“點按”課堂發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

【摘 要】本文以互動反饋技術(shù)“按點”設(shè)計融合于數(shù)學(xué)課堂實踐為基礎(chǔ)，分析并總結(jié)成功案例和有效的經(jīng)驗方法。將“按點”技術(shù)巧妙地融合于數(shù)學(xué)課堂，呈現(xiàn)出的“點按”課堂在真實情境問題解決過程中，能創(chuàng)設(shè)合理化學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的探究熱情，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的思維活動，在高效、有價值的數(shù)學(xué)課堂中，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“點按”課堂；數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）010-083-02

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教學(xué)活動關(guān)注的重點必須從教師傳遞知識轉(zhuǎn)變成學(xué)生有效學(xué)習(xí)。提高課堂教學(xué)的實效性，可以通過多種途徑改變教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。而“按點”技術(shù)正是學(xué)生實現(xiàn)反饋與參與的工具，借助多媒體計算機(jī)環(huán)境，學(xué)生人手一個遙控器，在“點按”課堂中，每個學(xué)生通過遙控器快速、真實、有效地將學(xué)習(xí)信息傳遞給教師及其他同學(xué)，教師及時獲取信息，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到更理想的教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷發(fā)展[1]。

“點按”課堂，快樂式學(xué)習(xí)激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)發(fā)生的先導(dǎo)，只有抓住學(xué)生的興趣點，才能夠引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到新知識、新技能的學(xué)習(xí)中去，才能引導(dǎo)學(xué)生不斷感受學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而樂于投入每一次學(xué)習(xí)體驗，達(dá)到事半功倍的高效學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂相比，“按點”技術(shù)融合于數(shù)學(xué)課堂，小小的遙控器叩響學(xué)生心門，豐富了課堂的內(nèi)容與形式，能夠使整個教學(xué)過程更加形象而富有趣味，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)效率，為“教師輕松地教”“學(xué)生快樂地學(xué)、成功地用”以及促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷提升提供技術(shù)支持。

“點按”課堂，深度式學(xué)習(xí)刺激思維

“學(xué)始于思”，只有真正地撬動學(xué)生的心，刺激其思維活動起來，這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的課堂，才利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和運用，利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

1.探究式學(xué)習(xí)發(fā)展空間觀念

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單靠模仿和機(jī)械記憶來達(dá)成，需要融入學(xué)生深刻的思考，讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)和自主探究，通過動手操作的方式來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)得。因此，教師要為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)搭建平臺，為學(xué)生的探究思維過程預(yù)留足夠的時間與空間，通過有效的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會用腦、學(xué)會學(xué)習(xí)。將“按點”設(shè)計合理地融入課堂教學(xué)當(dāng)中，成為撬動學(xué)生思維活動、促使學(xué)生深入探究的“契機(jī)”，能幫助學(xué)生找到探究的方向，逐步形成會探究的思維[2]。

如六年級上冊“圓”的教學(xué)重難點是引導(dǎo)學(xué)生理解“一中同長”，傳統(tǒng)的講授、測量等教學(xué)方法是將學(xué)習(xí)任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，這樣學(xué)生僅僅是順著要求學(xué)，而并非自主地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的深度與投入程度自然大打折扣，對教學(xué)重點的理解僅停留在完成任務(wù)的層面。為此，教師創(chuàng)設(shè)出“套圈比賽”的真實情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，為了公平，套圈者站的位置十分講究。通過“按點”設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生可以操作后進(jìn)行選擇，由此調(diào)動學(xué)生深入探究的主動性，在教學(xué)重點問題上挖掘探究深度，從而使學(xué)生更好地理解教學(xué)重點、突破難點，牢牢抓住“圓的本質(zhì)”，發(fā)展其空間觀念。

2.實踐式學(xué)習(xí)積累活動經(jīng)驗

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將發(fā)展學(xué)生“基本活動經(jīng)驗”作為數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)之一，而且明確提出“學(xué)生應(yīng)該能夠積極參與活動，在活動中能獨立思考問題，經(jīng)歷解決簡單實際問題的過程，提高應(yīng)用意識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，感悟數(shù)學(xué)的價值?！笨梢姡處熜枰O(shè)計和組織更有效的數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生多參與、深度參與實踐活動。實踐性的數(shù)學(xué)活動能夠使學(xué)生習(xí)得知識更加生動，運用更加靈活，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的同時，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。“按點”技術(shù)雖然多數(shù)只是對結(jié)果的反饋，但學(xué)生對結(jié)果的選擇勢必也是過程的體現(xiàn)，學(xué)生通過思考、分析、推理而得出結(jié)論，也是一種活動經(jīng)驗的積累。

