數字資源賦能學校發展的理性審視與實踐應用

【摘 要】文章以國家教育數字化戰略行動為背景，聚焦中小學數字化教育資源的建設與應用，針對如何有效利用公共資源、開發校本特色資源，賦能學校高質量發展等問題，從教育教學的全過程出發，分析了數字化教育資源服務于課堂教學、作業輔導與答疑、學生自主探究學習、教師精準教研、學生全面培養等不同場景的需求，從學校層面提出了數字化教育資源校本應用的實踐路徑，并基于實踐案例對數字化資源校本高效利用進行了理性思考，提出了數字化資源建設與應用的進一步發展所面臨的問題與挑戰。

【關鍵詞】數字化教育資源；校本資源應用；數字化資源建設

【中圖分類號】G43" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）010-005-04

數字化轉型背景下資源建設政策盤點與問題聚焦

隨著信息技術的迅速發展以及信息技術與教育教學的深入融合，教育信息化成為助推教育變革、提升教育質量的關鍵抓手。2022年，全國教育工作會議提出實施教育數字化戰略行動，推動實現教育數字化轉型[1]，實現信息化全面賦能教育，供給“更高質量、更加公平、更多選擇、更加便捷、更加開放、更加靈活”的教育服務。隨后，國家中小學智慧教育平臺從國家層面上整合了優質教育資源，資源總量近3萬條，實現了國家數字化教育資源的規模化建設。2023年的全國教育工作會議進一步強調縱深推進教育數字化戰略行動，重點做好大數據中心建設、數據充分賦能和有效公共服務等工作[2]。教育部等五部委頒發《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的意見》，明確提出要充分利用好平臺資源，以優化教學設計、豐富教學內容、創新教學方式，不斷提升課堂教學效率與質量[3]，并明確了數字化教育資源建設與應用的具體目標，致力于到2025年基本形成定位清晰、互聯互通、共建共享的線上教育平臺體系，覆蓋各類專題教育和各教材版本的學科課程資源體系，涵蓋建設運維、資源開發、教學應用、推進實施等方面的政策保障制度體系。同時，師生信息化素養和應用能力顯著提升，利用線上教育資源教與學成為新常態；優質教育資源共享共用格局基本完善，信息化推動教育公平發展和質量提升的作用得到有效發揮。

可見，數字化教育資源建設與應用是國家教育數字化戰略行動的重要組成部分，是助力教育信息化帶動教育現代化的關鍵環節。國家級平臺和省市級平臺整合了大量豐富的優質教育資源，從國家層面實現了數字化教育資源的規模化建設。從學校層面，如何有效利用公共教育資源，如何根據校情、學情開發校本特色資源，如何在教學、學習、教研等不同場景下有效使用數字化教育資源，從而實現開放、靈活、個性化和精準化的教育服務供給，賦能學校教育質量大幅度提升，是亟待解決的難題。

數字化教育資源應用場景分析

數字化教育資源建設和應用的主要目的，是推進教育服務供給方式的變革，更好地服務于課堂教學，服務于學生的自主學習，服務于教師專業發展，服務于學生的全面發展，從而全面提高教育質量，加快推進教育現代化。數字化教育資源的建設和應用最終要落實到學校教育教學的全過程，因此，本研究從教育教學的全過程出發，分析數字化教育資源在教學、學習、教研等不同過程中的應用場景。

1.服務于課堂教學結構和模式創新

課堂是學校教育的主陣地，是數字化教育資源應用的重要場所。數字化教育資源之所以能夠有效提升課堂教學質量，主要原因在于其能夠支持課堂教學結構的變革和創新教學模式的開展。首先，數字化教育資源支持跨學科教學的開展，通過借鑒平臺的優秀課例資源，并有機組合或加工各類優質資源，優化教學設計和內容，可以支持和促進跨學科教學的開展。其次，數字化教學資源為混合式教學提供了極大的便利，支持教師設計線上線下相結合的教學內容和教學活動。再次，基于學生與數字化教育資源的互動數據及分析結果，能夠實現數據驅動的精準教學。例如，輔助教師根據學情做精準化教學設計、學習活動設計以及反饋設計等。

