高三物理復(fù)習(xí)有效性的提升路徑探索

【摘" 要】 高三是高中生在高中學(xué)段的最后一個(gè)學(xué)年，此時(shí)學(xué)生的“學(xué)習(xí)任務(wù)”已經(jīng)相對(duì)較少，主要的精力都投入到“復(fù)習(xí)任務(wù)”上。為了在根本上提高高三物理復(fù)習(xí)的有效性，物理教師需要對(duì)以往的復(fù)習(xí)工作進(jìn)行系統(tǒng)化的“審視”，要切實(shí)發(fā)現(xiàn)、找出復(fù)習(xí)工作中存在的問(wèn)題與不足，并結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際授課情況以及學(xué)生的知識(shí)掌握情況，合理地優(yōu)化與創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法，并在這一過(guò)程中，逐步地實(shí)現(xiàn)高三學(xué)生物理知識(shí)復(fù)習(xí)的提質(zhì)增效。

【關(guān)鍵詞】 物理教師;復(fù)習(xí)效率;實(shí)驗(yàn)課程

一、傳統(tǒng)高三物理復(fù)習(xí)工作存在的不足

第一，高三復(fù)習(xí)的過(guò)程較枯燥，學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性相對(duì)低下。這一局面的出現(xiàn)，主要是因?yàn)椴糠指咧形锢斫處熢趲ьI(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課程時(shí)，選用的方式、方法較單一。教師過(guò)于重視學(xué)生掌握物理知識(shí)的情況，忽視了復(fù)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的實(shí)際感受，久而久之，便形成了單調(diào)、壓抑的復(fù)習(xí)氛圍，影響了學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)。

第二，復(fù)習(xí)的細(xì)致性相對(duì)較低，學(xué)生難以在最短的時(shí)間內(nèi)掌握全部的物理知識(shí)點(diǎn)。該情況的出現(xiàn)，主要有兩個(gè)原因：1. 部分物理教師在布置復(fù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)時(shí)，習(xí)慣性地圍繞課程重點(diǎn)展開(kāi)，讓學(xué)生以“刷題”的形式，強(qiáng)化對(duì)當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的掌握，但物理知識(shí)本身存在較強(qiáng)的多樣性與延展性，一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)往往會(huì)涉及多項(xiàng)相關(guān)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容的重要性又相對(duì)較低，因此就出現(xiàn)了教師忽視、學(xué)生輕視的情況，長(zhǎng)此以往，便降低了復(fù)習(xí)工作的細(xì)致性;2. 復(fù)習(xí)課程的時(shí)間有限，物理教師會(huì)注重復(fù)習(xí)的全面性，但受“時(shí)間”這一客觀因素的限制，只能選擇性地“放棄”一些非核心內(nèi)容的復(fù)習(xí)，久而久之，同樣會(huì)降低復(fù)習(xí)工作的細(xì)致性。

第三，復(fù)習(xí)的聯(lián)動(dòng)性相對(duì)較低，學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容僅是單一課程提及的物理知識(shí)點(diǎn)。無(wú)論是高中學(xué)段的哪一學(xué)科，其教材的排版都存在一定的規(guī)律性，而這些規(guī)律源自知識(shí)本身。部分物理教師在安排學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，往往會(huì)以“單一課程”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)這節(jié)課涉及的內(nèi)容進(jìn)行溫故與演練。該方法的運(yùn)用，雖然能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程重點(diǎn)的掌握，但卻難以讓學(xué)生掌握更深、更核心的內(nèi)容，反而阻礙了學(xué)生物理知識(shí)的精進(jìn)。

第四，復(fù)習(xí)的范圍較局限，難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際的物理學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)需求。高中學(xué)段的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的需求巨大，部分物理教師雖然意識(shí)到了這一點(diǎn)，但做出的對(duì)策僅僅是在課堂上拓展知識(shí)點(diǎn)，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，依舊沿用傳統(tǒng)的形式（基于“課程”安排鞏固作業(yè)）。如果不能有效地改善該情況，不僅會(huì)影響學(xué)生全面、堅(jiān)實(shí)地鞏固知識(shí)基礎(chǔ)，還會(huì)局限學(xué)生物理學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的眼界及思維。

