區塊鏈技術在高校財務管理專業教學改革中的應用研究

【摘" 要】 文章闡述了區塊鏈技術應用在高校財務管理專業教學改革中的必要性，區塊鏈接技術的應用打破了傳統教育的局限性，在強化學生信息化素養的同時，有效地提升了財務管理專業的教學效率;分析了區塊鏈技術應用在高校財務管理專業教學改革中的問題，即課程模式過于單一、與當前社會發展的需求存在差異、引進的教育內容與學生發展特征不相符以及管理體系不完善等問題;積極探索了改革策略，通過實現公有鏈教學平臺去中心化的資源共享、開展私有鏈平臺知識分層級多樣化的傳授及輔助聯盟鏈平臺深化學生“業財融合”的理念等措施，促使區塊鏈技術的合理應用，為高校財務管理專業的教學改革提供了保障。

【關鍵詞】 區塊鏈技術;高校財務管理專業;教學效率;教育思維

一、區塊鏈技術應用在高校財務管理專業教學改革中的必要性

（一）提升了財務管理專業的教學效率

高校財務管理專業的教學工作可以基于區塊鏈技術引進哈希算法。哈希算法，就是選擇一個任意長度的二進制值，轉變為固定長度且較短的二進制值，后者被稱為哈希值，是單向密碼體制的一種，附帶時間戳，突出了哈希算法的不可逆性，避免了由于管理部門的一己私利私自偽造、刪除并篡改數據而造成的風險。區塊鏈技術的應用是一項系統化工程，學校應根據當前的財務管理教育系統思考改造計劃，確保區塊鏈技術結構的穩定性，以科學的形式保證區塊鏈技術的生命周期，提升財務管理專業的教學效率。區塊鏈技術為高校財務管理的專業課程提供了新型教育思維，顛覆了傳統的課程實踐形式，全面梳理了財務管理教學的整個流程，保障了專業課程的效率。從業務板塊分析，財務管理教學可以分為數據產生區塊鏈、戰略區塊鏈以及財務業務區塊鏈。

（二）突破了傳統教學的局限性

傳統高校財務管理專業的教育計劃，側重培育專業人才，主要根據社會市場相關企業對人才的需求制訂計劃，但教育模式的不平衡、不協調現象，導致教育計劃很難達到預期目標，難以培養出綜合型的人才。鑒于此，教師必須思考改革方向與優化策略，不斷完善教育規劃，尊重學生的核心地位，根據學生掌握財務管理專業知識的程度，靈活地調整計劃與教育進度。高校要重點培養可以快速適應企業發展需求的應用型與綜合型高端人才，緊跟企業的步伐與節奏，突破傳統教學的局限性，向混合式教學轉型。學校基于區塊鏈技術，引進豐富多元的信息內容，借助區塊鏈技術的中心化、信息化特征，完善教育實踐管理體系，能夠推動資源共享與平臺軟件的更新。

（三）培養了學生的信息化素養

區塊鏈技術在高校財務管理專業的應用實踐，給學生的信息化能力提出了不小挑戰。學生在學習財務管理專業知識之余，還應投入時間與精力掌握信息技術，提升應用信息技術的靈活性。教師應密切關注學生信息素養的形成，積極組織培訓活動、實訓模擬訓練以及技能競賽等活動，加強學生的信息能力，強化對區塊鏈技術的認知與應用;可以設計科學、合理的獎懲機制，促使學生主動地參與課程學習，深化對專業知識與信息技能的理解，保障多種有效教育方式的逐步落實，最大限度地發揮區塊鏈技術的優勢。

二、區塊鏈技術應用在高校財務管理專業教學改革中的問題

（一）課程模式過于單一

傳統的教育手段具有單一性，課程的講授方法過于無趣，以教師為主的模式意味著學生接受知識處于被動地位，教師精準地掌控著教育進度與教育環節，讓學生參與財務管理專業課程實踐的能動性較低。財務管理專業涉及的知識點較廣泛、原理居多，學生必須掌握各個公式的應用技巧，明確計算目的，才能有效地提高專業技能。由于課程時間有限以及專業課程的特點，教師更加重視學生掌握專業知識，側重向學生傳授理論知識，學生只是機械式地接受，缺乏對知識的必要思考與探究，導致了只有通過死記硬背才能完成考核的現象出現。

