基于智能工具的探究式學(xué)習(xí)模式探討

【摘" 要】 基于智能工具的探究式學(xué)習(xí)模式有利于開(kāi)展個(gè)性化的“教”與“學(xué)”;有利于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)和興趣，提高學(xué)生自主、協(xié)作和探究的學(xué)習(xí)能力;有利于提高教師的教學(xué)水平。文章深入地探討了基于智能工具的探究式學(xué)習(xí)模式，并對(duì)其相關(guān)應(yīng)用進(jìn)行了舉例分析，希望能為相關(guān)人員提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】 智能工具;學(xué)習(xí)模式;教學(xué)水平;綜合素養(yǎng)

一、研究背景

新課程改革的目標(biāo)之一是使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)還存在一些問(wèn)題：無(wú)興趣、無(wú)資源和無(wú)工具，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須尊重學(xué)生自身的發(fā)展特點(diǎn)，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，還存在很多問(wèn)題，比如學(xué)校為了追求升學(xué)率使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生大量做題，導(dǎo)致教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力和創(chuàng)造力等;教師的教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高;在信息時(shí)代下，教師的教學(xué)方式傳統(tǒng)陳舊，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等。如何在新課程改革的前提下實(shí)施高效教學(xué)，怎樣借助已有的研究經(jīng)驗(yàn)，探討基于智能工具的探究式學(xué)習(xí)模式，豐富原有的理論體系，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)，是教育者值得研究的方向。

中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室副主任曹培杰先生指出，“做好微課只是1.0的階段，而2.0版本應(yīng)當(dāng)是新型的教學(xué)模式”。如今，人工智能時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教育未來(lái)的信息化將從支撐教學(xué)轉(zhuǎn)為教學(xué)深度融合，基于智能工具的探究式學(xué)習(xí)模式恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了這種融合，并對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了積極的促進(jìn)作用。

二、基于智能工具的探究式學(xué)習(xí)模式的作用

（一）可以開(kāi)展個(gè)性化的“教”與“學(xué)”

個(gè)性化教學(xué)就是教師尊重學(xué)生個(gè)性的教學(xué)。我國(guó)歷史上偉大的教育學(xué)家孔子提出的“因材施教”就蘊(yùn)含了豐富的個(gè)性化教學(xué)思想。個(gè)性化教學(xué)，實(shí)際上就是教師運(yùn)用各種教學(xué)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在興趣中進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、需求等不同情況進(jìn)行施教，即學(xué)生需要什么，教師便授予什么，學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在課前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)通過(guò)個(gè)別交流、智學(xué)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)分析等手段，充分了解學(xué)生的情況和實(shí)際需要，進(jìn)行周密、細(xì)致的備課，合理安排教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題為主線(xiàn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，尤其是設(shè)計(jì)好探究環(huán)節(jié)。在小組劃分上，教師也需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行組合，確保師生的討論、探究能夠高效地開(kāi)展。在課后，教師應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的交流，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為不同的學(xué)生推送不同習(xí)題，進(jìn)行鞏固和個(gè)性化的指導(dǎo)。在網(wǎng)課期間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生充分利用智學(xué)網(wǎng)，學(xué)生能夠結(jié)合智學(xué)網(wǎng)給出的個(gè)人量化數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)自身短板，練習(xí)配套推出的個(gè)性化習(xí)題，定期在網(wǎng)上向教師匯報(bào)收獲和存在的問(wèn)題，便于教師及時(shí)地在網(wǎng)上匯總信息，提供個(gè)性化的指導(dǎo)。

（二）可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的意識(shí)

