高三物理復習有效性的提升路徑探索

【摘" 要】 高三是高中生在高中學段的最后一個學年，此時學生的“學習任務”已經相對較少，主要的精力都投入到“復習任務”上。為了在根本上提高高三物理復習的有效性，物理教師需要對以往的復習工作進行系統化的“審視”，要切實發現、找出復習工作中存在的問題與不足，并結合當前的實際授課情況以及學生的知識掌握情況，合理地優化與創新復習方法，并在這一過程中，逐步地實現高三學生物理知識復習的提質增效。

【關鍵詞】 物理教師;復習效率;實驗課程

一、傳統高三物理復習工作存在的不足

第一，高三復習的過程較枯燥，學生的復習積極性相對低下。這一局面的出現，主要是因為部分高中物理教師在帶領學生復習課程時，選用的方式、方法較單一。教師過于重視學生掌握物理知識的情況，忽視了復習的過程以及學生在復習環節中的實際感受，久而久之，便形成了單調、壓抑的復習氛圍，影響了學生的復習心態。

第二，復習的細致性相對較低，學生難以在最短的時間內掌握全部的物理知識點。該情況的出現，主要有兩個原因：1. 部分物理教師在布置復習任務、作業時，習慣性地圍繞課程重點展開，讓學生以“刷題”的形式，強化對當前知識點的掌握，但物理知識本身存在較強的多樣性與延展性，一個知識難點往往會涉及多項相關的內容，而這些內容的重要性又相對較低，因此就出現了教師忽視、學生輕視的情況，長此以往，便降低了復習工作的細致性;2. 復習課程的時間有限，物理教師會注重復習的全面性，但受“時間”這一客觀因素的限制，只能選擇性地“放棄”一些非核心內容的復習，久而久之，同樣會降低復習工作的細致性。

第三，復習的聯動性相對較低，學生復習的內容僅是單一課程提及的物理知識點。無論是高中學段的哪一學科，其教材的排版都存在一定的規律性，而這些規律源自知識本身。部分物理教師在安排學生復習時，往往會以“單一課程”作為切入點，讓學生針對這節課涉及的內容進行溫故與演練。該方法的運用，雖然能夠強化學生對課程重點的掌握，但卻難以讓學生掌握更深、更核心的內容，反而阻礙了學生物理知識的精進。

第四，復習的范圍較局限，難以滿足學生實際的物理學習、復習需求。高中學段的學生對物理知識的需求巨大，部分物理教師雖然意識到了這一點，但做出的對策僅僅是在課堂上拓展知識點，在設計課后作業時，依舊沿用傳統的形式（基于“課程”安排鞏固作業）。如果不能有效地改善該情況，不僅會影響學生全面、堅實地鞏固知識基礎，還會局限學生物理學習、復習的眼界及思維。

二、高三物理復習工作的可選路徑

其一，“訓練設計”角度。該角度主要是指，教師以“傳統復習、傳統作業”為基礎，適當地調整復習形式，或融入趣味性的元素、改革復習的過程，讓學生以“耳目一新”的形式鞏固知識，實現復習的提質增效;其二，“知識回顧”角度。該角度主要是指教師全面地梳理當前的物理知識點，并借助一些教學道具輔助學生的復習，讓學生復習的過程變得更加省時、高效;其三，“單元課程”角度。該角度即教師基于“大單元教學”的視角開展復習工作，讓學生以單元回顧的方式，復習本單元的全部內容，實現復習深度、廣度的提升;其四，“知識延展”角度。該角度就是物理教師基于復習課程的主旨，權衡學生當前的知識理解水平，將與課內物理內容存在一定聯系性的課外物理知識點融入物理復習的課堂上，讓學生在拓展課外物理知識的學習中，加深、加強對課內知識的理解與掌握，實現對物理知識基礎的夯實與擴充。

三、提升高三物理復習有效性的路徑

（一）優化課后鞏固、復習的載體

在以往的高三物理復習課堂上，教師最依賴的復習載體便是“課本”與“試卷”，“課本”是為了呈現知識，讓學生以最直接的方式了解當前的復習課程;“試卷”則是為了幫助學生參透課程的重點，進一步深化學生對知識的見解與感悟。但對于經歷了九年義務教育和高一、高二兩學年學習的高三生而言，他們對這兩種“載體”早就產生了或強或弱的視覺倦怠感，如果教師繼續沿用，不僅難以保障復習的質量，還會讓學生產生較強的復習逆反心理。為了有效地改善這一局面，物理教師可以從“訓練設計”角度出發，通過融入不同趣味元素的方式優化鞏固復習的載體，由此提高學生的感知與體驗，進而提升學生掌握知識的效率與質量。

