新高考改革背景下高中英語教學方法的探究

【摘" 要】 近幾年，高考改革在我國的不同地區深入推進，教育事業較以往也取得了飛速發展，同樣地，也對學生學習和教師的教學提出了較高的要求。在新高考改革的背景下，高考英語的考查模式與內容有了很大程度的變化，教師如何在高中這一關鍵時期，適應新課改和新高考改革的要求，提高教學能力，引導學生通過學習獲得全面的發展，是教育工作者迫切需要思考和解決的一個問題。鑒于此，文章深度探討了新高考改革背景下高中英語教學的方法，以期能夠為高中英語教學工作的良性發展，提供理論參考和幫助。

【關鍵詞】 新高考;高中英語;教學模式

一、高中英語教學出現的問題

（一）學生缺乏英語學習的積極性

當前，很多高中生學習英語的目的是為了能夠在考試中取得優異的成績，鮮有學生是因為對英語感興趣而主動地學習。因此，在高中英語課堂的教學實踐中，學生缺乏參與英語課堂學習的積極性，導致其學習英語時感到有難度、過于枯燥。

（二）教師的教學方法較陳舊

在新高考改革的背景下，很多地區的英語高考試題已經取消了部分單項選擇題，更多的是一些考查學生英語綜合能力的題目。在此背景下，高中英語教師應當與時俱進，進一步創新自身的教學理念和方法。但是就現狀來看，很多高中英語教師仍然采用傳統的教學方式、方法，這已然偏離了新課改、新高考改革在英語方面提出的要求，導致難以取得理想的教學成效。

（三）英語教學模式落后

受應試教育和傳統教學思維的影響，一些高中英語教師在教學的過程中采用“滿堂灌”的方式，為了獲取高分，將整本書的內容在短時間內灌輸給學生，以提高教學效率。這樣的教學模式中，學生只是被動地接受學習，在課堂中，學生鮮有機會和教師進行溝通，導致學生記憶的知識點不牢靠，在一定程度上阻礙了學生學習能力的發展。

二、新高考改革背景下高中英語教學方法的創新

（一）轉變教學方法，實施啟發式教學，增強學生的自主學習能力

新高考改革更加關注學生的學習能力，強調學生在學習過程中能夠自主學習。探究式、啟發式等教學方法，能夠推動高中英語教學適合今后改革的要求。因此教師在具體開展高中英語教學時，應當改變教學方法，以啟發式教學提高學生的自主學習能力。

比如，在“Laughing matter”這一教學內容的過程中，由于很多學生都不同程度地接觸過喜劇，因此教師在引入這一話題時，可以以多媒體的方式播放喜劇的相關片段。然后提出問題：“Do you know these famous comedies？Do you know these comedians？”教師組織學生在課堂上分析曾經觀看過的喜劇影片，以活躍課堂氛圍，然后引出課文正題，引導學生進行小組探究學習或者是自主學習，進一步討論和梳理課程內容。在掌握了基本大意后，教師可以接著發出提問：“How many types of humor are introduced in the text？”引導學生自主地歸納、整理答案，并劃出文章的答案內容。學生回答問題之后，教師可以基于文章內容設計問題，讓學生回答。對于有疑問的地方，由學生自主解決或小組進行合作解決。在教學結束環節，教師可以引導學生大膽提問，針對學生存疑的內容，教師可以在課后實施相應的個別指導。

教師通過轉變以往的教學模式和方法，引導學生在問題中自主地探究學習。這樣的模式能夠有效地解決學生的英語問題，發展了學生的自主學習能力和提高了學生學習的積極性。

（二）轉變師生角色，關注教學反思評價，優化課堂教學

在新高考改革視域下，高中英語應關注學生的主體地位，更要關注學生運用英語的能力。而英語能力的提高，關鍵在于教師能夠以對話的方式鍛煉學生的口語。教育工作者在英語教學的過程中，應當轉變師生雙方的角色，進一步培養學生的口語能力，同時總結、評價和反思教學工作，優化高中英語課堂的教學工作。