2.服務于學生的自主探究學習

信息技術的迅速發展以及數字化教育資源的大規模開放，支持了學生開展自主探究學習，有效提升了學生自主學習效率和效果。數字教育資源不僅要提供學習內容和學習活動，同時也要能夠幫助學生合理設置學習任務和學習目標，制訂合適的學習計劃，科學安排學習策略，做好預習、復習、自主探究學習、項目式學習等。同時，學生的自主探究學習受自身認知水平、學習興趣、學習風格等個性特征影響，其學習路徑、學習指導和需要的反饋支持也因人而異，需要數字化教育資源能夠滿足學生的個性化需求。因此，數字教育資源環境的建設，要符合認知規律，同時也要能夠根據學生的不同特征提供個性化的學習支持服務。

3.服務于作業輔導與精準答疑

作業是課堂教學活動的后續延伸，是幫助學生鞏固知識理解與掌握的重要方式。“雙減”政策的推出和進一步貫徹落實，對作業的設計提出了新的要求，需要在減輕中小學生過重作業負擔的同時，達到提質增效的目的，發揮作業育人的功能。一方面，作業的設計要針對全體學生的共性需求，體現核心素養導向，按照課程標準，關注學生對核心概念的理解，設置基礎性作業[4]；另一方面，作業的設置要針對每位學生的個性化需求，根據學生的學情和學習目標，布置符合當前學習需求的作業，從而達到查漏補缺和培優的目的。此外，要能為學生提供及時的作業輔導和精準答疑服務。基于上述作業設計和輔導答疑服務需求，數字化教育資源的建設和應用需要逐步從課堂教學資源拓展到作業資源，實現基礎性作業和個性化作業的資源供給。

4.服務于教師專業發展

數字化教育資源不僅服務于教育教學活動，同時也要服務于教師專業發展，主要體現在支持以教研為主體的“做中學”環節，以及面向教師專業成長的教師培訓活動。教師教研是教育教學的重要一環，關乎學習效果和教學質量，貫穿于課前備課、課中聽課和課后反思等教學的全過程。數字教育資源建設需要滿足教師在備課過程中對優質課例資源和優質素材的需求，需要為教師提供聽課記錄支架、聽課數據分析，以及支持教師進行教學反思和教學改進。同時，數字化教育資源服務于區域或學校層面組織的教師培訓活動，提供優秀課例資源和主題講座，輔助開展課例研訓活動，支持教師工作坊開展主題研訓、混合式學習環境下的微課題研訓以及直播課堂支持的同儕研訓等活動[5]。

5.服務于學生的全面培養

數字化教育資源的建設和應用要堅持育人為本，以促進學生成長為中心，注重德智體美勞全面培養。國家級平臺整合了全國范圍內的學科教學優質資源，省市平臺重點開發了本地課程版本資源以及本地特色的專題教育資源。從學校層面，我們需要根據學校特色、學生學情和能夠連接到的資源，建設和應用培養學生全面發展的特色校本資源，實現面向學生全面發展和個性化培養的多元、開放、靈活的教育資源服務供給。

數字化教育資源校本應用的實踐路徑

北京師范大學昌平附屬學校與北師大二附中實行一體化管理，是一所年輕的富有活力的十二年制公立學校。學校積極響應國家教育數字化戰略行動，統籌推進公共資源利用和校本資源開發，促進數字化教育資源在學校教育教學中的常態化應用，探索符合學生發展需求的多樣化教育服務供給模式，貫徹實現數字化教育資源對學校高質量發展的賦能作用。針對上述數字化資源在學校教育教學中的應用場景分析，學校從統籌利用公共資源、積極開發校本特色資源、借助高校力量發展創新資源利用模式、連接社會資源以豐富學校全面育人的數字化教育資源庫、開展智慧教育資源建設等五個方面，探索和推進學校數字化教育資源的建設和應用。

