農村小學心理健康教育課程建設的策略

【摘" 要】 農村小學要提升心理健康教育工作的水平、完善心理健康教育課程體系，需要將心理健康教育納入校本課程。心理健康教育課的開設形式應以活動為主，可以采取多種形式，注重引導學生心理、人格的健康發展，最大限度地預防學生在發展過程中可能出現的心理問題。對于農村的留守兒童而言，父母對學生學習以及生活的關愛不夠，導致他們在生活中恐懼膽小，做事畏縮不前、不積極，表情木然等。對此，文章提出了一些農村小學心理健康教育課程建設的策略，以期為其他學校的心理健康教育提供參考。

【關鍵詞】 農村小學;心理健康;教育方案

一、農村小學開設心理健康教育課程的現狀

小學生正處于身心發展的關鍵時期，良好人格的塑造和世界觀的培養，對這些幼小的心靈起著至關重要的作用。近年來，隨著教育部《中小學心理健康教育指導綱要》的頒發，各農村小學紛紛開設了心理健康課程，但是由于各種因素的影響，使心理健康課程形同虛設，主要表現在以下幾個方面：

（一）重視的力度不夠

1. 學校對心理健康教育不夠重視

對于農村小學而言，心理健康教育幾乎是盲區。學校沒有開設心理健康教育課程，缺乏必要的設施，雖然學校也提倡素質教育，但是仍然將成績作為評判學生的主要標準——“重智育，輕德育”。

2. 家庭對心理教育認知的水平低

農村大部分家長對心理健康教育不理解，他們工作繁忙，沒有多余的時間獲取心理健康知識，外出務工的家長較多，與孩子相處的時間少。當孩子出現心理亞健康的狀態時，家長并沒有引起不重視，只認為孩子是活潑、調皮，只看重孩子的文化課成績，并不斷施壓，不承認孩子心理成長的變化以及有心理問題。

3. 社會環境給學生的心理健康帶來極大的負面影響

隨著社會的持續發展，享樂主義、拜金主義、自我中心論、讀書無用論和盲目的攀比，以及不適宜兒童的影視、報刊、電子游戲及網吧，使學生在其中迷失了方向，給他們的心理健康帶來了負面影響。

（二）教育資源的缺乏

學校要想有效地實施心理健康教育活動，首先需要具備高素質的心理健康教育教師。但是農村中小學的師資十分有限，以樅陽縣70多萬人口的大縣為例，該縣從幼兒園到高中，具有心理健康資格證的只有兩人，主要由班主任和授課教師承擔著學生心理健康輔導的職責。教師缺乏一定的心理學知識素養，在平時的教學中不關注學生心理的發展，沒有科學的方法指導，教學過程往往流于形式，缺乏針對性，有的教師甚至缺少心理教育的職業道德，嚴重傷害了學生。很多學校的教學設施缺乏，沒有建立心理健康咨詢室或者“愛的小屋”，以及心理干預的器材等，導致農村學校心理健康教育的落后。

農村學校應認識到目前學生心理健康教育存在的不足，對癥下藥，積極分析現狀、總結原因，切實地提高小學生的心理健康素質，為打造高素質的健康心理人才奠定基礎。

二、農村小學開設心理健康教育課程建設的策略

學校是教育的主陣地，學校心理健康教育的內容應結合當地小學生的特點，挖掘教育資源，以達到最佳的教學效果。農村小學加強心理健康教育課程的建設，不應僅停留在專業課的建設上，應根據農村學校的實際情況，結合學科特點、校園環境等顯性、隱性課程，開發校外課程，并與校內課程進行深度融合，使用多種途徑和方法，提高心理健康教育課程的效果。

（一）學科的滲透，進行全面引導

教育面對的是全體學生，教師應通過學科滲透開展活動，對全體人員進行恰當、有意識的心理健康教育。如果專門課程是學校開展心理健康教育的主渠道，發揮了“主導性”的功能，那么教師在各學科的教學中，有意識地滲透心理健康教育內容，自然會水到渠成。各學科的教師可以針對自己學科的教學內容和教學特點，制訂相應的心理素質培養目標，并通過其教學內容與學校心理健康教育的滲透、融合，使之達到互相促進的良性循環。

小學語文、“道德與法治”等學科的教材內容中都蘊含著十分豐富的心理健康教育素材，對此，教師可以充分地利用和挖掘。在教學過程中，要靈活利用教材，善于把握教材內容中，心理健康教育的涉及點、心理健康教育的突破點以及學生學習過程中心理健康教育的接觸點，在整個教學過程中，體現出一條完整且清晰的心理健康教育線索。

