面向學習的新課標數字教育資源建設與應用

【摘 要】高質量數字教育資源建設是實施國家教育數字化戰略行動的基礎性工程，面向學習的新課標數字資源建設與應用則是落實基礎教育課程教學改革深化行動方案的重要舉措。數字教育資源的建設與應用要從現狀出發，強化數據驅動與資源應用的雙向賦能，助力個性化學習與教學方式變革。義務教育信息科技學習資源的建設與應用實踐表明，科學的資源建設與應用有助于提升學生學業水平，發展學生核心素養。

【關鍵詞】新課標；數字教育資源；建設；應用

【中圖分類號】G43" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）010-009-03

教育數字化是教育現代化的關鍵特征和重要指標，是賦予教育教學改革深層次發展的內生動力，教育的全面數字化轉型已成為必然趨勢。數字教育資源作為教育數字化轉型的核心動能，要加速構建，以實現教育數字化從應用驅動、融合發展，向創新引領、生態變革的跨越式發展。在基礎教育領域，《義務教育課程方案（2022年版）》對數字教材和資源建設提出明確要求，指出要“充分利用新技術優勢，探索數字教材建設”，課程標準分別從教材形態、配套資源和平臺建設等方面強調了數字教材的建設與創新應用。國家市場監管總局（標準委）發布了首批中小學數字教材國家標準，對中小學數字教材出版質量要求等進行了明確規定。隨著新課程的實施和教育部《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的印發，面向核心素養培育、圍繞數字化學習等核心需求的數字教育資源建設尤為迫切。本文以義務教育信息科技課程為例，聚焦學生學習的數字教育資源，闡述資源建設的邏輯體系、開發路徑及應用策略，并在信息科技課程學習中進行了實踐。

新課標下數字教育資源建設的體系架構

1.數字教育資源建設的現狀

我國數字教育資源在經歷了素材資源庫、教學資源庫、網絡教育資源庫、教育資源公共服務體系后，進入開放、共享、聯通的智慧教育平臺階段。隨著國家教育數字化戰略行動的實施和新課程標準的頒布，配套數字教育資源建設蓬勃發展。義務教育信息科技數字教育資源的建設主要體現在以下四個方面。一是空中課堂資源的優化迭代。特別是2020年2月起的特殊時期，在“停課不停學”的號召下，各地空中課堂迅速建設，合理統籌，實現“線上線下”無縫銜接，對學生在特殊時期的線上高效學習起到了重要作用。隨著新課程的實施，空中課堂后期建設主要是根據新課程標準，進行迭代與更新，增加優質資源供給，以滿足常態應用。二是實驗類資源建設。根據信息科技課程的實踐性、操作性要求，建設包含硬件類和軟件類的實驗工具資源。三是專題定制的資源包。面向信息科技跨學科主題活動定制的涵蓋軟、硬件的實驗包，如開源硬件電子套裝等。四是面向教與學的資源平臺。根據新課標，建設配套教學資源，供教師在備課、上課、作業、評價等教學環節中應用。現有資源中符合新課標要求的資源非常缺乏、資源的結構化程度不高；資源主要運用于教師備課，面向學生學習、能個性化推送的資源應用生態較欠缺。

教育數字化轉型要求充分利用數字化賦能基礎教育，優化課程內容與教學過程、優化學生學習方式、精準開展教學評價等。這將對數字教育資源建設提出更高要求，特別是面向學習的新課標數字教育資源，其建設與應用需進行系統的規劃與設計。

2.數字教育資源建設的體系

面向學習的新課標數字教育資源，是數字化轉型背景下新課標落地的關鍵，應遵循“設計－開發－應用－聯結”的建設與應用邏輯體系，如圖1所示，形成資源共建、共享、開放的生態。

設計體系依據新課程標準、核心素養培育的目標進行構建，主要包含設計目標、設計要求、設計形式等。數字教育資源設計首先要明確應用目標，資源設計要求、形式要根據應用目標確定。應用于教師備授課的資源一般包括單元教學設計、課時教學設計、課件及教學互動工具、課堂實錄等；應用于智能問答的資源一般包括定義、案例、工具、練習等；應用于在線學習的資源則包括微課、習題、講解等。

開發體系依據育人理念、學習科學、應用生態等進行構建，主要包括開發標準、開發流程及資源審核等。開發體系的關鍵是開發流程，需從結構化、融入交互及學習科學等理念的資源開發、素養立意的資源標注等方面設計。

應用體系以場景統領，將不同資源融合到應用場景的框架之下，貫穿在教、學、管、考、評、家校互動等應用中，主要包括教育場景、應用模式、優化迭代等。應用體系的重點是應用模式提煉，需經過理念傳播、技術培訓、教學結合等環節，要注重過程數據積累，并運用過程數據進行教育決策。

聯結體系以互聯互通、即時高效、動態共享的特征，快速高效聚集各類優質資源，突破時空限制，跨學校、跨區域、跨國家傳播分享[1]，主要包括聯結標準、共享機制、生態構建等。聯結體系的關鍵是通過互聯，以眾籌的方式構建教育全鏈條的資源和應用，打造建設與應用生態。

新課標下數字教育資源的開發路徑及應用

根據數字教育資源建設的體系架構，面向學習的數字教育資源開發遵循“知識圖譜構建－資源開發－場景建設－教育應用－更新迭代”等主要路徑。面向學習的資源開發的關鍵是資源要適合于學習場景，根據智能時代學習的四大支柱——注意、主動參與、錯誤反饋、鞏固，資源應具有交互性、即時反饋、隨取隨用、個性應用等特性。資源要符合“學－測－學”的應用要求，能伴隨式采集學習過程數據，診斷學習問題，推薦最適合的學習內容，實現學習的個性化、精準化。

