小學(xué)信息科技課程數(shù)字資源建設(shè)的思考

【摘 要】在當(dāng)前數(shù)字化時(shí)代，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源可以提高教育的質(zhì)量和效益。相較于紙質(zhì)教材，數(shù)字資源可以更快地進(jìn)行更新和修改，以滿(mǎn)足不斷變化的教學(xué)需求，具有更高的靈活性和可持續(xù)性。在《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)下，以北京市海淀區(qū)空中課堂為基礎(chǔ)，筆者所在教研團(tuán)隊(duì)確定了從整體規(guī)劃、構(gòu)建單元框架、建設(shè)課例資源、實(shí)施應(yīng)用角度開(kāi)展課程資源建設(shè)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐積累，海淀信息科技課程資源逐步實(shí)現(xiàn)整體規(guī)劃、單元框架、課例資源、實(shí)施應(yīng)用的逐層雙向更替的良性循環(huán)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字資源；單元框架；課例資源

【中圖分類(lèi)號(hào)】G43" "【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）010-012-03

在當(dāng)今數(shù)字化的時(shí)代，數(shù)字資源和數(shù)字工具已經(jīng)成為我們生活和工作的重要組成部分。相較于紙質(zhì)教材，數(shù)字資源可以更快地進(jìn)行更新和修改，以滿(mǎn)足不斷變化的教學(xué)需求，具有更高的靈活性和可持續(xù)性；數(shù)字教育資源可以實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域、跨校共享，避免了資源的浪費(fèi)。同時(shí)，教育者也可以充分利用優(yōu)質(zhì)資源，提高教育的質(zhì)量和效益。2022年4月頒布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，結(jié)合信息科技課程的學(xué)習(xí)特性，注重開(kāi)發(fā)文本、數(shù)據(jù)、圖片、音頻、視頻（動(dòng)畫(huà)）等多種媒體類(lèi)型的數(shù)字資源。

那么，如何開(kāi)發(fā)數(shù)字資源？本文將從整體規(guī)劃、構(gòu)建單元框架、建設(shè)課例資源、實(shí)施應(yīng)用等角度介紹北京市海淀區(qū)的信息科技課程資源建設(shè)實(shí)踐。

整體規(guī)劃

2020年2月，為了確保海淀區(qū)中小學(xué)生居家開(kāi)展全學(xué)科學(xué)習(xí)，海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織開(kāi)發(fā)了一整套的學(xué)習(xí)資源——空中課堂。課程資源涵蓋小學(xué)信息技術(shù)3-6年級(jí)，以教材為依托，整合了當(dāng)時(shí)最新的科技應(yīng)用及成果。在教研員的帶領(lǐng)下，集合了海淀區(qū)信息科技學(xué)科骨干教師的集體智慧，每個(gè)年級(jí)開(kāi)發(fā)了8個(gè)單元16課時(shí)的資源。課程以20分鐘以?xún)?nèi)的小而精的微課為呈現(xiàn)方式，并配套提供相應(yīng)的音視頻資源，以及學(xué)習(xí)單、評(píng)價(jià)單，共同組成一課學(xué)習(xí)資源。

開(kāi)發(fā)案例時(shí)，筆者所在教研團(tuán)隊(duì)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境、構(gòu)建邏輯嚴(yán)密的知識(shí)結(jié)構(gòu)和問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中體驗(yàn)、理解信息科技學(xué)科相關(guān)的基本概念和基本原理，提升學(xué)生知識(shí)遷移能力和學(xué)科思維水平。微課程資源的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)符合課標(biāo)提出的課程理念，既適合學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)，又是教師課堂中可以應(yīng)用的資源。教師們可以在課堂上直接使用其中的音視頻，也可以根據(jù)自己的學(xué)生情況改編學(xué)習(xí)單、評(píng)價(jià)單等資源，還可以截取空中課堂微課部分內(nèi)容，形成資源+本地教師的“雙師”模式。

