區(qū)塊鏈技術在高校財務管理專業(yè)教學改革中的應用研究

【摘" 要】 文章闡述了區(qū)塊鏈技術應用在高校財務管理專業(yè)教學改革中的必要性，區(qū)塊鏈接技術的應用打破了傳統(tǒng)教育的局限性，在強化學生信息化素養(yǎng)的同時，有效地提升了財務管理專業(yè)的教學效率;分析了區(qū)塊鏈技術應用在高校財務管理專業(yè)教學改革中的問題，即課程模式過于單一、與當前社會發(fā)展的需求存在差異、引進的教育內(nèi)容與學生發(fā)展特征不相符以及管理體系不完善等問題;積極探索了改革策略，通過實現(xiàn)公有鏈教學平臺去中心化的資源共享、開展私有鏈平臺知識分層級多樣化的傳授及輔助聯(lián)盟鏈平臺深化學生“業(yè)財融合”的理念等措施，促使區(qū)塊鏈技術的合理應用，為高校財務管理專業(yè)的教學改革提供了保障。

【關鍵詞】 區(qū)塊鏈技術;高校財務管理專業(yè);教學效率;教育思維

一、區(qū)塊鏈技術應用在高校財務管理專業(yè)教學改革中的必要性

（一）提升了財務管理專業(yè)的教學效率

高校財務管理專業(yè)的教學工作可以基于區(qū)塊鏈技術引進哈希算法。哈希算法，就是選擇一個任意長度的二進制值，轉變?yōu)楣潭ㄩL度且較短的二進制值，后者被稱為哈希值，是單向密碼體制的一種，附帶時間戳，突出了哈希算法的不可逆性，避免了由于管理部門的一己私利私自偽造、刪除并篡改數(shù)據(jù)而造成的風險。區(qū)塊鏈技術的應用是一項系統(tǒng)化工程，學校應根據(jù)當前的財務管理教育系統(tǒng)思考改造計劃，確保區(qū)塊鏈技術結構的穩(wěn)定性，以科學的形式保證區(qū)塊鏈技術的生命周期，提升財務管理專業(yè)的教學效率。區(qū)塊鏈技術為高校財務管理的專業(yè)課程提供了新型教育思維，顛覆了傳統(tǒng)的課程實踐形式，全面梳理了財務管理教學的整個流程，保障了專業(yè)課程的效率。從業(yè)務板塊分析，財務管理教學可以分為數(shù)據(jù)產(chǎn)生區(qū)塊鏈、戰(zhàn)略區(qū)塊鏈以及財務業(yè)務區(qū)塊鏈。

（二）突破了傳統(tǒng)教學的局限性

傳統(tǒng)高校財務管理專業(yè)的教育計劃，側重培育專業(yè)人才，主要根據(jù)社會市場相關企業(yè)對人才的需求制訂計劃，但教育模式的不平衡、不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，導致教育計劃很難達到預期目標，難以培養(yǎng)出綜合型的人才。鑒于此，教師必須思考改革方向與優(yōu)化策略，不斷完善教育規(guī)劃，尊重學生的核心地位，根據(jù)學生掌握財務管理專業(yè)知識的程度，靈活地調(diào)整計劃與教育進度。高校要重點培養(yǎng)可以快速適應企業(yè)發(fā)展需求的應用型與綜合型高端人才，緊跟企業(yè)的步伐與節(jié)奏，突破傳統(tǒng)教學的局限性，向混合式教學轉型。學校基于區(qū)塊鏈技術，引進豐富多元的信息內(nèi)容，借助區(qū)塊鏈技術的中心化、信息化特征，完善教育實踐管理體系，能夠推動資源共享與平臺軟件的更新。

（三）培養(yǎng)了學生的信息化素養(yǎng)