（二）課程內容不夠合理

講解專業知識、鍛煉職業技能和全面提升學生的綜合素養，是高校開展教育的主要目標，對此，課程內容應貼合人才培養的目標，根據目標要求的變化進行調整。如果高校財務管理專業教學忽視了教育的最終目標，將導致學生接觸的內容體系與現實生活相脫離，或者無法將知識靈活地應用在生活實踐中。傳統的教育內容是教師僅為學生講解財務管理專業的基礎知識，介紹技能方法的原理內涵，側重理論傳授，忽視了培養學生的實踐素養。有的教師直接將資格考試教材作為理論指導，將考核成績作為最終學業評價的標準，實踐環節形同虛設，理論知識也并未跟隨時代的發展實現與時俱進，學生鍛煉職業技能的過程缺乏理論支撐，很難發展成復合型人才。

（三）管理體系不夠完善

高校各個部門或專業院校的順利運營，都需要建立在財務管理規定的基礎上，每個高校在財務管理專業的實踐過程中，采用的管理模式各不相同，缺乏統一的管理體系。各個高校應思考自身的情況，構建與學生能力發展趨勢、特點相符的管理模式，使學生在健全的教育體系下完善知識結構，避免主觀忽視了學生主體性，將不切合實際的教育管理模式強行套用在學生身上，這將很容易使學生產生反感情緒，不利于知識的學習，也使學生在專業發展方面也受到了局限。

三、區塊鏈技術應用在高校財務管理專業教學改革中的策略探究

（一）實現公有鏈教學平臺去中心化的資源共享

與傳統構建的數據模式相比，區塊鏈技術更側重通過多個分布式節點建立相互信任的鏈式數據結構，并非某個中心機構獨立設計的集中性數據結構，這就是“去中心化”。區塊鏈技術立足去中心化的特征，讓信息平臺上的多個節點隨意加入記錄數據的過程中，嚴謹的協議機制可以提升數據處理及數據驗證的可靠性。平臺在仔細確認了半節點后，數據的共識機制才能開始運行，錄入數據信息。高校財務管理教學專業應主動與企業簽訂合作條約，將區塊鏈的公有鏈教育平臺納入相關教育機構、合作企業和學校部門等，在共同商討與相互交流中，制訂規章制度。這能促使學校在整合教育資源、實現資源共享與透明化時，會嚴格按照教育部門提出的政策及與相關企業簽訂的合作條約設計共享策略，使公有鏈教學平臺上的所有個體都能參與資源整合、資源上傳和資源監督，提升了資源的可靠性。

（二）開展私有鏈平臺知識分層的多樣化傳授

學校基于區塊鏈的私有鏈平臺，在財務管理專業的知識模塊中融入公有鏈資源共享平臺并進行分類，將提升通識教育素質轉變為專業教育，能夠在逐漸開闊學生的知識視野的同時積極開展實訓實踐教育，鍛煉學生的實操能力。在專業教學的通識教育實踐中，教師以任務為導向，向學生講解知識體系，傳授學生解決實際問題的技巧與思維，關注學生邏輯思維能力的發展，要求學生深入探究教材內容，積極尋找答案;指導學生在初步了解了課本的基礎知識后，重新規劃教育目標，帶領學生向專業教育轉型;借助情境教育、案例教學等模式，加強學生探究理論的能力，幫助學生學會熟練應用技巧方法或框架模型，挖掘解決問題的思路。教師為學生構建開放性課程實踐，引導學生從多個角度全面分析問題、探究知識內涵，為學生的自主學習提供機會與平臺。