構(gòu)建單元框架

新課程理念倡導(dǎo)單元整體教學(xué)，力圖通過(guò)結(jié)構(gòu)化的單元整體框架為落實(shí)信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)提供發(fā)展平臺(tái)和支架。

隨著課標(biāo)的頒布，課程資源也需要迭代更新。借鑒海淀空中課堂資源開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，我們進(jìn)一步給出了新的3-6年級(jí)的單元整體框架。每個(gè)年級(jí)的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容以課標(biāo)中相應(yīng)的內(nèi)容模塊為依據(jù)，引導(dǎo)教師突破“只見(jiàn)樹(shù)木、不見(jiàn)森林”的局限，以單元整體教學(xué)為支撐，站在核心素養(yǎng)的角度俯瞰教學(xué)內(nèi)容，更好地落實(shí)信息科技學(xué)科核心素養(yǎng)。

在單元整體框架的呈現(xiàn)上，如表1所示，我們以課標(biāo)中相應(yīng)模塊的內(nèi)容要求為依據(jù)，以關(guān)鍵能力為引領(lǐng)，選取真實(shí)問(wèn)題或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主干貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)解決問(wèn)題的需求搭建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)點(diǎn)為枝干，構(gòu)建3-5課時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

建設(shè)課例資源

單元整體框架為教師開(kāi)展信息科技教學(xué)提供了思考的方向和實(shí)踐的框架，而要具體落實(shí)在課堂上還需要準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持材料撐起框架。下面，我們具體分析單元整體框架中一節(jié)課例的支持材料，為教師準(zhǔn)備上課提供進(jìn)一步的思考素材。課例的支持材料由視頻、課時(shí)核心問(wèn)題、串聯(lián)課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)單、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組成。

視頻分為兩類(lèi)，一類(lèi)是空中課堂中已有的微課資源，我們將符合新課標(biāo)理念的微課提供給教師，教師既可以將其作為提高教學(xué)能力、開(kāi)拓教學(xué)思路的學(xué)習(xí)資料，也可以選取片段作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源在課堂提供給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐的“雙師”課堂。另一類(lèi)是與課例核心問(wèn)題相關(guān)的視頻資料，作為學(xué)生了解抽象概念的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。

單元學(xué)習(xí)主題下的課時(shí)核心問(wèn)題是學(xué)生解決真實(shí)問(wèn)題、獲得信息科技思想方法、提升核心素養(yǎng)的重要一環(huán)，是教師和學(xué)生課堂活動(dòng)的核心，把握住該問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)就指向了學(xué)科的核心素養(yǎng)。而具體如何落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)一步提供了引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的學(xué)習(xí)單，如圖1所示。學(xué)習(xí)單包括活動(dòng)情境與任務(wù)、活動(dòng)探究的過(guò)程及需要學(xué)生思考的關(guān)鍵性問(wèn)題。

此外，為了確保教師的教學(xué)確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們還提供了相應(yīng)課例的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，如表2所示。結(jié)合課例的具體內(nèi)容，我們給出可操作、可測(cè)量的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)量規(guī)，給出可采用的評(píng)價(jià)方式，作為檢測(cè)教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)。

總之，我們給教師提供了半開(kāi)放性的課例資源，通過(guò)核心問(wèn)題指引教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，通過(guò)學(xué)習(xí)單規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)錨定教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，雙線并行，確保教師在獨(dú)立開(kāi)展課例教學(xué)時(shí)，以落實(shí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為底線，開(kāi)展有特色的、個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)。

實(shí)施應(yīng)用

豐富而優(yōu)質(zhì)的課例組成海淀區(qū)信息科技學(xué)科的資源庫(kù)。作為教師開(kāi)展課堂教學(xué)的素材，這些課例在課堂教學(xué)中的實(shí)施效果如何？如何落實(shí)才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？……這些問(wèn)題需要教師在課堂教學(xué)中探討實(shí)踐。為此，我們開(kāi)展研究課作為實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，鼓勵(lì)教師將靜態(tài)的課例資源轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的課堂。