信息技術(shù)是指利用計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)獲取相關(guān)的信息，進(jìn)行信息的傳遞和處理。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，可以提高學(xué)習(xí)的興趣，有效獲取了信息。教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用信息技術(shù)，可以及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題;還可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的工具，如瀏覽器、郵件、論壇和群聊等。以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源主要是課本內(nèi)容或由教師提供的，學(xué)生接受信息是一種被動(dòng)的狀態(tài)。而教師如果應(yīng)用基于智能工具的探究式學(xué)習(xí)模式，在設(shè)計(jì)好學(xué)案后，學(xué)生可以分小組，按照學(xué)案的需要在網(wǎng)上輕松搜索相關(guān)的圖片、視頻等相關(guān)信息，實(shí)現(xiàn)了及時(shí)解惑。以往的課堂探究由于缺乏必要的工具和資源，經(jīng)常流于形式，導(dǎo)致解決問(wèn)題的效率不高。基于智能工具的探究式學(xué)習(xí)模式在探究環(huán)節(jié)，小組成員可以積極配合、合理分工，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有查閱資料的、有給成員推理論證的、有錄制關(guān)鍵性研究視頻并上傳白板的以及有代表小組上臺(tái)展示和接受質(zhì)疑的。教師將智能工具運(yùn)用到課堂上，會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的佳境，極大地提高了自主、協(xié)作和探究的學(xué)習(xí)能力。

（三）可以提高教師的教育技術(shù)能力和水平

教師的教學(xué)能力是指教師運(yùn)用自己的教學(xué)理論知識(shí)形成固定的教學(xué)模式，能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)能力包括教材的轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)研究的能力和科研成果的轉(zhuǎn)化能力。教育技術(shù)能力的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的策略和方法。開(kāi)展本課題研究以來(lái)，課題組成員深入地挖掘了原有的智能工具，如智能白板、智學(xué)網(wǎng)等功能，又努力探索了新工具，并熟練地應(yīng)用，這進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)能力。課題組積極地研究了怎樣應(yīng)用智能工具開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師從課前準(zhǔn)備、課堂流程、課后鞏固和課堂檢測(cè)等方面精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，在每節(jié)課后都進(jìn)行自我反思，比如哪些方面有突破，哪些方面存在不足，堅(jiān)決在下一節(jié)課前解決問(wèn)題。教師及時(shí)地運(yùn)用數(shù)據(jù)分析、成果比對(duì)監(jiān)測(cè)等，指引了課堂教學(xué)。在課題研究的帶動(dòng)下，教師的教育技術(shù)能力有了長(zhǎng)足進(jìn)步，相應(yīng)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)成績(jī)有了明顯提升，教師們相繼撰寫(xiě)論文、進(jìn)行教學(xué)反思以及參加各類(lèi)展示課和公開(kāi)課，進(jìn)一步提高了教學(xué)水平。

三、基于智能工具的探究式學(xué)習(xí)在復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課和新授課中的應(yīng)用模式舉例

（一）復(fù)習(xí)課的操作流程

復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)就是使學(xué)生之前所學(xué)的內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，讓學(xué)生在不斷完善知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程中溫故而知新，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握能力。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要進(jìn)行扎實(shí)的基本訓(xùn)練，這是復(fù)習(xí)課的一大重點(diǎn)，可以為下一步知識(shí)的梳理做好思維、知識(shí)以及心理上的準(zhǔn)備，這有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)掌握，將知識(shí)內(nèi)化于心，并合理地應(yīng)用于實(shí)踐。通過(guò)課題的實(shí)踐研究，總結(jié)了如下復(fù)習(xí)課的操作流程：

環(huán)節(jié)一，梳理知識(shí)體系。在課前，教師讓學(xué)生利用博思白板中的思維導(dǎo)圖功能，總結(jié)所學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)及常見(jiàn)題型，梳理知識(shí)體系，編織知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，從整體上把握所學(xué)的內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)間的前后聯(lián)系，這能夠提升學(xué)生整體應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

環(huán)節(jié)二，小組間交流完善。小組合作學(xué)習(xí)在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中非常普遍，學(xué)生之間的合作、交流學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)、提高社交能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)以及如何給他人提出建議，這能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。基于此，文章總結(jié)了如下程序：小組間相互交流各自的思維導(dǎo)圖，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)體系、各小組的習(xí)題類(lèi)型、常規(guī)解法、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組構(gòu)建了模塊化、完整的知識(shí)體系，彰顯了小組的集體智慧。