二、高三物理復(fù)習(xí)工作的可選路徑

其一，“訓(xùn)練設(shè)計(jì)”角度。該角度主要是指，教師以“傳統(tǒng)復(fù)習(xí)、傳統(tǒng)作業(yè)”為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整復(fù)習(xí)形式，或融入趣味性的元素、改革復(fù)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生以“耳目一新”的形式鞏固知識(shí)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的提質(zhì)增效;其二，“知識(shí)回顧”角度。該角度主要是指教師全面地梳理當(dāng)前的物理知識(shí)點(diǎn)，并借助一些教學(xué)道具輔助學(xué)生的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程變得更加省時(shí)、高效;其三，“單元課程”角度。該角度即教師基于“大單元教學(xué)”的視角開(kāi)展復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生以單元回顧的方式，復(fù)習(xí)本單元的全部?jī)?nèi)容，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)深度、廣度的提升;其四，“知識(shí)延展”角度。該角度就是物理教師基于復(fù)習(xí)課程的主旨，權(quán)衡學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)理解水平，將與課內(nèi)物理內(nèi)容存在一定聯(lián)系性的課外物理知識(shí)點(diǎn)融入物理復(fù)習(xí)的課堂上，讓學(xué)生在拓展課外物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，加深、加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解與掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理知識(shí)基礎(chǔ)的夯實(shí)與擴(kuò)充。

三、提升高三物理復(fù)習(xí)有效性的路徑

（一）優(yōu)化課后鞏固、復(fù)習(xí)的載體

在以往的高三物理復(fù)習(xí)課堂上，教師最依賴(lài)的復(fù)習(xí)載體便是“課本”與“試卷”，“課本”是為了呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生以最直接的方式了解當(dāng)前的復(fù)習(xí)課程;“試卷”則是為了幫助學(xué)生參透課程的重點(diǎn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的見(jiàn)解與感悟。但對(duì)于經(jīng)歷了九年義務(wù)教育和高一、高二兩學(xué)年學(xué)習(xí)的高三生而言，他們對(duì)這兩種“載體”早就產(chǎn)生了或強(qiáng)或弱的視覺(jué)倦怠感，如果教師繼續(xù)沿用，不僅難以保障復(fù)習(xí)的質(zhì)量，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的復(fù)習(xí)逆反心理。為了有效地改善這一局面，物理教師可以從“訓(xùn)練設(shè)計(jì)”角度出發(fā)，通過(guò)融入不同趣味元素的方式優(yōu)化鞏固復(fù)習(xí)的載體，由此提高學(xué)生的感知與體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生掌握知識(shí)的效率與質(zhì)量。