區(qū)塊鏈技術在高校財務管理專業(yè)的應用實踐，給學生的信息化能力提出了不小挑戰(zhàn)。學生在學習財務管理專業(yè)知識之余，還應投入時間與精力掌握信息技術，提升應用信息技術的靈活性。教師應密切關注學生信息素養(yǎng)的形成，積極組織培訓活動、實訓模擬訓練以及技能競賽等活動，加強學生的信息能力，強化對區(qū)塊鏈技術的認知與應用;可以設計科學、合理的獎懲機制，促使學生主動地參與課程學習，深化對專業(yè)知識與信息技能的理解，保障多種有效教育方式的逐步落實，最大限度地發(fā)揮區(qū)塊鏈技術的優(yōu)勢。

二、區(qū)塊鏈技術應用在高校財務管理專業(yè)教學改革中的問題

（一）課程模式過于單一

傳統(tǒng)的教育手段具有單一性，課程的講授方法過于無趣，以教師為主的模式意味著學生接受知識處于被動地位，教師精準地掌控著教育進度與教育環(huán)節(jié)，讓學生參與財務管理專業(yè)課程實踐的能動性較低。財務管理專業(yè)涉及的知識點較廣泛、原理居多，學生必須掌握各個公式的應用技巧，明確計算目的，才能有效地提高專業(yè)技能。由于課程時間有限以及專業(yè)課程的特點，教師更加重視學生掌握專業(yè)知識，側重向學生傳授理論知識，學生只是機械式地接受，缺乏對知識的必要思考與探究，導致了只有通過死記硬背才能完成考核的現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）課程內(nèi)容不夠合理

講解專業(yè)知識、鍛煉職業(yè)技能和全面提升學生的綜合素養(yǎng)，是高校開展教育的主要目標，對此，課程內(nèi)容應貼合人才培養(yǎng)的目標，根據(jù)目標要求的變化進行調(diào)整。如果高校財務管理專業(yè)教學忽視了教育的最終目標，將導致學生接觸的內(nèi)容體系與現(xiàn)實生活相脫離，或者無法將知識靈活地應用在生活實踐中。傳統(tǒng)的教育內(nèi)容是教師僅為學生講解財務管理專業(yè)的基礎知識，介紹技能方法的原理內(nèi)涵，側重理論傳授，忽視了培養(yǎng)學生的實踐素養(yǎng)。有的教師直接將資格考試教材作為理論指導，將考核成績作為最終學業(yè)評價的標準，實踐環(huán)節(jié)形同虛設，理論知識也并未跟隨時代的發(fā)展實現(xiàn)與時俱進，學生鍛煉職業(yè)技能的過程缺乏理論支撐，很難發(fā)展成復合型人才。

（三）管理體系不夠完善

高校各個部門或專業(yè)院校的順利運營，都需要建立在財務管理規(guī)定的基礎上，每個高校在財務管理專業(yè)的實踐過程中，采用的管理模式各不相同，缺乏統(tǒng)一的管理體系。各個高校應思考自身的情況，構建與學生能力發(fā)展趨勢、特點相符的管理模式，使學生在健全的教育體系下完善知識結構，避免主觀忽視了學生主體性，將不切合實際的教育管理模式強行套用在學生身上，這將很容易使學生產(chǎn)生反感情緒，不利于知識的學習，也使學生在專業(yè)發(fā)展方面也受到了局限。