例如教師在優化物理鞏固、復習的工作載體時，可以根據復習課程的知識特征選取趣味元素。如“向心力”“生活中的圓周運動”“固體”“液體”等課程，該類課程涉及的知識在生活中相對常見，教師可以圍繞這些知識開展復習工作。在課前階段，教師準備一些物理實驗道具，并將之分發給學生;授課時，教師需要先立足生活的角度，提出一些趣味性的問題，比如“生活中的哪些現象會伴隨‘向心力’？”“生活中的哪些現象、哪些情況會將‘固體’的事物轉化為‘液體’，其中蘊含的物理原理又有哪些？”此時，學生的注意力便會集中到復習課堂上。在學生思考的同時，教師需要進一步引導：“大家腦海中應該已經有了一些具體的畫面，接下來，請大家使用眼前的物理實驗道具，將現象‘表現’出來。”高中生在進行操作時，教師應留心觀察每個學生的實際行為，適時地予以他們相應的幫助，以保障復習的有效性與安全性;待實操環節結束后，教師可以讓學生自行站上講臺，表述“實驗”中包含的物理原理，最后再由教師進行更具體的梳理與總結;在課后階段，教師需要根據課堂的實驗主題，選擇一些與之相關的歷年高考真題，并讓學生結合對既往所學知識的理解、對實驗現象的記憶，進行獨立解答。教師以提問、實踐和發言的形式展開復習授課，不僅引發了學生對物理知識的復習、探索欲望，還以層層遞進的形式，加深了學生對當前知識的記憶;在課后，教師為學生布置相關真題作業，又進一步強化了學生對知識的掌握，提高了復習的有效性。

（二）細化知識的溫故和梳理

無論是課堂上的復習課程，還是課后的復習作業，教師選取的方式皆是以“重點”為核心，以“次重點”為輔助（這里的“重點、非重點”指的是近幾年常見的考點內容），讓高中生在各種形式的鞏固練習中，根據知識點在試卷中的“登場”率，層層推進地掌握各個物理知識點。但是在物理教材中，呈現的物理知識點并非只有“重點、次重點”，還有一些相對特殊的內容，教師想要讓學生將之全部掌握，僅使用傳統“文本化”的形式，不僅難以達到理想化的復習效果，還會為學生帶來巨大的復習壓力。為了有效改善這一情況，物理教師可以從“知識回顧”的角度出發，借助“微課”這一信息技術，通過錄制“微課復習視頻”的形式，引導學生進行鞏固，并在該過程中，逐步細化知識溫故、梳理的過程，提升學生理解、記憶的效果。

例如教師在開展“閉合電路的歐姆定律”課程的復習工作時，可以將本課程涉及的全部內容，錄制到15～20分鐘的微課視頻中。在錄制時，教師同樣需要精心設計視頻內容。如在微課的第一部分的錄制時，教師需要制作一個思維導圖，以最直接、清晰的形式，梳理本課程的各個知識點，并使用不同顏色的字體，表明不同內容的重要程度。在微課的第二（上）部分，教師需要引入不同的實例，并圍繞于此，具體解析：1. 閉合電路的歐姆定律，其中包括閉合電路的構成、閉合回路中的電流方向以及電路中電勢的變化情況等;2. 路端電壓跟負載的關系，其中包括具體的電路圖等。在微課的第二（下）部分，教師應引入一些相關的物理例題，讓學生嘗試作答。在微課的第三部分，教師需要進一步分析課程內容，該部分內容可以是在課堂上來不及講解的知識點，也可以是與課程知識點相似但不相同，且容易記混、記串的知識點，還可以是教師對當前知識的個人心得與感受。這一部分內容的錄制，不僅是教師為了提高視頻本身的細致性與全面性，還為了幫助學生理解、參透知識，并讓他們可以更有信心來面對“物理”科目的挑戰。

在三大復習板塊錄制完成后，教師還可以在視頻最開始的部分，增加一段“目錄”視頻，讓學生可以更加直接、省時地找到知識掌握不牢固的部分，進行反復觀看，進而在獨立、詳細的微課復習視頻觀看中，切實增強了對物理知識的掌握，提升了復習的有效性。

