初中語文單元任務(wù)群情境教學(xué)的滲透策略

【摘" 要】 初中語文新課標(biāo)要求，教師需要在語文教學(xué)過程中更加關(guān)注任務(wù)群教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能。教師引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)群中學(xué)習(xí)，能使學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)策略和能力、激活學(xué)生的“語文網(wǎng)格”學(xué)習(xí)體驗、汲取不同的語文要素以及積累不同的核心素養(yǎng)。在單元統(tǒng)整以及實施單元教學(xué)的前提下，教師應(yīng)對不同的散文進行單元教學(xué)設(shè)計，并關(guān)注單課的教學(xué)，以單元欣賞品鑒為抓手，實現(xiàn)學(xué)生“1+X”的學(xué)習(xí)體驗，這樣學(xué)生可以更好地瞄準(zhǔn)“靶向”的語文主題。教師通過解讀單元語文任務(wù)教學(xué)的意義，結(jié)合不同的單元主題，鍛煉學(xué)生融入單元主題、互動合作的思維，最終實現(xiàn)單元學(xué)習(xí)帶來的提高語文素養(yǎng)的功效。

【關(guān)鍵詞】 單元教學(xué);情境教學(xué);語文素養(yǎng)

初中語文新課標(biāo)要求，教師要通過單元統(tǒng)整教學(xué)的滲透、關(guān)注單元主題、理解單元要素以及品味單元課文的不同價值，引導(dǎo)學(xué)生獲得不同的核心素養(yǎng)。

一、在初中語文單元任務(wù)群中滲透情境教學(xué)的現(xiàn)實價值

在單元教學(xué)下，教師要通過任務(wù)群教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生鞭辟入里地分析語文單元的內(nèi)容、思想性和情感性;教師可以結(jié)合文體要求，有目的地設(shè)計情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化單元內(nèi)容。

（一）在情境中開啟單元主題，獲得直觀的整體感知

情境教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)直觀、生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生在自讀或者群學(xué)的文本中，初獲對單元主題的理解，在深度學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生還可以漸進融入，分析不同的課文內(nèi)容，從而整體感知單元內(nèi)容，了解單元的主要內(nèi)容、形成整體的印象。如在講述七年級的親情單元時，教師可以為學(xué)生講述現(xiàn)代知名作家史鐵生的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會“命若琴弦”的人生感悟;再走進莫懷戚的家庭故事，使學(xué)生領(lǐng)略生命中陪伴帶來的溫馨。

（二）在情境中熟悉單元內(nèi)容，觸碰共情的情感弦

在過去，學(xué)生在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容時，教師往往是獨立地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某篇散文，辨析不同的散文和文學(xué)知識，在汲取散文的內(nèi)涵中，提升學(xué)生對散文的直觀認識。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行深度品鑒時，要讓學(xué)生品味不同散文傳遞的情感，繼而帶領(lǐng)學(xué)生深度融入散文的意境，最終激活學(xué)生情感的波瀾。如在七年級的親情單元中，教師引導(dǎo)學(xué)生從孝悌之情中品味百味人生的酸甜苦辣，使學(xué)生從現(xiàn)代到古代，感受人物情感的波瀾。

（三）走進仿真情境，融入不同的環(huán)境體驗

在單元任務(wù)群的教學(xué)中，需要加強學(xué)生對單元場景的認知，因此教師需要創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地融入散文視聽的場景。教師激發(fā)學(xué)生走進喜愛的語文情境能夠引導(dǎo)學(xué)生嘗試汲取他人的語文體驗，獲得環(huán)境的感知能力，繼而更新了學(xué)生自我的心理體驗。在多維度的情境下，教師應(yīng)該加強學(xué)生自主融入散文創(chuàng)作時代背景和現(xiàn)實環(huán)境的能力。在七年級的親情單元中，學(xué)生能夠領(lǐng)悟到作者因疾病或者衰老而帶來的生命沉思，也可以走進不同的親情片段和對話中，體驗親情之美。

二、初中語文單元任務(wù)群滲透情境教學(xué)的策略

新課標(biāo)指出，真實的情境會帶來真實有效的單元教學(xué)效果，基于任務(wù)群創(chuàng)設(shè)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生融入單元內(nèi)容，使學(xué)生能夠在生活化的場景中，加強對單元內(nèi)容的內(nèi)化和理解。

單元教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的趨勢，在單元整體的學(xué)習(xí)中，教師可以滲透各種語文知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，從聽說品鑒中創(chuàng)設(shè)活動鏈，不斷加強學(xué)生對單元的視聽能力。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，可以激發(fā)學(xué)生的視聽興趣、形成聽說品鑒的能力。