對(duì)于教師而言，觀摩一節(jié)優(yōu)秀的研究課固然重要，而如何將課例轉(zhuǎn)變成一節(jié)研究課？備課前有哪些困惑？備課中有哪些問(wèn)題？采用何種方法解決？……這些科研思維對(duì)于教師持續(xù)不斷提升教學(xué)能力更為重要。基于此，我們組成了教研團(tuán)隊(duì)，以一節(jié)研究課為契機(jī)，以教師課堂中的難題、疑點(diǎn)作為研究問(wèn)題貫穿始終，在備課→上課→研討的不同階段，教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)歷提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方法策略、課堂實(shí)踐、調(diào)整改進(jìn)、總結(jié)改進(jìn)方案、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的研究過(guò)程，最終呈現(xiàn)一節(jié)優(yōu)質(zhì)的研究課。

在“韓信點(diǎn)兵——初識(shí)枚舉法”這節(jié)研究課的備課階段，研究團(tuán)隊(duì)首先提出了研究問(wèn)題：如何落實(shí)“算法描述”這一內(nèi)容。這一問(wèn)題源于以往的信息技術(shù)教學(xué)中以編程語(yǔ)言為主，忽視算法的深度學(xué)習(xí)，缺失算法描述環(huán)節(jié)。而這部分是學(xué)生深入體驗(yàn)算法執(zhí)行、形成算法思維的基礎(chǔ)，是算法學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

接下來(lái)，教師們?yōu)榱私鉀Q這一問(wèn)題開(kāi)展了數(shù)次研討，設(shè)計(jì)了多種課堂實(shí)施的方法策略。例如，學(xué)生接龍、使用表格等方式依次呈現(xiàn)枚舉過(guò)程，在流程圖的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)效果作為學(xué)生用自然語(yǔ)言描述枚舉過(guò)程的支架等。然后授課教師開(kāi)展課堂實(shí)踐，其他教師聽(tīng)課，通過(guò)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作品反饋、課后測(cè)評(píng)等多種方式測(cè)試方法與策略的有效性，最終確定了“韓信點(diǎn)兵——初識(shí)枚舉法”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)并在全區(qū)研究課展示活動(dòng)中公開(kāi)展示。

展示之后的研討環(huán)節(jié)是在全區(qū)信息科技教師范圍內(nèi)進(jìn)行的。首先由研究團(tuán)隊(duì)的教師介紹研究課的研究主題，即研究問(wèn)題，開(kāi)展研究的過(guò)程及研究的收獲，研究中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題及后續(xù)研究的方法等。隨后與會(huì)教師就研究課的所思所想暢所欲言，甚至提出自己對(duì)于研究問(wèn)題的新看法、新觀點(diǎn)。這樣深度互動(dòng)的研討既讓與會(huì)教師更深入地了解40分鐘研究課背后的備課、磨課的邏輯，深切感悟新課標(biāo)理念與實(shí)踐的策略，又能讓研究團(tuán)隊(duì)教師收到更多的建議、受到更多的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課教師和研究團(tuán)隊(duì)教師的共成長(zhǎng)。

更重要的是，源于課例資源庫(kù)的研究課經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)、改進(jìn)，作為全新的課例補(bǔ)充到課例資源庫(kù)中。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐積累，海淀區(qū)的信息科技課程資源已經(jīng)從最初的自上而下、逐層精細(xì)的單向過(guò)程，發(fā)展為將研究課形成的新課例更新、逐層向上更替的雙向良性循環(huán)。

新課標(biāo)出臺(tái)不足兩年，教師研究也剛剛開(kāi)始，相信經(jīng)過(guò)信息科技教師持續(xù)不斷的迭代更替，未來(lái)海淀信息科技課程資源庫(kù)將像一潭活水，不斷滋養(yǎng)信息科技課堂這片沃土，培育出優(yōu)秀的信息科技教師，培養(yǎng)出具備數(shù)字素養(yǎng)、面向未來(lái)的學(xué)生。

編" "輯：盧秋紅