例如教師在優(yōu)化物理鞏固、復(fù)習(xí)的工作載體時(shí)，可以根據(jù)復(fù)習(xí)課程的知識(shí)特征選取趣味元素。如“向心力”“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”“固體”“液體”等課程，該類(lèi)課程涉及的知識(shí)在生活中相對(duì)常見(jiàn)，教師可以圍繞這些知識(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)工作。在課前階段，教師準(zhǔn)備一些物理實(shí)驗(yàn)道具，并將之分發(fā)給學(xué)生;授課時(shí)，教師需要先立足生活的角度，提出一些趣味性的問(wèn)題，比如“生活中的哪些現(xiàn)象會(huì)伴隨‘向心力’？”“生活中的哪些現(xiàn)象、哪些情況會(huì)將‘固體’的事物轉(zhuǎn)化為‘液體’，其中蘊(yùn)含的物理原理又有哪些？”此時(shí)，學(xué)生的注意力便會(huì)集中到復(fù)習(xí)課堂上。在學(xué)生思考的同時(shí)，教師需要進(jìn)一步引導(dǎo)：“大家腦海中應(yīng)該已經(jīng)有了一些具體的畫(huà)面，接下來(lái)，請(qǐng)大家使用眼前的物理實(shí)驗(yàn)道具，將現(xiàn)象‘表現(xiàn)’出來(lái)。”高中生在進(jìn)行操作時(shí)，教師應(yīng)留心觀察每個(gè)學(xué)生的實(shí)際行為，適時(shí)地予以他們相應(yīng)的幫助，以保障復(fù)習(xí)的有效性與安全性;待實(shí)操環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生自行站上講臺(tái)，表述“實(shí)驗(yàn)”中包含的物理原理，最后再由教師進(jìn)行更具體的梳理與總結(jié);在課后階段，教師需要根據(jù)課堂的實(shí)驗(yàn)主題，選擇一些與之相關(guān)的歷年高考真題，并讓學(xué)生結(jié)合對(duì)既往所學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶，進(jìn)行獨(dú)立解答。教師以提問(wèn)、實(shí)踐和發(fā)言的形式展開(kāi)復(fù)習(xí)授課，不僅引發(fā)了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的復(fù)習(xí)、探索欲望，還以層層遞進(jìn)的形式，加深了學(xué)生對(duì)當(dāng)前知識(shí)的記憶;在課后，教師為學(xué)生布置相關(guān)真題作業(yè)，又進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高了復(fù)習(xí)的有效性。

（二）細(xì)化知識(shí)的溫故和梳理

無(wú)論是課堂上的復(fù)習(xí)課程，還是課后的復(fù)習(xí)作業(yè)，教師選取的方式皆是以“重點(diǎn)”為核心，以“次重點(diǎn)”為輔助（這里的“重點(diǎn)、非重點(diǎn)”指的是近幾年常見(jiàn)的考點(diǎn)內(nèi)容），讓高中生在各種形式的鞏固練習(xí)中，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)在試卷中的“登場(chǎng)”率，層層推進(jìn)地掌握各個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)。但是在物理教材中，呈現(xiàn)的物理知識(shí)點(diǎn)并非只有“重點(diǎn)、次重點(diǎn)”，還有一些相對(duì)特殊的內(nèi)容，教師想要讓學(xué)生將之全部掌握，僅使用傳統(tǒng)“文本化”的形式，不僅難以達(dá)到理想化的復(fù)習(xí)效果，還會(huì)為學(xué)生帶來(lái)巨大的復(fù)習(xí)壓力。為了有效改善這一情況，物理教師可以從“知識(shí)回顧”的角度出發(fā)，借助“微課”這一信息技術(shù)，通過(guò)錄制“微課復(fù)習(xí)視頻”的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固，并在該過(guò)程中，逐步細(xì)化知識(shí)溫故、梳理的過(guò)程，提升學(xué)生理解、記憶的效果。

例如教師在開(kāi)展“閉合電路的歐姆定律”課程的復(fù)習(xí)工作時(shí)，可以將本課程涉及的全部?jī)?nèi)容，錄制到15～20分鐘的微課視頻中。在錄制時(shí)，教師同樣需要精心設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容。如在微課的第一部分的錄制時(shí)，教師需要制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，以最直接、清晰的形式，梳理本課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并使用不同顏色的字體，表明不同內(nèi)容的重要程度。在微課的第二（上）部分，教師需要引入不同的實(shí)例，并圍繞于此，具體解析：1. 閉合電路的歐姆定律，其中包括閉合電路的構(gòu)成、閉合回路中的電流方向以及電路中電勢(shì)的變化情況等;2. 路端電壓跟負(fù)載的關(guān)系，其中包括具體的電路圖等。在微課的第二（下）部分，教師應(yīng)引入一些相關(guān)的物理例題，讓學(xué)生嘗試作答。在微課的第三部分，教師需要進(jìn)一步分析課程內(nèi)容，該部分內(nèi)容可以是在課堂上來(lái)不及講解的知識(shí)點(diǎn)，也可以是與課程知識(shí)點(diǎn)相似但不相同，且容易記混、記串的知識(shí)點(diǎn)，還可以是教師對(duì)當(dāng)前知識(shí)的個(gè)人心得與感受。這一部分內(nèi)容的錄制，不僅是教師為了提高視頻本身的細(xì)致性與全面性，還為了幫助學(xué)生理解、參透知識(shí)，并讓他們可以更有信心來(lái)面對(duì)“物理”科目的挑戰(zhàn)。