（一）融入主題，品味情境

實境場是指教學(xué)者在教學(xué)中布置各種環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親近知識客體，從而激發(fā)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的能動性，在環(huán)境和氛圍中，讓課堂更高效。如教根據(jù)散文、小品等多種文體創(chuàng)設(shè)情境。

初中語文的單元教學(xué)工作，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)場，無論是實境場還是共生場景，都可以讓學(xué)生感受到初中語文的視聽其實沒有那么神秘，同時教師再通過創(chuàng)設(shè)生動的具有圖文并茂的情境，或者講述生動的趣事，能夠很快地把學(xué)生帶到“學(xué)習(xí)場”。在多數(shù)親情類的散文中，彌漫的最多的感情就是血濃于水的親情。教師在解讀時，學(xué)生能夠感悟到人世間最原始的感情就是親情。血濃于水，更是愛濃于血。因為彼此的血緣關(guān)系，所以帶來了人們情感之間的匯聚。如在《秋天的懷念》中，史鐵生的雙腿面臨著癱瘓，在這種情況下，他的母親不離不棄，并隱瞞了她自己的病情，這些都是母親對兒子最偉大的愛;莫懷戚的母親已至晚年，在散步中，依然對兒孫輩充滿了疼愛，這種綿綿的愛，讓親情始終環(huán)繞在人們的身邊。

（二）審辨互動，激越情感

互動場是指學(xué)習(xí)者和教學(xué)者相互之間的共同活動，包括師生的互動、教師對學(xué)生的啟發(fā)及生生相互討論等。在相互的合作中，學(xué)生實現(xiàn)了對知識的理解、消化，進而為更復(fù)雜的知識深化做好了準(zhǔn)備。在語文學(xué)習(xí)中，語文教師可以讓學(xué)生進行分組討論、分組合作和分組演繹情境，在彼此的情境中，讓學(xué)生形成語文口語交際的能力。

在初中語文的單元教學(xué)中，教師需要創(chuàng)設(shè)合作的任務(wù)性教學(xué)，讓學(xué)生感悟到初中語文視聽學(xué)習(xí)不是詘詰聱牙的，而是可以“化難為易”的。教師的支持，可以是合作學(xué)習(xí)單，也可以是多元化的合作分工。在親情類散文中，敘寫最多的文字就是對生命的陪伴。人們在享受生命、感悟生命的過程中，需要有親人的照顧、親人的陪伴，是親人的“聚”，讓人的生命多了更多的意義。因此面對生命，陪伴是最長情的。例如在《秋天的懷念》中，“母親伴隨我游北海，在我人生遭遇變故的時候，給了我最大的愛。當(dāng)母親去世后，我和妹妹相依為命”，這種陪伴也讓文章彌漫了更多的溫情。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生合作，創(chuàng)設(shè)“我和妹妹游北海”的場景，在合作對話中表達對母親的思念之情。在合作中，教師啟發(fā)學(xué)生表達這種美好的情感：面對老母親病弱的身體，子女渴望其康復(fù)，以讓母親享受生命中的愛。在《散步》中，老母親能活著，就是作者最大的幸福。在老母親的生命故事中，永遠只是期待兒女有福、有和諧的家庭及美好的日子，因此老母親似乎已經(jīng)忘記了死亡。

（三）思維碰撞，汲取精華

思維場主要立足在教師解讀語文散文的過程中，教師有目的地提出思考步驟，幫助學(xué)生理解語文知識的重點和難點，同時形成有效的思維融合。根據(jù)學(xué)生的思維特質(zhì)、思維探究規(guī)律，融入自我的理解，有計劃地幫助學(xué)生解決核心問題，取得綱舉目張的學(xué)習(xí)效果。教師在語文單元的學(xué)習(xí)中，解讀單元目標(biāo)，應(yīng)更注重引導(dǎo)學(xué)生對單元的重點、單元的核心內(nèi)容以及單元的人物進行辯論式討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在《秋天的懷念》中，作者的母親終因肝癌而離去，她隱瞞了自己的病情，只記掛著自己的一雙兒女。生活的重擔(dān)，讓作者的母親忘記了自己的病，也許她早就對死亡有所預(yù)知，但還是在自己的有生之年，給了自己的孩子最大的愛。在這里，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考母親的品質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生理解母親的隱忍。學(xué)生通過討論，領(lǐng)略到體現(xiàn)在文中的，更多的是一種隱忍之愛，這種愛是母親對自己病情的隱瞞，不想讓自己的兒子擔(dān)心。這種隱忍的愛，是母親在面對兒子癱瘓的時候，面對命運沉重打擊的時候，選擇了面對，而不是逃避。