如在“重疊問題”教學(xué)中，學(xué)生初步理解了“重疊部分”的具體意義及其與各部分的關(guān)系，經(jīng)過畫圖、操作等活動也初步掌握了用“韋恩圖”表示重疊問題的方法。為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入地感受重疊問題當(dāng)中蘊含的集合思想，筆者進(jìn)行如下“按點”設(shè)計。如語文組有7人，數(shù)學(xué)組有5人。兩個小組一共至少有（" " ）人？按點：A.2人；B.5人；C.7人；D.12人。

此“按點”引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作過程中，初步滲透極限思想，學(xué)生的想法在兩極限間拉扯，通過有針對性的操作尋找答案，而這一實踐過程正是學(xué)生深刻體會“重疊”的過程，這一經(jīng)驗促使學(xué)生將“重疊”的過程轉(zhuǎn)化為動感畫面，在重疊部分不斷增加的過程中對總?cè)藬?shù)越來越少的規(guī)律理解透徹。這樣的實踐過程所沉淀的認(rèn)知將是學(xué)生深化知識、靈活運用知識的寶貴經(jīng)驗，學(xué)生的核心素養(yǎng)將隨著這樣的活動經(jīng)驗不斷得到提升。

3.獨立式學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新意識

“按點”互動反饋技術(shù)下，一人一機(jī)，為每位學(xué)生提供自己思考、獨立選擇的機(jī)會。每個學(xué)生都具有與眾不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的學(xué)習(xí)過程、思維過程就是展示自己個性的過程。不同的學(xué)習(xí)過程就會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)資源，通過反饋、交流和對比，學(xué)生在解決問題中才能夠更加靈活，解決問題的方法才能有所突破[3]。

如在“認(rèn)識人民幣”教學(xué)后，教師創(chuàng)設(shè)了“購物商店”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的購物過程中感受人民幣的運用及面額價值，靈活運用數(shù)學(xué)知識的同時，提升學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識的水平。如設(shè)計按點“小明買了1元2角的鉛筆，他可以采用哪些方式付錢？”此“按點”需要學(xué)生通過觀察、計數(shù)等發(fā)現(xiàn)：付錢時可以用大額加小額的方式支付，也可以采用小額累加的方式支付，可以單獨用紙幣或硬幣支付，也可以紙幣硬幣混合起來支付。支付費用的方法是多樣的，這樣發(fā)散了學(xué)生的思維，激發(fā)了其用多種方式解決問題的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生探究用與眾不同的方法解決問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。同時，在真實情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更有利于學(xué)生在日常生活中用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，深刻體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。

“點按”課堂，生活化學(xué)習(xí)拓展應(yīng)用

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)很大程度上是會“用數(shù)學(xué)”?！鞍袋c”設(shè)計要密切聯(lián)系生活實際，通過真實情境引導(dǎo)學(xué)生回歸生活、觀察生活，切實拉近課堂與生活的距離，樹立“生活是最佳的學(xué)習(xí)課堂”的意識，更恰當(dāng)、靈活、有效地運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題[4]。

在教學(xué)一年級上冊“認(rèn)識圖形”時，學(xué)生逐漸從生活中的事物中抽象出立體圖形的模型，初步了解各圖形的基本特點，逐步建立起幾何模型。教師并非讓學(xué)生進(jìn)行同水平反復(fù)訓(xùn)練，而是引導(dǎo)學(xué)生著眼于生活，設(shè)計“按點”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)。如設(shè)計按點“公園的亭子用什么形狀做柱子最合適，說說你的理由”。學(xué)生在經(jīng)過思考后做出選擇，在反饋過程中不難發(fā)現(xiàn)爭議焦點是用長方體還是圓柱做柱子，他們各自表明自己的想法：“長方體可以，我在公園就見過這樣的柱子。”“可是，在一些孩子多的游客場所，一般都是圓柱的，這樣安全?！睂W(xué)生真的會利用自己的生活經(jīng)驗作為選擇的依據(jù)，這正體現(xiàn)了“生活中處處有數(shù)學(xué)”的道理，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生在生活中留心觀察，將生活當(dāng)作學(xué)習(xí)和運用數(shù)學(xué)知識的“大課堂”。

總之，數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、形成數(shù)學(xué)能力的主戰(zhàn)場，需要學(xué)生的積極參與、主動思考。教師借用“按點”技術(shù)精準(zhǔn)設(shè)計“按點”問題，讓每一位學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)習(xí)難點?！包c按”課堂更加有效地將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，更進(jìn)一步向“學(xué)得好”“用得妙”發(fā)展，有效達(dá)成了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)不斷提升的愿景。

參考文獻(xiàn)

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編" "輯：徐靖程