在三大復(fù)習(xí)板塊錄制完成后，教師還可以在視頻最開(kāi)始的部分，增加一段“目錄”視頻，讓學(xué)生可以更加直接、省時(shí)地找到知識(shí)掌握不牢固的部分，進(jìn)行反復(fù)觀看，進(jìn)而在獨(dú)立、詳細(xì)的微課復(fù)習(xí)視頻觀看中，切實(shí)增強(qiáng)了對(duì)物理知識(shí)的掌握，提升了復(fù)習(xí)的有效性。

（三）創(chuàng)設(shè)鞏固復(fù)習(xí)的自學(xué)項(xiàng)目

高中物理教師想要提升學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)的有效性，不僅需要對(duì)“課程”知識(shí)進(jìn)行細(xì)致、系統(tǒng)的回顧，還需要進(jìn)一步探究該課程所在的單元，讓學(xué)生在“大單元”角度的復(fù)習(xí)中，深化對(duì)課程核心的理解與感悟。為了保障該角度復(fù)習(xí)工作的開(kāi)展，物理教師可以應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)鞏固復(fù)習(xí)的自學(xué)項(xiàng)目的方式，安排學(xué)生在課后獨(dú)立地鞏固學(xué)習(xí)與練習(xí)。

例如教師在開(kāi)展“固體、液體和物態(tài)變化”的復(fù)習(xí)課程時(shí)，可以通過(guò)如下方式創(chuàng)設(shè)自學(xué)項(xiàng)目。項(xiàng)目階段一：“復(fù)習(xí)指導(dǎo)”，在該部分，教師需要簡(jiǎn)單地點(diǎn)明本單元各課程的重點(diǎn)、核心，讓每一個(gè)學(xué)生都可以清晰知曉各課程的復(fù)習(xí)“任務(wù)”;項(xiàng)目階段二：“自主復(fù)習(xí)”，在該部分，學(xué)生需要逐步回顧課程知識(shí)點(diǎn)，如針對(duì)“固體”課程，應(yīng)復(fù)習(xí)晶體和非晶體的熔點(diǎn)、形狀等知識(shí)點(diǎn);針對(duì)“液體”課程，應(yīng)復(fù)習(xí)液體的微觀結(jié)構(gòu)、液體的表面張力、液體存在的兩種現(xiàn)象以及液晶等知識(shí)點(diǎn);針對(duì)“飽和汽與飽和氣壓”課程，應(yīng)復(fù)習(xí)汽化、飽和氣壓、空氣濕度和濕度計(jì)等知識(shí)點(diǎn);針對(duì)“物態(tài)變化中的能力交換”課程，則應(yīng)復(fù)習(xí)熔化熱、汽化熱以及能的轉(zhuǎn)化與守恒等知識(shí)點(diǎn);項(xiàng)目階段三：“自主演練”，在該部分，教師可以使用多媒體數(shù)字技術(shù)，在熒幕上呈現(xiàn)一些當(dāng)前單元課程的高考真題，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)單元知識(shí)的回顧，進(jìn)行獨(dú)立作答;項(xiàng)目階段四：“互動(dòng)探索”，在該部分，學(xué)生可以與同桌、前后桌，或其他鄰近的學(xué)生互換彼此對(duì)題目的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，并交流這些題目之間存在哪些共通之處;項(xiàng)目階段五：“總領(lǐng)回顧”，該部分應(yīng)拆分為兩個(gè)板塊，前一板塊，教師需要在與學(xué)生的交流中，了解學(xué)生對(duì)題目的想法、看法;后一板塊，需要教師針對(duì)題目以及學(xué)生的不同見(jiàn)解，進(jìn)行統(tǒng)一的解析。

