中職數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設措施分析

【摘" 要】 隨著我國職業(yè)教育工作的持續(xù)發(fā)展，在職業(yè)教育工作的開展中，教師更加注重培養(yǎng)學生的“技能+智力”。問題情境創(chuàng)設作為一種具備趣味性、靈活性和挑戰(zhàn)性的教學模式，能夠契合當前中職學生的客觀發(fā)展需求。為了真正實現(xiàn)中職數(shù)學教學的轉(zhuǎn)型發(fā)展目標、強化育人質(zhì)量，文章概述了問題情境的內(nèi)涵，探究了在中職數(shù)學教學中，問題情境創(chuàng)設的意義以及創(chuàng)設措施。

【關鍵詞】 中職數(shù)學;問題情境;生活化;信息化

中職數(shù)學作為中職院校文化課程教學的核心學科，對中職學生的邏輯思維能力有著直接影響。高質(zhì)量的數(shù)學教學，可以強化學生的理性分析能力，提升學生的思維認知，促進學生的智力發(fā)育。但是從客觀的角度而言，中職學生在學習過程中，往往更加喜歡生動、感性的科目，由于學生的數(shù)學知識累計有限，導致中職數(shù)學的教學難度加大。此外，中職院校的學生正處于青春期，該階段的學生更加喜歡具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的教學模式，如果中職數(shù)學教學依舊沿襲傳統(tǒng)的教學方法，將很難契合當前中職學生的學習需求。

問題情境創(chuàng)設教學法自身具有一定的趣味性，相比傳統(tǒng)、單一的知識傳輸，問題情境能夠讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境下學習，更加適合中職階段的學生。為此，教師必須認識到問題情境創(chuàng)設的重要價值，將其合理地引入到中職數(shù)學的教學工作中，帶動學生的學習熱情，幫助學生構建良好的數(shù)學思維模式，讓學生可以借助正確的數(shù)學知識應用態(tài)度和思想觀念看待生活，為學生日后的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

為了實現(xiàn)中職數(shù)學的教學創(chuàng)新、提高中職數(shù)學的教學效率，本文將詳細分析中職數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設的相關內(nèi)容。

一、問題情境內(nèi)涵概述

問題情境（context of problems）是數(shù)學學習理論中的重要概念之一，也是情境創(chuàng)設教學模式中的重要分支。在實際開展數(shù)學教學時，問題情境創(chuàng)設是指當面臨某個數(shù)學問題時，教師圍繞數(shù)學問題的相關知識理論內(nèi)容，提出某個合適的情境，實現(xiàn)外部問題和內(nèi)部經(jīng)驗條件之間的某種沖突，促使他人引起強烈的思考動機。問題情境創(chuàng)設在應用時，教師會有針對性、有意識地應用多種教學方法，將諸多問題進行合理串聯(lián)，真正地構建出一個能夠啟發(fā)學生思考、具有啟迪性的教學情境，從而充分地激發(fā)學生的思考欲望，讓學生在特定的問題情境下，合理地開展問題探究。

二、中職數(shù)學問題情境創(chuàng)設的意義

問題情境作為一種相對獨特的教學模式，可以喚醒學生在學習中的主觀心理，引起學生對數(shù)學知識學習的期盼，讓學生在掌握數(shù)學知識的基礎上，獲得正確、積極的情感，引導學生自主、自覺地投入到學習中，以解決一些抽象、具體的問題。從客觀層次而言，中職學生一般都是中考落榜的學生，在復雜的因素影響下，中職院校學生的數(shù)學知識學習積極性不高。問題情境創(chuàng)設一般具有趣味性，可以讓學生了解數(shù)學背后的相關文化、數(shù)學知識在現(xiàn)實中的應用，讓刻板、邏輯性較強的數(shù)學知識變得更加豐滿，引導學生了解了數(shù)學知識體系的脈絡。

合理地創(chuàng)設情境，還能夠讓學生在特定的問題下進行“刨根問底”，引導學生循序漸進地了解數(shù)學邏輯體系，實現(xiàn)知識教學的由淺入深，為教師深度教學工作的開展奠定了扎實的基礎。在過往很長一段時間里，中職數(shù)學教學工作更加強調(diào)教師引導學生死記硬背數(shù)學算理、算式，這很難讓學生對數(shù)學知識“活學活用、循序創(chuàng)新”。很多時候，學生雖然能夠記住“先算乘數(shù)、后算加減”，但是算理怎樣得來？背后的內(nèi)涵是什么？學生們往往很難理解。而問題情境的創(chuàng)設，可以讓學生投入到特定的課堂情境中，同時結合學生的生活、專業(yè)知識，有效地還原了生活中的場景，并引導學生分析背后的算理內(nèi)涵。這樣，學生便可以有效地深入分析數(shù)學知識，在專業(yè)知識、生活中，感知數(shù)學知識，實現(xiàn)了客觀知識與實際生活間的交融匯通，強化了學生對數(shù)學知識的理解能力。