教師在具體的教學過程中，可以組織“五分鐘茶話會”活動，讓學生在學習之前分享掌握的英語內容、生活小事、奇聞軼事和新聞等信息，引導學生以英語的方式展開交流。比如，教師在英語課堂上引出“Did you have a good time at the weekend？”這一話題，引導學生用英語展開討論。在日常，教師也可以讓學生輪流分析打掃衛生、出勤和天氣等情況。在接觸了單元教學之后，教師要進一步檢驗學生的學習效果。比如在講解完Health Life這一課后，教師可以引導學生，以英語的方式回答教師提出的問題，讓學生通過思考分享在生活中如何保持健康、在生活中都有哪些健康的生活方式;教師也可以對這一主題布置英語寫作作業。通過批改學生的英語作業、觀察學生的回答，教師能夠評價具體的教學效果，并進行反思，查找出自身需要改進和優化的地方，避免以后出現同樣的問題。

教師通過轉變師生的角色，關注教學評價與反思，為學生的口語練習提供了更多的機會，這樣才能夠提高學生的英語運用能力、優化課堂的教學效果。

（三）關注課堂互動，強化教學銜接，推動改革的順利實施

對于提高課堂教學效果而言，良好的課堂互動是關鍵。在新高考的改革視域下，教師為了達成新目標，應當有效地銜接師生活動與課堂教學，進一步加強師生的互動。比如在講述School Life這一課時，教師可以組織學生扮演小老師，使學生有效地布置課堂活動。以往，教師都是先設置相應的問題，引導學生回答。而現在，教師可以通過“How to have a good English lesson？”這一話題，引導學生進行交流研討，讓學生大膽表達。對于學生提出的有建設性的答案，教師可以參考、采納，并納入教學方案中。而在講述相關詞匯和語法的過程中，教師應當有機地融合學生的知識內容，這樣才能提高教學質量。比如，在講解被動句和倒裝句型時，教師可以引導學生根據這些句型進行造句或翻譯句子。只有通過課堂上師生雙方的有效活動，才能夠順利地推動課堂教學的開展。

（四）關注教學內容的豐富性，深度挖掘英語知識背后的文化背景

以往的課堂教學只關注學生掌握的理論知識，教師展開的教學內容基本上都是基于統一的英語教材，但是教師對教材中相關知識的文化背景講解重視程度較低，難以有效地找準課堂的切入點，導致課堂教學工作無法獲得理想的成效。英語學科本就屬于語言類，語言能夠全面反映一個國家和地區的歷史發展脈絡，也是傳承文化的關鍵。作為西方語言文化的關鍵表現形式，英語語言在高中階段英語教材的很多文章中，都體現了西方國家的社會現狀和文化背景。因此高中英語教育教師在講解教材的過程中，應當深挖教材蘊含的英語背景文化，將英語課本中背后蘊含的社會現象以及語言發展的歷程講解給學生，這能夠讓學生對西方國家的社會背景和語言文化有更深刻的認知。高中英語教師在組織教學的實踐過程中，也應當注重通過信息技術搜集多樣化的英語資料，比如影視材料、文獻等，以豐富教學內容，向學生呈現出更加多樣化的英語課堂。構建良好的情境，可以讓學生感受到英語教材關聯的歷史文化，提高了教學效果。

比如在The spirit of explorers這一文章的學習過程中，教師就可以在課前環節組織學生搜集和本文相關的短語和單詞，如in search of，Explore，spirit等，讓學生猜測這一文章的學習主題和題目含義。實際上，這一篇英語文章主要闡述的是維京人發現和探究北美大陸的一個歷程。而這篇文章背后還蘊含了很多和地理相關的知識點以及西方歷史。因此教師在授課過程中，不能只是單純地為學生講解淺層意思，還要引導學生以小組合作的方式，查閱文章中關聯的地理知識以及維京人的發展歷史。教師在組織學生閱讀了這篇文章后，可以提出問題“Who arrived in america first？”引導學生進一步深入討論和查閱文章中“Vikings”種族的發展歷程。

