人工智能時代師生關系的變革與調整

【摘 要】師生關系是教育活動中的基本關系系統，直接影響著教育過程及教育效果。在人工智能時代，教學方式與教育場域的拓展、工具技術作用的凸顯、服務觀念的強化等都導致了師生角色定位的轉變，良好師生關系的構建也需要重新思考。因此，要正確看待人工智能的作用價值，通過對教學方式、師生角色、道德情感認知等方面進行調適，構建人工智能時代新型的師生關系，以更好地應對人工智能帶來的教育時代變革。

【關鍵詞】人工智能；師生關系；調整

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）010-034-03

師生關系是師生間為了實現教育目標，通過相互的認知和互動交流、相互影響共同形成的一種多層次的關系體系。[1]新時代師生關系不僅是簡單的師生人際關系，更體現了教學、管理等活動中的教育特征關系。師生關系體系包括教學關系、個人關系、道德關系等多個方面。[2]人工智能在教育領域中的應用讓新時代教育觀念、教學方式、教學場域等發生了深刻變革，師生關系也面臨著新的挑戰。如何調適新時代師生關系以更好地應對人工智能帶來的時代變革，對未來教育高質量發展具有重要的意義。

人工智能時代師生關系的變革

1.從“教學”到“共學”的變化

現階段“教師教、學生學”的教學關系是師生關系的主要體現，即教師作為教育者的角色始終沒有發生重大轉變。這種關系更加注重教師的專業知識和學科背景，強調教師應該是知識的權威和引導者，學生應該尊重并服從教師的教學安排和要求。它雖然強調師生互動共同成長，但因為教師在知識信息上的相對優勢以及所承擔的班級管理者的角色要求，導致教師在師生互動過程中依舊占據主導地位。加之中國傳統觀念上“尊師重教”等觀念的影響，也使得教師在師生關系中始終占據高位。隨著人工智能時代的到來，學生對于知識的學習和信息的獲取不再局限于課堂和教師，教師已不再是教學活動的絕對主體，雖然絕大多數教師尚未意識到現在的學生在有的方面強于自己，也難以接受“以生為師”共同成長的互動關系，但人工智能時代的到來，必將帶來知識學習方式的新變革，將推動師生關系向著共同學習、共同成長轉變。

2.從“集體”到“個性”的變化

人工智能時代的教育更加重視技術和信息的應用，特別是對于高科技、數字技術的應用，更傾向于強調理性和邏輯思維，將教育視為一種更加科學的過程。人工智能時代教學過程不僅限于在傳統意義下的教育場景，它們通過記錄、存儲和分析海量數據使學生進行個性化的學習和改進，從而實現持續的教育過程。在輔助教學的過程中，我們不應該將相關設施及應用視為簡單的機器和勞動力，而應該視其為一種有價值的實體，能夠與我們共同學習和發展，這樣才能更好地建立一種相互信任的平等關系。因其突破了時間、空間的局限，學生能夠隨時地與其交流問題，通過不斷的交流互動，創造更加真實的學習體驗，幫助學生更加深入地理解學習內容，使得學生個性化發展成為可能。師生關系也從傳統意義上的集體規范化發展轉向個性化發展的創造性關系，從而促進每一個孩子的健康成長。

人工智能時代師生關系發生變革的原因

1.教學方式的改變與教學場域的拓展

隨著信息時代的快速發展，傳統的教學方式已經難以滿足當前教學的需求。現在，學生們可以通過網絡和電子設備采取各種不同的學習方式，包括在線學習、遠程教育和自主學習。這不僅拓展了學生們的學習領域，也提高了學生們的自我學習能力。通過使用各種多媒體技術和互聯網資源，教學場域也從傳統的教室向更加開放的場所拓展，如圖書館、實驗室、工作場所等。這些場所不僅提供了更加寬敞的學習環境，還可以讓學生們更深入地理解某些問題。教學方式和場域的變化直接影響著原有的師生關系。在傳統的教學方式中，教師是知識的傳授者和指導者，而學生則是被教育者和接受者。但是在人工智能時代的教學方式中，教師不再是唯一的知識來源，學生也不再是單純的被動知識接受者；教師更多的扮演著學生的導師和引導者的角色，幫助學生自主探索和學習。在人工智能等技術手段支持下，師生之間的互動更加頻繁和形式多樣。