環(huán)節(jié)三，課堂展示。各小組展示各自的研究成果，進(jìn)一步進(jìn)行小組間的橫向交流，發(fā)現(xiàn)各組的亮點(diǎn)，構(gòu)建更加合理的知識(shí)體系。

環(huán)節(jié)四，教師點(diǎn)評(píng)，師生總結(jié)。教師要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，突出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及解決問(wèn)題的方法，利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)完整的知識(shí)體系，清晰的知識(shí)脈絡(luò)以及常規(guī)題型的解題方法，能讓學(xué)生心中有數(shù)。

環(huán)節(jié)五，教師為學(xué)生匹配精品習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立做題。教師運(yùn)用手機(jī)隨時(shí)收集不同學(xué)生的做法、典型錯(cuò)誤解法等，充分運(yùn)用智能投屏的功能，在希沃白板上投屏展示，師生共同分析、探究解題方法，使所學(xué)的內(nèi)容融會(huì)貫通。

環(huán)節(jié)六，教師布置下一課時(shí)的前置作業(yè)。

（二）試卷講評(píng)課的操作流程

試卷講評(píng)課可以幫助學(xué)生強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)行為，糾正在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，彌補(bǔ)教學(xué)中的缺陷，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。試卷講評(píng)課具有拓展性和自主性，教師在講評(píng)試卷的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生根據(jù)相關(guān)題目的要求自主發(fā)揮、類(lèi)比延伸以及調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)積累，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)、融會(huì)貫通，做到舉一反三。對(duì)此，教師以安排學(xué)生就一些解題的過(guò)程進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性、主動(dòng)性，以掌握更好的解題能力。具體的操作，可按如下進(jìn)行：

環(huán)節(jié)一，試卷情況統(tǒng)計(jì)。考完試后，教師依據(jù)智學(xué)網(wǎng)以及學(xué)校提供的相關(guān)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)本班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，并進(jìn)行分析，如優(yōu)秀率、優(yōu)良率、及格率、有效分和學(xué)業(yè)等級(jí)的分布等，以了解班級(jí)的整體情況。教師需要分析智能工具生成的雷達(dá)圖和表格，具體分析作答詳情、客觀題各選項(xiàng)的錯(cuò)選率和主觀題各個(gè)得分區(qū)間所占的概率，以確定是否需要講評(píng)該題;還要制作、整理智學(xué)網(wǎng)試卷的講評(píng)題目，并備注應(yīng)對(duì)措施，在資源拓展中配備相應(yīng)的習(xí)題。

環(huán)節(jié)二，診斷失分原因。教師應(yīng)用智學(xué)網(wǎng)生成的雷達(dá)圖或表格分析試題知識(shí)點(diǎn)的權(quán)重、學(xué)生的得分率，從而進(jìn)行錯(cuò)因分析歸類(lèi)。針對(duì)錯(cuò)題概率高的題型，教師要細(xì)致地講述;針對(duì)知識(shí)類(lèi)錯(cuò)誤，教師應(yīng)讓學(xué)生及時(shí)地鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn);針對(duì)技術(shù)類(lèi)錯(cuò)誤，教師要講清解題方法和技巧，即查找原因，有的放矢。教師講解題型要提高針對(duì)性，不要從頭講到尾、不分輕重。

環(huán)節(jié)三，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)的學(xué)生端自行查閱丟分的原因，糾錯(cuò)改錯(cuò)，自我反省。

環(huán)節(jié)四，試卷講評(píng)。教師運(yùn)用智學(xué)網(wǎng)的試卷講評(píng)功能展示典型錯(cuò)誤，深入挖掘出錯(cuò)的原因，解剖解題過(guò)程，展示正確的解法。