另外，在課堂中，教師還可以布置相應的任務，比如“Learn to pronounce the place name”，這能夠讓學生了解各個地點的發音。這樣，教師就可以在講解課文時，有效地滲透維京人的發展歷史以及關聯的各方面地理知識。深度挖掘閱讀材料，能夠讓學生在學習的過程中，對西方國家探索大陸和海上運動的歷程產生認知，也能夠讓學生掌握更多國家和地區的名字，進一步拓寬了學生的視野，極大程度地豐富了課堂教學內容。一方面，學生有效地把握了文章的表層意思，另一方面，學生也掌握了維京人探索歐洲大陸和維京人的發展歷史，大幅提高了課堂的趣味性，更好地實現了英語課堂的教學目標。

三、新高考改革背景下高中英語教學方法的創新保障措施

（一）關注教學組織的靈活性，改變傳統課堂的教學模式

以往的高中教育英語課堂教學基本上都是大班的教學方式，固定化的座位安排以及教學人數，使課堂教學活動的模式以及教學方法受到了禁錮，這無法滿足新高考改革視域下學生英語綜合能力培養的需求。在新高考改革視域下，高中英語應當轉變傳統的“一刀切”教學模式，積極地運用分層走班式、小班式的教學模式，在充分考慮了學生興趣、愛好和認知能力的基礎上劃分班級，保障同班級學生的英語水平并沒有較大的差異，這樣才能讓教師基于因材施教的原則實施教學，進一步創新和優化教學方法。

（二）制訂合理的英語教學評價機制

在新高考的改革背景下，高考的方向有了較大程度的變化，因此教師也應當轉變高中英語日常教學的小目標，不能單純地以傳統的評價標準和唯分數論來評判學生的英語學習，否則會抹殺學生學習英語的樂趣。以分數為目的的教學氛圍，也將削弱學生的學習熱情，導致學生陷入了為分數而學習的不良循環，偏離了教育的目的和初衷，難以學以致用。基于新高考的思路，教師應當制訂過程性評價體系，記錄學生在英語學習過程中的成長，讓學生了解自己的進步，真正地實現教學統一、“學”與“用”的統一。這樣才能夠避免唯考試論的影響，讓學生通過英語學習，體會到學習的趣味性，全面把握核心的知識點，提高了自身的綜合素養，構建出更加人性、科學和合理的學習評價體系。教師應當有效地應用綜合素質平臺，記錄學生的學習過程，以激發學生的動機意識，讓學生展開有效的自我評價。這樣的評價方式避免了以往評價的單一性，而學生自省性評價的個性化、針對性更強，能夠更好地發現在學習過程中存在的不足及問題，便于后續的改正，也能夠主動地參與到學習中，提高了學習效率。

（三）創新英語教學手段

在新高考的改革背景下，高中英語教學可以借此進一步創新和優化，將教學重心盡快地從應試向應用轉變。知識學習的最終目的都是為了學以致用，英語這門學科帶有工具屬性和文化屬性，而工具屬性是英語學習的本質目標，應當在實際應用中有所體現。因此教師應當立足這一目標，選用有效的教學工具，合理地安排教學活動。教師可以充分地運用信息媒體技術，在課堂中讓學生獲得更立體的感受、更好的感官體驗。

教師在日常的教學實踐過程中，也需要進一步提高自身的教學水平，拓寬教學思路，完善教學效果評價體系，予以學生恰當的引導，這樣才能夠真正地讓課堂從“教”向學生的“學”過渡。通常情況下，個體對新知識的接受過程可以劃分為傳遞信息和內化吸收兩個階段，這兩個階段都是在課堂中完成的，因此教師可以在課堂教學中運用翻轉課堂。在課前，學生們就觀看了教師準備的教學視頻。教師對此也可以進行相應的問題輔導，這樣就實現了信息的傳遞。在課堂上，教師和學生通過有效的溝通交流，實現了知識的內化吸收目標，體現出了自主性的學習過程。教師還可以探究各類新的教學手段，以激發學生的學習興趣，這樣才能保證高中英語的教學和時代的發展需求相契合。

四、結語

在新高考改革的視域下，高中英語教學應當全面把握改革要求的新要點和新目標。對此，教師應通過啟發式的教學模式，全面提高學生自主學習的能力，并優化教學課堂，關注教學評價與反思，有效地銜接課堂互動和教學，這樣才能夠全面提高高中英語的教學質量。

參考文獻：

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