可感、可悟的情境。對此，教師需要根據課程內容，設計可以依托的情境載體來實現大主題的任務。例如，針對實用文體寫作教學，教師可以創設以下大情境任務鏈：“經過層層選拔，小學妹李詩涵成功加入了我校‘梧桐林’文學社。少年情懷總是詩，元旦將至，爛漫勝春光，那些埋藏在心頭已久的情愫，化作一首首動人的詩篇。她想與鐘情于詩歌的你們創造一個詩意的舞臺。詩情滿懷的她熱情高漲，想要舉辦一次詩歌主題活動，卻遇上重重困惑。怎樣的建議會促使校長同意？如何征稿能讓同學積極參與？如何邀請，才能得體？請學生撰寫相應的文稿，幫她分憂解難?！?/p>

此大情境任務鏈把建議書、征稿和邀請函等實用文體的相關寫作格式和要求，融合在了一系列的文學社活動中。在學生寫或改的教學過程中，教師要分別有所側重，建議書側重文體格式、征稿側重內容要求以及邀請函側重敬語使用等。應用文體類寫作的對象性、目的性、內容性和用語要求等，都在具體的事件中有所依托，形象可感。由此，大情境既體現了真實生活的應用，又凸顯了大主題、結構化教學的理念。

（二）從實踐操作中創設大情境，推進深度學習

2022版新課標主要依據的是布魯納、施瓦布的學科結構化相關理論和實踐課程論。施瓦布的實踐課程蘊含著真實性、探究性、情境性以及過程性等本質特性。新課標背景下的課堂，力戒以聽講、理解、背誦、記憶、作業、刷題、復習和考試為教學的主要活動和形態，要求在學習方式和路徑上有所突破，變“坐而論道”為學科實踐，提高學生的高階思維，構建實踐型的育人方式。例如在魯迅的《孔乙己》一文中，教師創設：“假如孔乙己生活在當今社會，他要給自己制作網頁，請你幫他把表格內容填寫完整（如表1所示）?！?/p>

學生針對文本閱讀文章、篩選信息、提煉要點和表達主題等。如“真實姓名”一欄是填“孔乙己”還是“姓孔名不詳”？選擇的背后是學習思維的體現。但學生理解了“別人從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里替他取了一個綽號”的意思，進一步感受到了孔乙己地位的低下。“最害怕的事情”：學生通過交流比較“被人取笑偷書挨打”還是“被人取笑半個秀才沒撈到”，感受到了孔乙己的心理和悲劇性。

實踐出真知。學科實踐的抓手是情境問題的任務項目，在實踐育人模式中，學科知識以情境、問題、任務和項目的方式，進行登山式地呈現和推進。教師創設一次采訪設計的活動方案、一次演講和一次勸說等情境，學生便在完成每一項任務時，進行了比較、推理和歸納等，這倒逼著學生去參與、去探究、去經歷、去完成及去創造，而不是簡單地聽、記、背、練。

（三）從新聞事件中創設大情境，關注時代前沿

語文學習資源無處不在、無時不有，教師應引導學生關注家庭生活、校園生活和社會生活等，增強學生“學語文”和“用語文”的意識，以構建語文學習的空間開放性，觸發學生探究問題、解決問題的敏銳感。新聞就是時代的前沿，教師從新聞事件中創設學習大情境，能夠促進學生在各種日常生活場景和社會實踐中學用語文。

如教師在講授人物單元時，可以結合當年“感動中國”人物的頒獎詞、主要貢獻事跡，讓學生寫頒獎詞、寫事跡，從事件的概述中學會語言的精煉，從頒詞中學會語言的典雅，從事件到精神的升華中掌握主題的凝聚。古今融合，學以致用。

（四）從學科關聯中創設大情境，提升遷移整合的能力

新課標強調課程與生產勞動、社會實踐的結合，跨學科開展實踐整合?！斑w移與整合”使學生能夠在學校階段的真實生活情境中，形成積極的思維能力，體現了遷移整合的綜合教育價值。例如在《活板》一文中，教師可以創設這樣的大情境：

“你準備開一家活版印刷店，如果穿越到‘古代’，你會選在何時何地開店？結合你的生活體驗，策劃一下開店的準備工作。”

學生在選擇穿越的時代和地點時，需要運用歷史學科知識，結合文中“慶歷中有布衣畢昇，又為活版”，能夠感知到“慶歷”年間是畢昇發明活版印刷之時。北宋的都城東京，即開封，當時異常繁華，可以據此選定在東京開店。學生接著圍繞開店的大情境，探究出一些問題：任務一——開業物品準備;任務二——員工的招聘和培訓;任務三——接單要求。

任務一的完成，學生需要展開一系列的學習活動：通讀古文，疏通文義，根據文本找到膠泥、蠟和紙灰等諸多活版印刷的所需物品，對此，學生需要結合物理知識和勞動體驗了解每一物件的用途。

學生在解決任務二時，因文中“薄如錢唇”“旋刻之”，會優先考慮錄用有刻字技術的人，因“木格貯之”，即熟悉韻部、擅長雕版印刷的人也可以優先考慮。至于如何培訓員工，需要學生研讀印刷的過程。

任務三需考慮印刷成本等問題。學生在教師創設的大情境中，研讀古文，探討印刷問題，再綜合運用歷史、物理、勞動和數學等學科知識解決問題。

教師創設為詩文配樂、運用色彩和影評等情境，需要應用音樂學科、美術和攝影等多個學科的知識，這不僅增加了學科的趣味性，還體現了學生的綜合素養。學生是否能把所學的知識應用到別的情境中，通過遷移、整合和應用提升思維品質，通過多角度觀察世界、思考世界和表達世界，是教育的價值所在。

四、結語

總之，生活外延有多大，語文的外延就有多大。語文教學要符合新課標的核心素養教學理念，教師不能止步于“點綴式”的情境催生出的低階思維。而是要通過創設大情境任務鏈，置學生于開放的大情境中，調動學生的真實生活體驗，訓練學生的高階思維，促進學生知識的遷移和運用。基于情境的任務型教學，已經是一個大趨勢，語文教師應努力地讓情境教學助力學生核心素養的養成，建構大單元、大主題和任務群的語文教學樣態，以發展建設的眼界教語文，永隨改革的步伐，不負時代。

參考文獻：

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