三、區(qū)塊鏈技術應用在高校財務管理專業(yè)教學改革中的策略探究

（一）實現(xiàn)公有鏈教學平臺去中心化的資源共享

與傳統(tǒng)構建的數(shù)據(jù)模式相比，區(qū)塊鏈技術更側重通過多個分布式節(jié)點建立相互信任的鏈式數(shù)據(jù)結構，并非某個中心機構獨立設計的集中性數(shù)據(jù)結構，這就是“去中心化”。區(qū)塊鏈技術立足去中心化的特征，讓信息平臺上的多個節(jié)點隨意加入記錄數(shù)據(jù)的過程中，嚴謹?shù)膮f(xié)議機制可以提升數(shù)據(jù)處理及數(shù)據(jù)驗證的可靠性。平臺在仔細確認了半節(jié)點后，數(shù)據(jù)的共識機制才能開始運行，錄入數(shù)據(jù)信息。高校財務管理教學專業(yè)應主動與企業(yè)簽訂合作條約，將區(qū)塊鏈的公有鏈教育平臺納入相關教育機構、合作企業(yè)和學校部門等，在共同商討與相互交流中，制訂規(guī)章制度。這能促使學校在整合教育資源、實現(xiàn)資源共享與透明化時，會嚴格按照教育部門提出的政策及與相關企業(yè)簽訂的合作條約設計共享策略，使公有鏈教學平臺上的所有個體都能參與資源整合、資源上傳和資源監(jiān)督，提升了資源的可靠性。

（二）開展私有鏈平臺知識分層的多樣化傳授

學?；趨^(qū)塊鏈的私有鏈平臺，在財務管理專業(yè)的知識模塊中融入公有鏈資源共享平臺并進行分類，將提升通識教育素質(zhì)轉變?yōu)閷I(yè)教育，能夠在逐漸開闊學生的知識視野的同時積極開展實訓實踐教育，鍛煉學生的實操能力。在專業(yè)教學的通識教育實踐中，教師以任務為導向，向學生講解知識體系，傳授學生解決實際問題的技巧與思維，關注學生邏輯思維能力的發(fā)展，要求學生深入探究教材內(nèi)容，積極尋找答案;指導學生在初步了解了課本的基礎知識后，重新規(guī)劃教育目標，帶領學生向專業(yè)教育轉型;借助情境教育、案例教學等模式，加強學生探究理論的能力，幫助學生學會熟練應用技巧方法或框架模型，挖掘解決問題的思路。教師為學生構建開放性課程實踐，引導學生從多個角度全面分析問題、探究知識內(nèi)涵，為學生的自主學習提供機會與平臺。

（三）輔助聯(lián)盟鏈平臺，使學生深化“業(yè)財融合”的理念

為了實現(xiàn)高校財務管理教學的改革，構建“業(yè)財融合”一體化教學系統(tǒng)，學?？梢詫崟r共享各個部門整合的關鍵點數(shù)據(jù)信息，如學生的身份證號、籍貫和學號等，學校的管理人員將信息準確地錄入系統(tǒng)，相關人員只需要搜索就能找到學生的全面信息，彌補了手動錄入模式耗時、耗力的缺陷。教師在高校財務管理專業(yè)的教學中，應將區(qū)塊鏈的各個節(jié)點巧妙分散，以保障每個節(jié)點都能實現(xiàn)區(qū)塊鏈技術資源共享，達成數(shù)據(jù)處理的共識，確保節(jié)點的數(shù)據(jù)對稱。區(qū)塊鏈技術下的聯(lián)盟鏈平臺，在保障了學生相互獨立認知的同時，還能實現(xiàn)分工協(xié)作。教師在教育實踐中滲透“業(yè)財融合”的理念，將整體的業(yè)務活動進行精細劃分，幫助學生全面掌握企業(yè)在財務管理方面實施的業(yè)務流程，引導學生嘗試耦合業(yè)務模塊，既能加強學生對財務管理專業(yè)知識的內(nèi)化與掌握，又有利于提升學生的組織協(xié)調(diào)能力。教師基于聯(lián)盟鏈平臺開展個性化的教育形式，指導學生根據(jù)掌握的知識狀況與預期設想的未來就業(yè)方向，合理地篩選開放式模塊、封閉式模塊以及案例化模塊，充分考慮了所有學生的認知程度，在保障了學生知識基礎穩(wěn)固的前提下，進入下一個學習階段，形成了學生個性化的認知特點。