環(huán)節(jié)五，教師要在智學(xué)網(wǎng)上布置針對(duì)性的作業(yè)，鞏固課堂效果。

（三）新授課的操作流程

環(huán)節(jié)一，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。教師在課前布置學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、要求，提供自學(xué)的方法，配備相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案;要求學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，完成相應(yīng)的習(xí)題以及導(dǎo)學(xué)案，并做好記錄，用雙色筆標(biāo)出自己不懂、不會(huì)和拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，找出難點(diǎn)和疑點(diǎn)，明確課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。此過(guò)程要求學(xué)生獨(dú)立完成。

環(huán)節(jié)二，教師展示課堂目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)、做到心中有數(shù)。學(xué)生要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

環(huán)節(jié)三，小組討論。教師根據(jù)班級(jí)平時(shí)的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由ABC 3層組成，明確分工。A層負(fù)責(zé)B層、B層負(fù)責(zé)C層，學(xué)習(xí)小組主要針對(duì)前置作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論，小組間可以采用對(duì)學(xué)、互學(xué)的方式，有序、有效地展開(kāi)，教師要求學(xué)生全員參與，確保小組（以C層學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)）掌握90%以上的知識(shí)點(diǎn)。

環(huán)節(jié)四，課堂展示。展示原則：C層優(yōu)先、B層其次。展示的基本要求：1. 展示的學(xué)生側(cè)身站立，面向全體學(xué)生;2. 聲音洪亮，有自信，不能出現(xiàn)“好像”“差不多”“我感覺(jué)”“應(yīng)該是”“嗯”“啊”等不規(guī)范的字眼;3. 講題流程：（1）讀題（點(diǎn)明題中的條件、要解決的問(wèn)題）。（2）分析思路（先逆向分析，具體為要求的是什么？要得到什么？怎樣得到？常規(guī)的方法及思路）。（3）用順向推理講解解題過(guò)程。（4）突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，關(guān)鍵的地方要停頓，要啟發(fā)其他學(xué)生的思考。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)，觀察學(xué)生的聽(tīng)課情況，并適當(dāng)提問(wèn)，把握好時(shí)間及節(jié)奏。（5）展示同學(xué)講完后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否聽(tīng)明白，征集學(xué)生中是否有新的解法。

環(huán)節(jié)五，教師總結(jié)。根據(jù)學(xué)生討論及展示情況，教師進(jìn)行精講，重點(diǎn)解決學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)以及模棱兩可的內(nèi)容。由于數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)形結(jié)合貫穿始終的特性，教師要恰當(dāng)利用GeoGebra作圖軟件、幾何畫(huà)板以及希沃白板中的各種作圖工具，協(xié)助學(xué)生加以理解。如，教師利用博思白板的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系、總結(jié)數(shù)學(xué)的思想和方法。原則上，教師的講解時(shí)間不超過(guò)20分鐘。

環(huán)節(jié)六，教師對(duì)各小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，評(píng)出最優(yōu)秀的小組，并做好記錄。

環(huán)節(jié)七，教師布置下一課時(shí)的前置作業(yè)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，智能工具能夠讓教師擁有更多的時(shí)間和精力創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法。為了促使教師和學(xué)生能夠更好地運(yùn)用智能工具開(kāi)展探究式教學(xué)，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，提供環(huán)境和制度支持;教師要不斷完善自我、創(chuàng)新教學(xué)，努力研究新的適合學(xué)生應(yīng)用的課堂軟件，積極參加資源運(yùn)用的培訓(xùn)，用最短的時(shí)間掌握工具的使用，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，真正地把技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的融合落實(shí)到日常教學(xué)活動(dòng)中。未來(lái)，基于智能工具的探究式學(xué)習(xí)不僅會(huì)成為實(shí)驗(yàn)班的常態(tài)，還將在其他班級(jí)逐漸開(kāi)展，并不斷地改革和創(chuàng)新，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

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