2.工具技術的凸顯與師生情感的淡化

在新時代的教育中，隨著技術的發展越來越快，工具技術的凸顯對于師生關系產生了深遠的影響。新的教育技術和工具使得教學更加高效、方便、快捷，教學資源得到了有效的整合和利用，師生之間的溝通變得更加便利。新技術的應用讓學生獲得了更多的學習自主權，可以通過在線平臺自主選擇學習課程、學習內容和學習方式。人工智能的普及也造成了師生關系的情感淡化。課堂上學生過度依賴電子設備和網絡，與教師和同學之間的直接溝通和互動減少；教師更多地依賴技術工具，忽視了與學生之間的情感溝通和關系建立。在這種情況下，師生情感的淡化不僅影響師生關系，也可能導致教學質量和學生成績下滑。

3.服務觀念的強化與教學地位的弱化

人工智能時代下的教學服務觀念逐漸強化，使得教師的教學地位相對弱化。在傳統意義上，教師是在課堂上擁有唯一話語權的人，師生關系基于教師在知識傳授和教學方面的專業性和專長；而在現代教育中，師生關系更加注重對學生需求的個性化服務，學生和教師之間的交流變得更加平等和開放，互動性變得更加重要。在這種變化中，學生會被賦予更多的主動性和自主性，教師則會變得更像一個指導者和輔導者，而不是傳統的知識傳授者。這種變化的結果是學生的思考和創造力得到了更好的激發和發展，教師則能夠更好地了解學生的需求和興趣，從而更好地設計教學和提供個性化的教學服務。

人工智能時代師生關系的調整策略

人工智能技術在教學領域中的應用，給傳統師生關系帶來了新的沖擊與挑戰。這種沖擊更多是人工智能帶來的新的教育觀、師生觀與傳統師生關系間的沖突。在傳統教學模式下教師雖會與學生互動，但是絕大多數時候仍是絕對權威，學生依舊是接受者的角色；新時代學生更加要求與教師間的平等對話以及希望教師能夠滿足自身個性化的發展需求。但是無論怎么變化，“師生關系”依舊是師在前，教師作為引導者的位置是不能變的。但是，面對人工智能對教學帶來的沖擊和變化，教師不能止步和順從，為了學生個性發展而顛倒關系變為“生師關系”。教師更應把握自主權，通過轉變教學方式，改變角色定位，主動了解學生道德情感變化，調整教學策略，提高教學藝術，調整師生關系，以更好地實現新時代教育高質量發展的目標。

1.教學方式調整

隨著信息技術的進步和學習觀念的轉變，教學方式已經從傳統的講課模式向情境化、體驗化、探究性的教學方式轉變。教學方式不僅是指教師的教學技能調整，也包括學生學習方式的調整。學習方式調整是指學生根據自身的情況、能力、認知方式等因素，調整學習方式，以達到最佳的學習效果。如何使不同類型的學生都能夠在學習中找到適合自己的方式，取得更好的成果，也應成為師生關系中必須考慮的一個方面。

教師需要了解學生的差異化需求，尊重每一個學生的個性和特點。對于學習能力較強的學生，教師應該采取探究式教學，鼓勵他們自主探索和發現，讓他們成為學習的主體；對于學習能力較弱的學生，教師應該采取情境化教學，把知識融入到生活中，讓學生在真實環境中學習，增加學習的趣味性和可行性；也可以在課堂中設計不同類型的任務，鼓勵學生在任務執行中發揮自己擅長的方式。當學生意識到不同的學習方式對獲取知識的作用之后，將會更加積極地尋找更加適合自己的學習方式，從而增強師生間的信任。

教師要創新教學手段。傳統的黑板教學已經逐漸被淘汰，教師可以采用多媒體教學、課件教學、互聯網教學等方式來呈現知識，增加學習內容的多樣性和趣味性，從而提高學生的學習積極性和主動性。此外，教師還需重視教學評估和反饋，及時調整教學策略，以達到更好的教學效果。教師可以運用現代化的教育評估方法，如建立評估體系、開展學生反饋問卷、進行多元化考核等，了解學生的學習進度和學習效果，及時調整教學內容和方式，提供個性化的學習體驗，滿足學生的學習需求，營造良好的學習氛圍，打造健康和諧的師生關系，從而促進學生個體發展和教育事業發展的共同繁榮。

