“336—ICE”模式在整本書閱讀教學實踐中的應用

【摘 要】整本書閱讀教學是中學語文教學中重要的組成部分，能讓學生了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。引入“336-ICE”模式進行整本書閱讀教學，通過課前自主學習活動設計、課中合作學習活動以及課后補救教學活動設計，能夠實現(xiàn)提高中學生整本書閱讀能力的目的，有利于優(yōu)化整本書閱讀教學現(xiàn)狀。

【關鍵詞】“336-ICE”模式；整本書閱讀；教學實踐

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2023）010-081-02

整本書閱讀教學應以學生自主閱讀活動為主，引導學生了解閱讀的多種策略，提高學生的整體認知能力，豐富精神世界。福建省福州市特級教師周靈在多年的教學實踐中，創(chuàng)新總結出“336”的教學模式。在整本書閱讀教學中，筆者將“336”教學模式延伸為“336-ICE”模式，借助福建省教育資源公共服務平臺，通過課前自主學習活動設計、課中合作學習活動以及課后補救教學活動設計，實現(xiàn)整本書閱讀教學的目標。

中學生整本書閱讀現(xiàn)狀

雖然中學語文課程標準明確要求中學生應具備整本書閱讀的能力，也要求學校在實際教學中應對學生的整本書閱讀能力培養(yǎng)給予重視，但是當前初中生整本書閱讀能力并不是很強，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

一是中學生對整本書閱讀的熱情不高。受到傳統(tǒng)應試教育的影響，中學語文教學主要是以書本知識為主，以讓學生掌握考試知識點為重點。因此，在實際教學中，很多教師會采取照本宣科的方式，以讓學生掌握書本知識點內(nèi)容為核心，讓學生死記硬背教材知識點，缺乏對學生的思維、理解能力的培養(yǎng)。這就導致很多學生根本不了解整本書閱讀的技巧以及方法，不懂如何進行閱讀。在實際閱讀的過程中，會遇到較多困難，降低了學生對整本書閱讀的熱情。

二是中學生閱讀經(jīng)典名著興趣缺乏。從當前中學語文整本書閱讀情況看，一部分學生雖然會主動閱讀，但是閱讀內(nèi)容主要是一些言情、武俠或者懸疑類小說，對教育部推薦的適合中學生閱讀的經(jīng)典名著缺乏閱讀興趣。

三是中學生未掌握整本書閱讀的有效方法。掌握一定的閱讀方法，才可以順利進行閱讀，并能根據(jù)自身的閱讀需求在閱讀中搜集資料，迅速達到自己想要的閱讀效果。但是很多學生缺乏閱讀的技巧與方法，不懂如何閱讀，閱讀的效率較低，也無法通過整本書閱讀抓住書中重點內(nèi)容等[1]。很多學生整本書閱讀僅僅停留在表面，這種閱讀模式下學生很難對書本中的知識有正確理解，失去了整本書閱讀的意義。

“336-ICE”模式在整本書閱讀教學中的實踐

“336”教學模式是福建省特級教師周靈在多年的信息化教學實踐、創(chuàng)新的過程中探索出的新型教學模式。該教學模式中的“3”分別代表教師、網(wǎng)絡、學生以及課前、課中、課后三個學習階段。“6”代表自主學習、檢測反饋、釋疑拓展、再測反饋、歸納總結、云端補救[2]。該教學模式經(jīng)過大量實踐以及典型的教學應用案例，在全國范圍內(nèi)示范推廣。

隨著該教學模式的應用推廣，此種教學模式在各學科中的應用持續(xù)增加，并結合學科特點進行了該教學模式的延伸。在整本書閱讀教學中，筆者將“336”教學模式延伸為“336-ICE”模式，其中I表示互動、C表示循環(huán)、E代表評價，是指在“設計-實施-評價-再設計-再實施-再評價”的循環(huán)過程中形成深度學習視域下的若干互動學習活動設計框架。通過課前自主學習活動設計、課中合作學習活動以及課后補救教學活動設計，實現(xiàn)提高中學生整本書閱讀能力的目的。

結合“336-ICE”模式教學特點，以及中學生整本書閱讀實際情況，建議在整本書閱讀實際教學中，可以按照如下方式進行教學實踐。

1.完善中學生整本書閱讀教學設計

根據(jù)“336-ICE”教學模式，教學整體過程主要是設計、實施、評價以及再設計、再實施、再評價，設計是教學的核心，教師應在教學設計上給予重視。教學設計可以綜合考慮“336”模式的課前、課中以及課后三個學習階段，分別設計教學目標以及內(nèi)容。