例如，針對人教版五年級下冊“道德與法治”中的《相互理解》，學校開展了“活動園”，學生小李在日記中就寫下了自己的煩惱：考試結束后，父母不讓出去玩、媽媽穿衣服都要管、父親對演講中的題目不認同等。在成長的過程中，學生的心理會發生變化，對很多事情會有自己的想法，并不能理解父母的做法。而“活動園”的開展，能夠教導學生明辨是非，學會獨立解決在學習、生活和人際交往中遇到的問題。教師將心理健康教育滲透到學科教學中，會起到全面教育的效果。

體育教學是一項愉悅身心的教育活動，學生可以通過體育活動掌握運動技巧，對此，教師應在課堂上或課后活動中，多為學生創造表現體育技巧的機會，讓他們有成功的體驗，并及時地給予鼓勵和肯定，以此培養學生的自信心和增強他們的意志品質。另外，學生在體育活動中，力量的爆發、體能的消耗，能夠達到排解負面情緒的效果，從而調節了心理狀態，促進了學生心理健康的發展。

音樂課的內容豐富多彩，在小學音樂課堂的教學中，教師為了營造課堂愉悅的學習氛圍，實現音樂教學深入的情感體驗，可以創設有趣味的情境，通過歌唱、打擊樂器等表現形式，實現音樂課堂新穎、生動的教學。學生在這樣的情境帶動中，情緒將發生變化，會積極地參與到互動的游戲表演中，真切地感知歌曲演唱中的情緒變化，達到情感體驗的最佳效果。在這樣的課堂氛圍中，學生們的學習熱情被有效地調動起來，能夠充分發揮其主動學習的積極性，將內心的情感淋漓盡致地釋放出來，自信滿滿地展開學習活動，有助于學生身心健康的發展。

美術課和心理健康有著密切的關系，教師可以通過美術教育促進學生的心理健康發展。比如，以繪畫表達心情是一個很好的調節情緒的方法，青少年從小掌握這種方法，有利于他們的成長。著名的教育家迪斯佛赫認為，兒童繪畫是一個健全機體的途徑。繪畫活動能夠使兒童的一切感知系統處于興奮狀態，這在無意識中增加了兒童的感知能力，兒童通過這種繪畫活動，在想象中，滿足了在實際中的某種愿望。

在教學中，教師還可以通過藝術欣賞讓學生體驗作品的情感表達，布置的課堂作業應盡量照顧到每一個學生，讓學生擁有成功的體驗。比如開展繪畫比賽、美術知識競賽等;以多形式開展專題欣賞、畫展和賞析優秀作品等。教師通過一系列的活動，培養學生活潑、樂觀的性格，改善了學生孤僻、自卑和害羞等不健康的心理。

（二）以活動為載體，形成良好的心理品質

學校應發揮學生的特長，積極開展豐富多彩的課外活動，讓學生能在課外活動中感到成功的喜悅;組織學生積極參與各種活動，培養學生的團隊精神、合作精神。在活動中時，學生可以盡情地表達自己的思想和情感，這能夠達到學生心理健康的效果。

1. 開展班、隊活動，完善個性品質

學校應引導學生在正確認識自我、了解自己的情緒、主動負責、學會尊重、善于自制、提高耐挫力、開拓進取等方面開展討論和交流活動，幫助學生構建積極的心理狀態，促進學生知、情、意的和諧發展;創設寬松、和諧的環境，讓學生在健康的環境中慢慢矯正不良心理，逐步培養其健康、完善的人格。

一是建立一個團結互助、和諧友愛的班集體。在班集體的建設過程中，教師應倡導開展互幫互學、互相關愛的活動，讓學生相互深入地了解，建立平等友愛、相互信任的同學關系。對有缺點的學生，教師可以用平等真誠的態度給予幫助，使學生在學校里心情愉快，精神放松，增強其信心，激發求知欲和勇氣，使其能勇敢面對挫折，做到對他人理解、尊重和寬容，在集體中變成一個受歡迎的角色。

二是學校創設豐富多彩、積極健康的生活環境，開展多種文體活動，寓教于樂。教師可以利用主題班隊會的活動時間，組織學生觀看他們喜愛的影片，推薦健康書籍，講故事，談理想，說未來，選取一些社會角色進行模擬表演等，使學生進一步認識社會、了解自己的角色心理，把遠大的理想與腳踏實地的學習結合起來，達到克服自身缺點、塑造良好個性品質的目的。