待自學(xué)項(xiàng)目完成后，教師還需要做兩件事情：其一，要在黑板上或多媒體熒幕上，呈現(xiàn)所有題目的答案以及單元所有課程知識(shí)總結(jié)的思維導(dǎo)圖;其二，需要客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過(guò)程，予以學(xué)生相應(yīng)的贊揚(yáng)或鼓勵(lì)。進(jìn)而在項(xiàng)目化的復(fù)習(xí)中，活躍了復(fù)習(xí)課堂的氛圍、切實(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、深化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握、提高了物理復(fù)習(xí)的有效性。

（四）布置發(fā)散的鞏固任務(wù)

高考是絕大多數(shù)高中生必須要面對(duì)的最終“關(guān)卡”，它與月考、期中考、期末考和模擬考相比，最大的不同點(diǎn)在于考點(diǎn)發(fā)散、考題形式多元，學(xué)生想要在高考時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)，不僅需要有效地復(fù)習(xí)課內(nèi)的知識(shí)，還需要適度地拓展、學(xué)習(xí)課外的物理內(nèi)容，由此扎實(shí)自身的知識(shí)基礎(chǔ)。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目的，物理教師可以從“知識(shí)延展”的角度出發(fā)，通過(guò)布置發(fā)散性鞏固任務(wù)的方式，“協(xié)助”高中生打造理想化的課業(yè)功底。

例如教師在開(kāi)展“拓展”主題的復(fù)習(xí)時(shí)，可以對(duì)授課細(xì)節(jié)進(jìn)行如下處理：首先，需要帶領(lǐng)學(xué)生深入淺出地回顧當(dāng)前課程涉及的知識(shí)點(diǎn)，由此夯實(shí)學(xué)生最基本的課業(yè)知識(shí)基礎(chǔ);其次，教師需要基于課程主旨，選取課外優(yōu)質(zhì)的參考素材。假定當(dāng)前復(fù)習(xí)的課程為“實(shí)驗(yàn)：探究功率與速度變化的關(guān)系”，課外素材則可以選用同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)短片、同主題的物理紀(jì)錄片等。該類(lèi)素材不僅與課內(nèi)知識(shí)存在密切的聯(lián)系，還對(duì)知識(shí)本身進(jìn)行了不同形式的解析與演示。學(xué)生在觀看時(shí)，既可以增強(qiáng)對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握，又可以?xún)?chǔ)備諸多課外的物理知識(shí);最后，待拓展觀看環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可以將課內(nèi)知識(shí)與課外內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些略具挑戰(zhàn)性的題目，讓學(xué)生結(jié)合對(duì)兩種知識(shí)的理解，嘗試作答。也可以立足課外素材本身，布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行二次拓展、觀看學(xué)習(xí)。在課內(nèi)、課外物理知識(shí)的緊密聯(lián)動(dòng)中，滿(mǎn)足了學(xué)生日益增長(zhǎng)的物理學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)需求，提高了物理復(fù)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育發(fā)展的全新時(shí)期，傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)方法已經(jīng)難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際的課業(yè)鞏固需求，教師若想改善這一局面、提升鞏固和復(fù)習(xí)工作的有效性，就需要摒棄守舊的教育思想、觀念，從不同角度出發(fā)，以多種形式優(yōu)化、創(chuàng)新知識(shí)復(fù)習(xí)的方式，并在改善學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，逐步提升學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量，最終可以推動(dòng)新時(shí)期高三物理高效鞏固、復(fù)習(xí)課程體系的構(gòu)建進(jìn)程。

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