（四）互動傳情，融入表演

新時代對當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)提出了更高的要求，即在重視學(xué)生基礎(chǔ)文化知識和綜合技能的同時，更關(guān)注學(xué)生語文的情感、態(tài)度、價值觀和行為品質(zhì)的養(yǎng)成。教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生互動，以激活學(xué)生的語文表達能力。如，學(xué)生可以采用和同伴互動的表達方式;也可以采用將語文和不同學(xué)科結(jié)合的方式，在不同的主題班會或者場景中，學(xué)會自由表達，從而優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效能。在《陳太丘與友期行》中，就塑造了一個古代的誠信少年的形象，同時在禮儀上，陳元方也表現(xiàn)了自己獨特的一面，如“家君”“待君久不至”等詞語，都表現(xiàn)了一種崇尚禮儀的風(fēng)尚。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果只是拘泥在課文的生字詞和古代實詞、虛詞的理解上，學(xué)習(xí)效果將差強人意。

在課堂中，教師可以編排課本劇，由男生扮演陳元方。陳元方是一個富有個性的古代少年形象，對此教師可以給他做一個很有特色的頭飾，在佩戴中，讓扮演者也感受到這個人物的鮮明個性。教師還可以制作陳元方父親的頭飾，也別具匠心。此外，還有一個配角，即友人，教師可以采用輪換演出法，讓學(xué)生感悟其中的樂趣。在課堂中，學(xué)生的表演很精彩，除了再現(xiàn)了文中的對話，學(xué)生還進行了自我發(fā)揮，更好地展現(xiàn)了陳元方父親的焦慮心情。而另一個學(xué)生飾演的陳太丘，則將其父親的心急如焚表演得淋漓盡致。教師讓學(xué)生精讀元方說的謙辭和敬辭，注意用更恭敬的語言表達內(nèi)心對友人的感悟，讓學(xué)生在體驗中表達了自己內(nèi)心的情感。

（五）融入評價，優(yōu)化育人

語文整體教學(xué)的課程評價，需要團結(jié)各種力量。在發(fā)揮評價主體的前提下，能夠促進學(xué)生自主評價，帶給學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)校通過引導(dǎo)教師對學(xué)生進行多“點位”評價，實現(xiàn)了評價聚焦的過程，最終帶給了教師專業(yè)成長的新方向，激活了學(xué)生的創(chuàng)意學(xué)習(xí)思維。學(xué)生、教師、家長、專家和學(xué)校等評價主體，借助“正式評價與非正式評價”“過程性評價與結(jié)果性評價”，評價學(xué)生的語文整體教學(xué)知識積累和語文整體教學(xué)學(xué)習(xí)能力以及語文整體教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，可以讓學(xué)生在語文情境的學(xué)習(xí)中，具有快樂的體驗感。比如在閱讀《金色花》和《荷葉母親》的時候，教師應(yīng)評價文中的母親和“我”各自都有怎樣的特點;教師在教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生融入泰戈爾創(chuàng)設(shè)的情境中，領(lǐng)略《金色花》中孩童天真的氣息以及母親的慈愛;《荷葉母親》則通過一個荷葉的故事告訴學(xué)生，在生活中，只有母親是呵護孩子的永恒力量，學(xué)生也需要融入自己的情感，表達對母親的感恩之情。各文章的星級評價如表1所示。

教師通過星級評價，為學(xué)生增添語文單元學(xué)習(xí)中的趣味感，從而使學(xué)生領(lǐng)略到語文學(xué)習(xí)不僅有趣味感，還能精準(zhǔn)表達自己的學(xué)習(xí)感受。

三、結(jié)語

教師在初中語文單元任務(wù)群的教學(xué)中滲透情境教學(xué)，帶來了卓越的實踐效果。語文單元教學(xué)博大精深，教師通過多樣的教學(xué)組合，可以激發(fā)學(xué)生的自主體驗?zāi)芰?，讓學(xué)生體驗到語文帶來的生活情趣，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，其語文靈感也會被激發(fā)，語文素養(yǎng)也得到不斷提升。教師采用語文單元教學(xué)的方法，能夠提高語文課堂的韻味感，語文審美的多元化，也能帶給學(xué)生情感的啟迪。

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