2. 開展主題教育活動，展示良好的心理素質

學校要根據重大節日、紀念日開展主題教育活動，對學生進行愛國主義、集體主義、革命傳統教育;還要根據每個月的工作重點開展主題教育活動。例如結合學雷鋒日，開展“學雷鋒、樹新風”的活動;結合“迎雙奧，文明禮儀伴我行”，開展“言有規，行有矩”的禮儀宣傳活動、“從小學黨史，永遠跟黨走”的愛國主義教育活動、“童心向黨，唱支紅歌給黨聽”的歌詠比賽以及慶六一、慶元旦活動等。各種活動形式，使學生發揮了才智，發展了想象力、創造力，塑造了良好的心理品質，提高了心理素質。

3. 開展校外活動，在體驗中印證良好的心理品質

僅靠校內課本的人文經典和間接知識無法讓學生全面發展，學生需要走出校園，拓寬自身視野，在實踐活動中體驗、內化和構建，才能有效地將理論知識與實踐經驗有效結合。對此，學校可以開展研學旅行，通過旅行實現歷史、地理和人文各大學科的融合，讓學生能多方面地掌握科學文化知識。學校應讓學生理解課本上那些源自生活的經典文化，比如走長征路，聽老戰士講述長征經歷，這樣學生會對《金色的魚鉤》中表達的艱難歲月，理解得更加形象;可以看農場、工廠的生產活動，讓學生體會到《憫農》珍惜食物的感受;集體旅行、集體住宿，讓學生走出密閉的校園空間，體驗到大集體的溫暖，讓同學之間有更多相互幫助的機會，從而做到心靈相通、相互理解及構建良好的人際關系。研學不是享受，而是一種體驗，是一堂社會交往課、安全課，對學生拓寬視野、豐富知識、加深與自然的親近感、豐富集體生活方式和加強社會公共道德的體驗，以及培養自理能力、創新精神和實踐能力都有著重要的作用。這些正是素質教育的目的所在，能夠讓學生有效地形成良好的心理健康素質。

4. 開展愛心拓展活動，塑造健康的心理

由于學生心理的成長是一個動態的特殊過程，經常會出現一些波動。對于學生表現的言行過激、郁郁寡歡、膽小怕事和冷漠自私等現象，教師必須上好個別指導課，進行個體干預，并與學生溝通、交流，開導學生，傾聽學生的內心情感，感知學生的內心世界，以真誠的愛去關心、呵護每個學生，讓學生的心靈得以寄托、精神得到依靠。有時候，心理談話不一定會達到預期效果，這時候教師可以借助“愛的小屋”“愛心信箱”“心靈樹洞”等方式引導學生，讓學生說出心中的秘密，釋放壓力。而情景模擬、角色扮演以及情緒宣泄等，能夠幫助學生走出心理困境，使其幼小的心靈得到鼓舞，逐步養成良好的心理品質。

（三）開設家長課堂，營造家校共育的氛圍

家庭是學生教育的支柱和基礎，家長是孩子的第一任教師，一言一行都是對孩子的隱性教育。因此學校探索科學、行之有效的家校共育模式，對新時代學生的健康成長具有重要意義。

目前，家長會是學校使用的比較普遍的家校聯系方式，但是家長會是在學生出現了問題后，或者方便家長了解學生近期的學習、行為習慣，由班主任組織召開，教師和家長處在不平等的位置，都是教師在說、家長在聽。尤其是在農村，家長的文化水平參差不齊，對孩子欠缺正確的教育方法，這樣往往達不到預期的教育效果。對此，學校可以開設家長心理課堂，提高家長對心理健康的認知水平，改變傳統的教育觀念，學會關心和關懷學生在心理層面的發展。在課堂上，教師可以播放心理健康教育講座，供家長觀看，讓家長學會如何正確教育學生、引導學生的健康成長;為使家長隨時了解學生的思想和心理動態，及時發現問題，教師和家長可以共同商討解決策略;教師可以建立家長微信群、QQ群，相互交流，分享教育經驗，探討教育方案;教師還可以開展一些親子活動，增進家長與子女之間的情感。對在學生家長而言，也可以利用身邊資源對學生進行教育，這些資源補充了學校資源的不足，比如開展農耕文化課堂、講述良好家風故事等，這能夠營造教育氛圍，使學生掌握了在課本上學不到的內容。

三、結語

在我國，學校的心理健康教育起步較晚，尚處于初步探索階段，尤其是農村小學心理健康的資源十分匱乏，對此，學校要以多種形式完善心理教育課程，讓家、校、社會形成合力。學校教育工作者應尊重每一個幼小的心靈，認真對待每一節課，在工作中要慎之又慎，避免不應出現的失誤和錯誤，讓每一個學生認識自我、開發潛能，從而使學生具備健康的心理和健全的人格。

參考文獻：

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