四、高校財務管理教學改革應用區(qū)塊鏈技術的教學策略

（一）利用區(qū)塊鏈技術實施混合式教學

如今，混合式教學在時代發(fā)展背景下成為新興手段，高校財務管理教學融合區(qū)塊鏈技術，借助其可追溯、可追蹤的獨特優(yōu)勢，可以幫助學生最大化地吸收與內(nèi)化課本知識。教師積極構建混合式的教育模式，迎合了傳統(tǒng)教育改革的趨勢。針對學生偏好利用互聯(lián)網(wǎng)技術獲取新知、碎片化學習過于嚴重以及沒有制訂科學的學習規(guī)劃等問題，教師需要引進區(qū)塊鏈技術，利用現(xiàn)代化設備，將專業(yè)知識與區(qū)塊鏈進行整合，重構資源框架，創(chuàng)建符合學生個性化需求及專業(yè)人才培養(yǎng)的教育實踐活動，拓展學生的創(chuàng)新思維與探索能力，同時創(chuàng)建多元化的教育模式，應用信息化教學、情境教學和翻轉課堂等形式，深化學生對專業(yè)知識的感知。教師通過混合式教學，引導學生深入剖析問題的實質(zhì)，使學生產(chǎn)生不同的學習體驗。

（二）利用區(qū)塊鏈技術整合課后測評模式

在高校財務管理教學工作結束后，教師可以根據(jù)多數(shù)學生對課程知識的掌握、學生平均的認知能力，展開測驗，立足區(qū)塊鏈技術，引進直播測試或上機測試，實時監(jiān)控學生的測試過程與表現(xiàn)。這種新型測驗模式，極大地減少了教師批改試卷的時間與工作量，提升了閱卷質(zhì)量。為了避免學生在財務管理教學中以敷衍了事的態(tài)度學習財務管理知識，教師應要求所有學生在課程學習中隨時記錄自己認為的重點內(nèi)容，總結教師引入的真實案例，最后整理筆記內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳至云端，隨后教師抽查學生的筆記狀況，根據(jù)學生完成筆記的質(zhì)量，分析學生最近的學習狀態(tài)與認知能力，合理打分，并將成績加入學生期末考評的總成績中。教師在傳統(tǒng)教育中多采用單一性的成績測評，這種模式無法促進學生的綜合發(fā)展，難以滿足學生的個性化需求及全面發(fā)展需求，因此教師可以有機整合過程性評價與成績測評兩種形式，為學生打出客觀的分數(shù)，在考核系統(tǒng)中融入非智力因素的測評方式。這種雙重評判模式，有利于科學判定學生的主觀能動性，拓寬了學生獲取知識的途徑，擴大了學生積累知識的廣度，鍛煉了學生的獨立探究能力。

（三）利用區(qū)塊鏈技術構建實踐研究平臺

教師應立足區(qū)塊鏈技術，構建校企協(xié)同育人平臺，借助資源認證模式引進信息，使校企雙方達成合作共識;建立集管控、查詢以及評價為一體的模塊，該模塊能自動監(jiān)管學生學習的變化，記錄學生的成長，智能地提示學生的成長信息與發(fā)展方向。學校應積極地與相關企業(yè)建立合作關系，整合財務管理專業(yè)的實訓實踐教學，創(chuàng)造更真實的實訓環(huán)境，推動學生以更好的狀態(tài)參與財務管理實踐活動;教師應根據(jù)實際工作需求，加大企業(yè)的參與力度，與企業(yè)的專業(yè)人員共同商討課程內(nèi)容、課程計劃以及教育目標等方面的改革優(yōu)化形式，加強學生在實習階段的教育，為校企合作構建實訓基地，提供完善的實訓設備與合理的實訓場所，深化學生對課本知識的理解，實現(xiàn)知識的遷移、內(nèi)化，培育學生形成合作團隊意識，提升實訓效果。

五、結語

綜上所述，區(qū)塊鏈技術在高校財務管理課程中的應用，可以極大地解決財務管理專業(yè)面臨的問題?；趨^(qū)塊鏈技術開展財務管理專業(yè)教學的改革，更關注理論知識的實用性，鍛煉學生創(chuàng)造性思考及解決問題的能力，呈現(xiàn)特色化的教育實踐，將學生培育成符合時代發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的綜合性技術人才。

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