數字教育資源與傳統教育的融合，把典型應用、資源內容等“珍珠”串成“項鏈”進行集成，釋放數字技術對教育高質量發展的放大、疊加、倍增、持續溢出效應[2]。因此，要堅持聯結原則，圍繞基于學習場景的典型應用來組織和聚集資源，這是有效運用、提質增效的關鍵。

隨著國家智慧教育平臺的建設，資源的獲取已非常容易，如何用好平臺將成為資源發揮效益的關鍵。數字教育資源的應用經歷了“單向獲取－定向推送－個性應用”等階段，現處于學習內容的定向推送向學習內容的智適應推送轉換階段。互聯網技術加速資源獲取的效率，實現資源獲取便捷；大數據技術改變資源的傳播方向，實現資源找人；人機協同技術推動資源與人同步發展，實現人機共生。在學習場景中，教師根據教學模型、學習模型，結合教學目標，搭建在線教學流程，鏈接數字教育資源，引導學生進行個性化學習。通過學習者模型的數據分析，指導學生開展基于問題的互動及實踐探究活動，發展和培育學生核心素養。以學習場景組織和聚合資源的學習，資源由認知工具轉變為思維工具，進而助力學生的全面發展。

新課標下數字教育資源建設與應用的實踐

教育部辦公廳關于進一步明確中小學教材管理有關事項的通知指出，原則上信息科技課程不編寫統一教材，以數字教育資源為主，搭配活動手冊和活頁。本文以義務教育信息科技課程為例，簡要闡述面向學習的數字教育資源建設與應用實例，探索數字教育資源建設的路徑與策略。

一是構建知識圖譜。確定信息科技的知識體系、素養維度；明確知識、素養間的關系及其屬性，形成知識圖譜。

二是構建資源體系。根據知識圖譜的末級知識點、素養點，進行知識講解類、試題類、微課類等資源建設。資源要體現培育學生核心素養的理念，講解類資源要求提煉最核心的內容，文字精煉，圖文并茂。測評試題強調情境試題的開發，每個末級知識點數量在30個以上。微課以“情境問題→概念建構→問題解決”為邏輯，時間大約3分鐘。另外，結合信息科技課程的特點，構建虛擬交互的實驗資源，實現做中學、創中學，在活動中提升能力、在實踐中培育素養。資源完成后，還需進行標注，即打標簽。標簽的維度主要有知識、能力、思維、情景、題型、難度、信度、效度等，原則上資源與同一標簽維度的多個內容關聯，根據標簽維度內容與資源的密切關系降序排列。

三是設計應用場景。構建智適應學習場景，設計包含自主預習、同步鞏固、精準復習等應用的學生智慧學習學伴，通過信息跟蹤挖掘、數字回溯分析、科學監測評價，實現個性化地學、差異化地教、科學化地評，描繪學生成長軌跡，為每位學生提供個性化教育方案。

四是迭代與優化。隨著大規模學習產生的大數據迭代，標簽下資源的均衡、數量及資源屬性的均衡、知識建模結構等會不斷地進行優化調整。（1）知識圖譜中知識與知識之間的關聯關系會趨于穩定，并以量化值精準表示，為學習資源的個性化全局推薦提供約束條件[3]。（2）知識圖譜中資源與知識、能力等標簽的關聯會更加精準。（3）資源評價維度會更加精準，如試題的難度等。資源和學習場景呈現了大數據驅動下的協同進化狀態。大數據滋養的資源關聯更加豐富，“羽翼”更加豐滿[4]，如自我迭代的知識圖譜。

五是資源的聯結。數字教育資源通過知識圖譜結構化呈現，構建了結構化的資源體系。知識圖譜既是一種資源，也是資源建設的底層工程，不同版本、不同學段、不同學科的資源，基于知識圖譜進行結構化建設，這些資源無縫地融合聯結后，形成知識圖譜數字教育資源群，為跨學科主題教育活動提供支持。

六是建設與應用成效。筆者隨機抽樣選取上海P區初級中學六年級220名學生作為實踐樣本，對照班和實驗班各110名學生，進行為期3個月的實驗。對實驗班和對照班的學習效果前后測成績數據統計結果表明，兩組存在顯著差異，面向學習的數字教育資源可顯著提升學業水平，建設與應用的策略與方式效果明顯。同時，教師、家長的訪談結果，也印證了上述結論。

結" 語

數字教育資源對推進教育數字化轉型具有決定性意義，教學的數字化轉型是教育數字化轉型的關鍵，面向學習的數字教育資源建設與應用是新課標落地的重要載體，必須系統推進。本文以義務教育信息科技資源建設的實踐為例，從數字資源建設的現狀出發，提供數字教育資源建設的體系、路徑、應用等，以期通過數字教育資源應用，推動線上線下融合互動，改善教學方法，增強教學過程的創造性、體驗性及啟發性，撬動課堂教學深層次變革[5]，以智能化支撐高質量教育體系構建。

注：本文系2022年度上海市教育科學研究項目“基于‘雙新’的中學信息科技學科知識圖譜構建與應用研究”（立項編號：C2022328）階段性成果

參考文獻

[2] [5] 懷進鵬. 數字變革與教育未來[N]. 中國教師報，2023-02-15（3）.

[4] 倪勇，秦紅斌. 面向素養培育的信息科技學科知識圖譜構建與應用[J]. 教育傳播與技術，2022（S1）.

編" "輯：盧秋紅