三、在中職數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設措施

（一）創(chuàng)設生活化的問題情境

陶行知先生明確提出了“生活即教育”的理論。在創(chuàng)設中職數(shù)學教學問題情境的過程中，教師科學、合理地引入生活化的元素，能夠讓晦澀的數(shù)學知識進入學生的視野。從客觀角度而言，中職數(shù)學教學的最終目標，是讓學生能夠運用數(shù)學的眼光看待生活，并熟練地將數(shù)學知識運用到生活中，以合理地解決生活中出現(xiàn)的問題。在開展中職數(shù)學教學工作時，教師應深入課本內(nèi)容，挖掘與學生生活息息相關的教學資源，并在課堂中以生活化的內(nèi)容為出發(fā)點，創(chuàng)設生動、學生日常生活可以接觸到的問題情境;深入挖掘生活化的素材，合理地探尋中職數(shù)學知識與實際生活相關的突破口，調(diào)動學生參與課堂活動的熱情，真正讓學生可以在數(shù)學知識中感知生活、掌握數(shù)學知識。

例如在學習“三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時，為了讓學生能夠從生活中驗證所學的三角函數(shù)知識，教師可以從學生身邊觀察到的物品出發(fā)，創(chuàng)設出以生活化為主題的情境氛圍，合理地引導學生分析和理解“三角函數(shù)”的相關內(nèi)涵。例如，教師可以引導學生觀察鐘表，并提問：“如果當前的時間是兩點，那么時針走過12個小時后，時鐘顯示的時間是幾點呢？再經(jīng)過12個小時后，時鐘顯示的時間又是幾點呢？重復出現(xiàn)類似這樣的周期現(xiàn)象還有哪些？”教師切實、有效地結合教學課程的進度要求，在合理、生活化的問題情境創(chuàng)設下，可以讓學生感受到數(shù)學知識與生活息息相關的內(nèi)容，讓學生切實地融入特定的生活化問題情境中，放飛思緒，真正地理解了數(shù)學知識的歷史內(nèi)涵和實際作用。

（二）創(chuàng)設小組合作，探究問題情境

素質(zhì)教育非常注重培養(yǎng)學生的自主思維、自主學習能力和自主探究能力。小組合作學習作為一種創(chuàng)新性的模式，可以轉(zhuǎn)變學生在傳統(tǒng)課堂中的被動地位，教師可以引入問題情境，引導學生以小組的方式，細致研究、分析具體問題，真正為學生營造出一個自主分析、自主探究的問題情境，讓學生在合作分析、自主解決問題的基礎上，發(fā)展思維，增強學生的數(shù)學邏輯。教師在小組合作中創(chuàng)設問題情境，還能夠讓學生結合知識進行深度學習。創(chuàng)設問題情境，擺脫了知識本位的教育觀念，創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學模式，使學生真正沉浸課堂教學中。因此教師應該注重將課堂歸還給學生，加強引導學生的自主性。

例如在學習“數(shù)列的應用”時，教師為了讓學生自主探究數(shù)列的概念，激發(fā)學生的學習興趣，使學生逐步養(yǎng)成歸納、總結的能力，可以引入小組合作的教學模式。教師可以結合本班的實際情況，將4人設計為一個小組，做到全員參與，并保證每個小組的實力相當。然后，教師引入例題“小花、小芳和小英3個人進行乒乓球比賽，3人的贏球數(shù)量恰好組成了一個等比數(shù)列，已知3人一共贏了14個球，而每個人在比賽中打球的總數(shù)是64，已知小花贏得球最多、小芳贏得球最少，問他們3人各贏了多少球”？教師讓學生以小組為單位，開展自主探究，分析了3個數(shù)構成的等比數(shù)列，并了解了這3個數(shù)的乘積，從而解決了問題。在開展小組合作探究的過程中，教師以平等的身份介入學生的討論，并關注每個人的活動情況，做到全員參與、學生自主學習，強化學生的自主學習能力。