以《紅樓夢》整本書閱讀教學實踐為例，課前自主學習階段，教師可以通過線上學習平臺進行課前學習任務的發(fā)布，引導學生自主了解《紅樓夢》的目錄內(nèi)容，讓學生對該書的內(nèi)容有初步了解。

課中教學應包括對課前教學任務完成情況的評價，以及對課中教學內(nèi)容實施和課中教學完成情況的評價。教師可以根據(jù)課前自主學習階段的目標要求，檢驗學生是否進行了課前自主學習，如可以提出有關《紅樓夢》書籍目錄的內(nèi)容，了解學生是否按照教師課前自主學習要求，對該書的序言、目錄等內(nèi)容進行了解。課中設計需要教師花費較多時間，整本書閱讀課中主要是讓學生對所閱讀的書籍產(chǎn)生興趣，還要引導學生對書籍的整體內(nèi)容有初步了解。《紅樓夢》的閱讀通過圖片、PPT、微課展示將書中重點故事情節(jié)呈現(xiàn)出來，以此吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀該書的興趣。在此基礎上，課中還應對整本書閱讀的技巧進行講解。在具體引導教學中，可以通過釋疑拓展等方式，從所介紹的書籍入手，延伸出更多相關內(nèi)容，由淺入深、由表及里，持續(xù)拓展，這更有助于達到課中教學目標，讓學生對要求閱讀的書籍產(chǎn)生興趣，并愿意參與閱讀。

由于整本書閱讀內(nèi)容較多，課中根本無法讓學生完成全書的閱讀。課后閱讀的過程，實際上就是檢驗學生課堂學習的效果。為跟蹤了解學生課后閱讀情況，教師應充分利用線上教學平臺，在線上進行整本書閱讀教學技巧介紹，讓學生在課后閱讀遇到困難的時候，可以通過線上平臺對整本書閱讀技巧有所了解，及時修正自身閱讀中的不足，順利完成閱讀。

2.創(chuàng)新整本書閱讀效果評價方式

了解學生整本書閱讀效果，對學生閱讀表現(xiàn)準確評價，這是保障閱讀教學效果的根本。根據(jù)“336-ICE”教學模式，整本書閱讀教學評價是十分重要的組成部分。考慮到中學生年齡特點，以及整本書閱讀教學要求，在閱讀效果評價方面，可以通過不定期抽查以及線上考核的方式進行。結合“雙減”以及現(xiàn)代教育發(fā)展要求，教師可以采取讓學生錄制閱讀視頻，或者是閱讀完成后寫隨筆等方式進行。還可以通過線上教學平臺，組織學生線上閱讀交流座談會等，通過了解學生的閱讀狀態(tài)，以及學生閱讀后對書中內(nèi)容的領悟情況，對學生整本書閱讀情況給予評價。如在《紅樓夢》閱讀后的評價中，可以讓學生總結自己的閱讀體會；也可以讓學生寫出自己感興趣的章節(jié)以及原因等，并對認真閱讀、表現(xiàn)突出的學生給予獎勵。

3.根據(jù)整本書閱讀評價結果進行再設計

根據(jù)“336-ICE”模式進行整本書閱讀教學，教學并非完成評價即終止，而是要根據(jù)評價結果進行教學的再設計、再實施以及再評價，這是一個動態(tài)循環(huán)的過程。因此，在實際教學中，應根據(jù)整本書閱讀評價結果調(diào)整整本書閱讀教學設計。如通過評價發(fā)現(xiàn)很多學生沒有按照要求完成整本書閱讀，學生對整本書閱讀缺乏興趣，在后續(xù)教學中就應對學生閱讀興趣的培養(yǎng)給予重視。根據(jù)評價反映出的問題，深入分析整本書閱讀教學實踐中存在的不足，在這個基礎上進行教學設計調(diào)整，不斷優(yōu)化整本書閱讀教學方案，以此達到良好的整本書閱讀教學效果。

結" 語

整本書閱讀對中學生當前的學習以及未來發(fā)展都有重要意義，本研究結合實際教學經(jīng)驗，對“336-ICE”模式在整本書閱讀教學實踐中的應用展開探究。結合中學生整本書閱讀要求，以及學生實際閱讀情況，探索適合中學生的整本書閱讀教學實踐方案，為切實做好初中生整本書閱讀教學提供借鑒。

注：本文系2022年福建省電化教育館教育信息技術研究課題“‘336-ICE’模式在整本書閱讀教學實踐中的研究”（課題編號：閩教電館KT2257）的階段性研究成果

參考文獻

楊惠娥. 初中語文整本書閱讀教學現(xiàn)狀與對策研究[J].中學語文，2022（18）： 90-91.

盧熙.“智慧教室”背景下基于“336”互動教學模式的讀寫結合課教學策略[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（1）： 142-144.

編" "輯：徐靖程