（三）輔助聯盟鏈平臺，使學生深化“業財融合”的理念

為了實現高校財務管理教學的改革，構建“業財融合”一體化教學系統，學校可以實時共享各個部門整合的關鍵點數據信息，如學生的身份證號、籍貫和學號等，學校的管理人員將信息準確地錄入系統，相關人員只需要搜索就能找到學生的全面信息，彌補了手動錄入模式耗時、耗力的缺陷。教師在高校財務管理專業的教學中，應將區塊鏈的各個節點巧妙分散，以保障每個節點都能實現區塊鏈技術資源共享，達成數據處理的共識，確保節點的數據對稱。區塊鏈技術下的聯盟鏈平臺，在保障了學生相互獨立認知的同時，還能實現分工協作。教師在教育實踐中滲透“業財融合”的理念，將整體的業務活動進行精細劃分，幫助學生全面掌握企業在財務管理方面實施的業務流程，引導學生嘗試耦合業務模塊，既能加強學生對財務管理專業知識的內化與掌握，又有利于提升學生的組織協調能力。教師基于聯盟鏈平臺開展個性化的教育形式，指導學生根據掌握的知識狀況與預期設想的未來就業方向，合理地篩選開放式模塊、封閉式模塊以及案例化模塊，充分考慮了所有學生的認知程度，在保障了學生知識基礎穩固的前提下，進入下一個學習階段，形成了學生個性化的認知特點。

四、高校財務管理教學改革應用區塊鏈技術的教學策略

（一）利用區塊鏈技術實施混合式教學

如今，混合式教學在時代發展背景下成為新興手段，高校財務管理教學融合區塊鏈技術，借助其可追溯、可追蹤的獨特優勢，可以幫助學生最大化地吸收與內化課本知識。教師積極構建混合式的教育模式，迎合了傳統教育改革的趨勢。針對學生偏好利用互聯網技術獲取新知、碎片化學習過于嚴重以及沒有制訂科學的學習規劃等問題，教師需要引進區塊鏈技術，利用現代化設備，將專業知識與區塊鏈進行整合，重構資源框架，創建符合學生個性化需求及專業人才培養的教育實踐活動，拓展學生的創新思維與探索能力，同時創建多元化的教育模式，應用信息化教學、情境教學和翻轉課堂等形式，深化學生對專業知識的感知。教師通過混合式教學，引導學生深入剖析問題的實質，使學生產生不同的學習體驗。

（二）利用區塊鏈技術整合課后測評模式

在高校財務管理教學工作結束后，教師可以根據多數學生對課程知識的掌握、學生平均的認知能力，展開測驗，立足區塊鏈技術，引進直播測試或上機測試，實時監控學生的測試過程與表現。這種新型測驗模式，極大地減少了教師批改試卷的時間與工作量，提升了閱卷質量。為了避免學生在財務管理教學中以敷衍了事的態度學習財務管理知識，教師應要求所有學生在課程學習中隨時記錄自己認為的重點內容，總結教師引入的真實案例，最后整理筆記內容，通過互聯網平臺上傳至云端，隨后教師抽查學生的筆記狀況，根據學生完成筆記的質量，分析學生最近的學習狀態與認知能力，合理打分，并將成績加入學生期末考評的總成績中。教師在傳統教育中多采用單一性的成績測評，這種模式無法促進學生的綜合發展，難以滿足學生的個性化需求及全面發展需求，因此教師可以有機整合過程性評價與成績測評兩種形式，為學生打出客觀的分數，在考核系統中融入非智力因素的測評方式。這種雙重評判模式，有利于科學判定學生的主觀能動性，拓寬了學生獲取知識的途徑，擴大了學生積累知識的廣度，鍛煉了學生的獨立探究能力。

（三）利用區塊鏈技術構建實踐研究平臺

教師應立足區塊鏈技術，構建校企協同育人平臺，借助資源認證模式引進信息，使校企雙方達成合作共識;建立集管控、查詢以及評價為一體的模塊，該模塊能自動監管學生學習的變化，記錄學生的成長，智能地提示學生的成長信息與發展方向。學校應積極地與相關企業建立合作關系，整合財務管理專業的實訓實踐教學，創造更真實的實訓環境，推動學生以更好的狀態參與財務管理實踐活動;教師應根據實際工作需求，加大企業的參與力度，與企業的專業人員共同商討課程內容、課程計劃以及教育目標等方面的改革優化形式，加強學生在實習階段的教育，為校企合作構建實訓基地，提供完善的實訓設備與合理的實訓場所，深化學生對課本知識的理解，實現知識的遷移、內化，培育學生形成合作團隊意識，提升實訓效果。

五、結語

綜上所述，區塊鏈技術在高校財務管理課程中的應用，可以極大地解決財務管理專業面臨的問題。基于區塊鏈技術開展財務管理專業教學的改革，更關注理論知識的實用性，鍛煉學生創造性思考及解決問題的能力，呈現特色化的教育實踐，將學生培育成符合時代發展與企業發展的綜合性技術人才。

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