（三）創(chuàng)設線上線下混合的教學問題情境

中職數(shù)學教學的開展，應該契合當前中職學生的思想認知和學習興趣。當代的中職學生一般都是“零零后”，這一代學生與互聯(lián)網(wǎng)一同成長。在我國互聯(lián)網(wǎng)技術與中職數(shù)學教學不斷融合的當下，教師應該正確看待互聯(lián)網(wǎng)信息技術，將其合理地引入中職數(shù)學教學問題情境的創(chuàng)設中。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學工作中，由于教學資源匱乏、教師教學壓力較大等因素，很難真正實現(xiàn)對學生“自主學習”能力的培養(yǎng)。而在信息化技術不斷創(chuàng)新、完善的當下，為學生開展自主學習、合作學習帶來了強大的發(fā)展動力。教師將信息技術合理地引入課堂中，能夠借助信息化文本、圖片和視頻等諸多信息化內(nèi)容，有效地集中學生的學習注意力。中職階段的學生正處于青春期，該階段的學生思維活躍，喜歡生動、形象的教學內(nèi)容，在信息化技術的引入下，教師可以積極地創(chuàng)設線上線下混合的教學問題情境，借助線上線下的動態(tài)學習，強化學生的自主探究、自主學習能力。教師借助多媒體視頻，將復雜的知識直觀、簡單地呈現(xiàn)出來，更便于學生的數(shù)學知識學習。

例如在學習“平面向量”時，教師為了讓學生能夠正確地理解平面向量概念，便可以借助線上線下混合的教學模式。針對線上教學，教師可以將知識教學課件上傳至QQ、微信和線上學習軟件等諸多線上平臺，引導學生預習;通過視頻、PPT和音頻等信息化技術輔助，切實地將復雜的知識通過生動、直觀的方式呈現(xiàn)出來，讓學生更加深入地理解知識、體會知識。

針對課堂的教學環(huán)節(jié)，教師需要幫助學生整理數(shù)學知識的教學內(nèi)容，明確重點、難點，通過觀察活動鍛煉學生歸納、總結的能力;在課堂中引入MOOC教學模式，強化學生對知識的理解。例如教師引入“列車行駛視頻”，讓學生分析單位向量的概念等。教師提出：“一輛列車從A處向B1處出發(fā)，方向為正南方的200 km，另一輛列車從A處向B2處出發(fā)，方位為朝北偏東45°方向的200 km，假設分別用線段表示兩輛列車的位移，兩輛列車的位移相同嗎？”借助生動直觀的視頻，教師引出了向量知識，讓學生借助視頻案例，直觀地了解平面上帶有指向的線段（有向線段）叫平面向量，并展示了向量的表現(xiàn)方式。在教師的逐步引導下，學生循序漸進地把握了重點和難點知識，方便了學生對重點知識的理解。針對線下教學而言，教師可以引導學生進行教學實踐，提出特定的案例和問題，能夠讓學生自主實踐、解決問題，便于讓學生對“平面向量”知識的實踐。教師引入線上線下的混合教學模式，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)了學生的學習積極性，減少了教師的板書時間，直觀地呈現(xiàn)了復雜、理論化的數(shù)學知識，更便于學生的知識學習，持續(xù)提高了學生的自主學習水平。

四、結語

總而言之，在中職數(shù)學教學中，創(chuàng)設問題情境的意義重大，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以實現(xiàn)傳統(tǒng)中職數(shù)學教學的創(chuàng)新。當前，職業(yè)教育教學工作已經(jīng)從過度關注職業(yè)技能知識的傳授，轉(zhuǎn)變到注重學生的智力發(fā)展。教師結合中職學生的心理、學習特點，引入問題情境的教學模式，讓學生對知識產(chǎn)生興趣;借助游戲、多媒體和小組合作學習等方式，讓學生自主探究問題，既可以減少數(shù)學理論知識的枯燥性，又能夠消除學生在學習數(shù)學知識時的消極情緒。

為了真正地讓學生實現(xiàn)“技能+智力”的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師必須積極引入問題情境創(chuàng)設的教學模式，深入幫助學生在中職數(shù)學的學習中，感知數(shù)學與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系;引入小組合作的教學模式，讓學生體會出自主學習的樂趣，在學本位的課堂中，自主探究、分析知識。教師還應該實現(xiàn)教學工作的與時俱進，將信息化技術、多媒體手段引入問題情境的創(chuàng)設中，深入探索問題情境創(chuàng)設的教學價值、拓展情境創(chuàng)設教學的維度，實現(xiàn)中職數(shù)學教學工作的發(fā)展、進步。

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