1.統籌利用公共平臺資源，實現優質、多元的資源供給

國家教育資源公共服務平臺匯聚了多版本、全教材、規模化的優質數字資源，為學校的數字化資源應用提供了基本保障。2022年上線的國家中小學智慧教育公共服務平臺，規模化整合了全國的優質教育資源，實現了不同地區的資源優勢互補，并不斷豐富資源建設，已經成為了世界第一大教育教學資源庫[6]。國家基礎教育資源網、“一師一優課、一課一名師”等資源平臺，經過數年的精品課程資源建設，形成了學科、教材版本全覆蓋的數字化教育資源庫。此外，北京市中小學智慧教育平臺也上線了大量“空中課堂”資源，昌平區整合公開課、學科教研資料和各類考試題目等資源，形成學科資源網群向教師開放，這些都可以作為教師備課學習的重要素材來源。學校鼓勵教師積極借鑒上述公共資源，并進行組合和進一步加工，從而開展精準化、差異化的教學設計和作業設計，支持精準教學的開展以及個性化作業的設置。

2.根據本校學情開發校本資源，實現個性化的資源供給

為了推進實現靈活、多樣、個性化的教育服務供給，學校立足校情、學情、教情，積極推進校本資源的開發，主要是聚焦學科教學中的重難點和復習課題，組織專題課程資源的開發。在新課講授和學科綜合復習的過程中，重難點的突破是重中之重，常規的課堂教學往往難以實現全體學生的目標達成，課后通過師生互動的方式也只能實現個別學生的問題解決。學校組織教師圍繞課時重難點和復習微專題錄制微課，并上傳到學校建立的課程資源平臺，學生可以隨時隨地實現自主學習和個性化學習。此類微課資源的積累和迭代，成為學校學科課程體系的有效資源補充，逐漸建設成為學科數字資源庫。

3.借力高校研究力量，建設素養導向的精準教學資源庫

北京師范大學昌平附屬學校與北京師范大學未來教育高精尖中心（簡稱“高精尖中心”）合作開展素養導向的精準教學資源庫建設，并推進其在教學中的常態化使用。以智慧學伴平臺為基礎，建設基于3×3能力體系[7]標注的試題資源、作業資源和微課資源庫，實現了常態化測評、分層化作業布置和個性化微課學習資源推薦等常態化應用。團隊開發了不同序列的數字化作業，同時進行基于3×3能力體系的過程性診斷分析，形成不同類別的畫像。畫像診斷可以為作業設計水平提升提供技術支持，進而實現作業內容層次、作業設計策略與學生認知水平相適應，助力“雙減”背景下的作業分層與作業個性化。此外，基于學生在知識、能力上的薄弱點，定向推送相關知識點講解的微課。由于數據的采集是全過程、進階式的，基于數據對學生的分析也就更加科學、系統；微課的錄制逐漸由公共資源轉向校本開發，更有利于和上課所學內容建立一致性聯系。

4.連接社會資源，豐富數字資源庫建設和有效利用

學校積極連接社會資源，豐富數字資源庫建設和使用。一方面，學校購買了中國知網等文獻資料庫服務，支持教師在教學過程中及時了解最新教育理念、教育模式和教學案例，購買了學科網的學科資源庫，進一步豐富可選擇利用的數字化教育資源。另一方面，學校組織教師和家長圍繞學段適應、親子溝通、學法指導等內容錄制了系列家校共育微課程，同時邀請學生家長分享其在不同實踐領域的專業知識，并錄制成微課資源，豐富了學生的自主學習資源庫。以某班的家長課堂為例，該班分別邀請了從業于石油、閱讀推廣、旅游、化學材料、銀行、醫療、建筑、輪船等領域的家長，進行知識分享（圖1）。在此過程中，學校對這些課堂進行錄制，形成了班級以及學校的實踐領域知識資源庫，可以為學生后續的自主探究學習、教師的課堂教學提供輔助。