（三）創設鞏固復習的自學項目

高中物理教師想要提升學生鞏固、復習的有效性，不僅需要對“課程”知識進行細致、系統的回顧，還需要進一步探究該課程所在的單元，讓學生在“大單元”角度的復習中，深化對課程核心的理解與感悟。為了保障該角度復習工作的開展，物理教師可以應用“項目教學法”，通過創設鞏固復習的自學項目的方式，安排學生在課后獨立地鞏固學習與練習。

例如教師在開展“固體、液體和物態變化”的復習課程時，可以通過如下方式創設自學項目。項目階段一：“復習指導”，在該部分，教師需要簡單地點明本單元各課程的重點、核心，讓每一個學生都可以清晰知曉各課程的復習“任務”;項目階段二：“自主復習”，在該部分，學生需要逐步回顧課程知識點，如針對“固體”課程，應復習晶體和非晶體的熔點、形狀等知識點;針對“液體”課程，應復習液體的微觀結構、液體的表面張力、液體存在的兩種現象以及液晶等知識點;針對“飽和汽與飽和氣壓”課程，應復習汽化、飽和氣壓、空氣濕度和濕度計等知識點;針對“物態變化中的能力交換”課程，則應復習熔化熱、汽化熱以及能的轉化與守恒等知識點;項目階段三：“自主演練”，在該部分，教師可以使用多媒體數字技術，在熒幕上呈現一些當前單元課程的高考真題，讓學生結合對單元知識的回顧，進行獨立作答;項目階段四：“互動探索”，在該部分，學生可以與同桌、前后桌，或其他鄰近的學生互換彼此對題目的見解和觀點，并交流這些題目之間存在哪些共通之處;項目階段五：“總領回顧”，該部分應拆分為兩個板塊，前一板塊，教師需要在與學生的交流中，了解學生對題目的想法、看法;后一板塊，需要教師針對題目以及學生的不同見解，進行統一的解析。

待自學項目完成后，教師還需要做兩件事情：其一，要在黑板上或多媒體熒幕上，呈現所有題目的答案以及單元所有課程知識總結的思維導圖;其二，需要客觀點評學生自主復習的過程，予以學生相應的贊揚或鼓勵。進而在項目化的復習中，活躍了復習課堂的氛圍、切實調動了學生的主觀能動性、深化了學生對物理知識的掌握、提高了物理復習的有效性。

（四）布置發散的鞏固任務

高考是絕大多數高中生必須要面對的最終“關卡”，它與月考、期中考、期末考和模擬考相比，最大的不同點在于考點發散、考題形式多元，學生想要在高考時取得優異的成績，不僅需要有效地復習課內的知識，還需要適度地拓展、學習課外的物理內容，由此扎實自身的知識基礎。為了幫助學生實現這一學習目的，物理教師可以從“知識延展”的角度出發，通過布置發散性鞏固任務的方式，“協助”高中生打造理想化的課業功底。

例如教師在開展“拓展”主題的復習時，可以對授課細節進行如下處理：首先，需要帶領學生深入淺出地回顧當前課程涉及的知識點，由此夯實學生最基本的課業知識基礎;其次，教師需要基于課程主旨，選取課外優質的參考素材。假定當前復習的課程為“實驗：探究功率與速度變化的關系”，課外素材則可以選用同類型的實驗短片、同主題的物理紀錄片等。該類素材不僅與課內知識存在密切的聯系，還對知識本身進行了不同形式的解析與演示。學生在觀看時，既可以增強對課內知識的掌握，又可以儲備諸多課外的物理知識;最后，待拓展觀看環節結束后，教師可以將課內知識與課外內容進行聯動，創設一些略具挑戰性的題目，讓學生結合對兩種知識的理解，嘗試作答。也可以立足課外素材本身，布置一定的任務，讓學生帶著問題進行二次拓展、觀看學習。在課內、課外物理知識的緊密聯動中，滿足了學生日益增長的物理學習、復習需求，提高了物理復習的有效性。

四、結語

綜上所述，在教育發展的全新時期，傳統的物理復習方法已經難以滿足學生實際的課業鞏固需求，教師若想改善這一局面、提升鞏固和復習工作的有效性，就需要摒棄守舊的教育思想、觀念，從不同角度出發，以多種形式優化、創新知識復習的方式，并在改善學生鞏固、復習體驗的同時，逐步提升學生鞏固、復習的效率和質量，最終可以推動新時期高三物理高效鞏固、復習課程體系的構建進程。

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