5.開發智慧體育和智慧腦育課程資源，促進學生的全面培養

學校從智慧體育和智慧腦育兩個方面切入，開展智慧課程資源的建設和應用。智慧體育方面，學校從建立全息學生健康檔案入手，通過人工智能技術實現學生大健康與體育信息的自動記錄、實時采集、橫向和縱向數據動態對比，全面掌握學生的健康與體育能力發展狀況。其中包括中小學生體質健康標準達標優良率、兒童青少年總體近視率、體態健康異常、超重率和肥胖率等重點問題。同時，也超前采集了學生的骨骼與肌肉、步態分析等深度數據，用于剖析更多的青少年健康問題及適用于學生個性化體育發展的生物力學研究。在體育課堂教學研究與校園體育活動實踐方面，學校從體育課程的監測與評價、中高考體測項目的個性化輔導提升與運動員的運動表現提升三方面開展了實踐研究。智慧腦育方面，學校根據基于腦科學研究的學業成就因素模型，開發了以腦育課程、大腦認知能力測評、大腦認知能力訓練為基礎的腦科學數字資源體系。通過人機互動的方式對學生的記憶力、思維力、反應力、自控力和注意力進行科學測評，進而形成大腦認知能力指數的個體與群體大數據畫像。基于大數據畫像，教師對學生的能力結構有了新的認識，從而在個體和群體教育中采用更加科學有效的策略。同時，學校為學生提供針對性的大腦認知能力訓練，實現優勢能力的強化和薄弱能力的提升。為中小學生開設的腦育課程聚焦了解大腦、科學用腦，目前已經形成了課堂教學資源的數字化。

數字化資源校本高效應用的理性思考

歷經幾年的探索與實踐，學校在數字化教育資源建設與應用方面取得了階段性的成果，這為未來進一步推動教育數字化轉型的縱深發展打下基礎。同時，我們也需要客觀分析和理性看待目前存在的問題和面臨的挑戰，從而更好地應對未來的發展。

首先，師生的數字化素養仍有待進一步提升。盡管學校師生對數字化教學資源使用有相當的積極性和能動性，并且已經形成了數字化教育資源的常態化教學使用，但是師生的數字素養仍有待進一步提升，這主要體現在教師需要具備數據意識和數據能力，能夠解讀數據分析報告，并根據學情調整教學設計、教學組織策略和方式，要求學生能夠解決自身學情分析報告，自我評估學習狀態，從而調整學習計劃和學習策略。其次，關于數字化教育資源的規模化建設和常態化使用，其實際產生的教學效果還需要進一步驗證，并在實踐中不斷迭代，改進和完善教學模式和學習策略。目前，數字化教育資源的應用能否有效提升學生成績、提升高階思維能力，還有待長周期、大規模的應用驗證，對于如何使用數字化教育資源改變課堂教學結構，提高學習效率和效益，還需要進一步探索和研究。最后，需要關注學生隱私數據保護，對于數字化教育資源常態化使用過程中產生的數據，需要合理設置隱私保護機制，保護學生的信息不被泄露，保障學校信息安全。

總而言之，數字化教育資源的建設和使用是實現教育信息化帶動教育現代化的重要舉措，當前在基礎設施建設、優質教育資源共建共享方面取得了階段性的成果。同時，數字化資源的應用實踐中也顯現出了一些問題以及進一步促進教育變革面臨的挑戰。學校仍需積極探索和實踐，開展長期迭代研究以驗證其效果并改進實踐策略，從而有效賦能學校教育質量的提升。

注：本文系北京市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“高教園區初中學校家長教育參與水平的提升策略研究”（課題負責人為王鵬飛，立項編號：CEBB21099）階段成果

參考文獻

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編" "輯：盧秋紅