2.師生角色調整

在新時代的師生關系中，教師角色首先發生轉變。從過去的“傳授知識”到現在的“引領發展”，教師不再是孤芳自賞地對學生灌輸知識，而是學生成長的引導者和伙伴。教師需要認識到自己的新角色定位，從“教學者”向“學習者、服務者、引導者”轉變。教師需要關注學生的特點和需求，掌握學生發展規律，從而調整教學方式和內容，增強學生學習的主動性和積極性；同時，可以用合作的思維，與學生一起探索新的知識領域。

學生角色也要相應地發生轉變。學生不再只是“受教育者”，而更多是教學活動的參與者，甚至是主導者。學生需要自主學習形成更加多元的思考能力，這不僅包括了理性思維，還包括創造性思維、批判性思維、合作思維等。學校可以通過開展各類拓展與合作學習活動，幫助學生掌握信息獲取的技能并形成自我管理的能力，也為師生間更加平等地對話交流奠定知識基礎。

當師生都能夠意識到自身角色變化的時候，其交往方式也會隨著發生變化。具體而言，一方面需要教師與學生之間建立起開放、平等、互動、合作和共生的關系，即順應信息社會發展趨勢，加強與學生的在線溝通，及時了解學生的思想動態和心理需求，讓學生感受到自己在教育過程中是被尊重的、受重視的；另一方面，教師應該推崇自主學習、探究式學習、終身學習等現代教育理念，通過改變課堂教學形式、方法和安排等靈活地激發學生的學習興趣和學習動力，讓他們更好地了解自己、認識自己、發展自己。教師在與學生的交往過程中還需要關注情感方面，通過對學生情感體驗的理解和關注，增強學生的親近感和歸屬感，從而建立起更加穩定、親密而和諧的師生關系。

3.道德情感調整

教育的本質是育人，立德樹人是教育的根本任務。人工智能技術的應用為教育帶來便利，但也在道德情感培養等方面產生了阻礙。如果不能引導師生正確認識和有效駕馭人工智能，無法做到人機和諧共處，會直接導致師生關系的沖突甚至陷入倫理困境。人工智能的優勢在于其強大的計算能力和快速反應能力，但在培養學生創造性思維、批判性思維、道德情感和道德品質等方面則束手無策。對人工智能技術的認知不足與主觀依賴極易讓過去充滿溫情的教育環境逐漸失去溫度，師生間的情感交流和道德教化失去倫理空間，進而喪失了教師對學生人之為人特性的培養。

當下人工智能技術尚且不具備教師所具有的教育智慧和教育信念等，也自然無法承擔相應的道德教育責任。因此，人們不應該因為教育技術在某種程度上對教育活動和傳統師生關系造成了沖擊而排斥它，要認識到其更多是一種輔助教育的現代化工具，無論人工智能怎樣變化，教育的文化傳承、立德樹人、促進學生全面發展的本質和根本目的不會變。教育初心，育人為本。作為教育倫理的道德主體，教師應始終堅守育人初心。新時代破解師生關系間的沖突要以追求融洽、和諧、和美的教學關系和人的整體發展為目標和歸宿，創新師生道德情感間的倫理關系。在情感觀念上，教師應當認識到人工智能幫助教師減輕重復性工作的負擔并不意味著代替了其教學主體地位。教師應該花費更多的時間和精力去引導學生道德情感等方面的健康發展，在知識學習之外也要成為學生心靈發展的引路人。以“愛”作為師生間溝通交流的重要方式，學生才會“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”，[3]師生才能共同構建“教師—智能技術—學生”和諧共處的新型道德情感關系。

結" 語

面對人工智能帶來的挑戰，教師要正確看待技術發展帶來的教育價值。同時，堅定育人初心，以立德樹人教育根本任務為指引，通過教學方式調整、師生角色調整、道德情感調整等策略，建立健康、綠色、和諧的師生關系，促進學生全面成長，讓人工智能時代的教育變得更有溫度。

注：本文系國家社會科學基金“十四五”規劃2021年度教育學一般項目（項目編號：BFA210064）成果之一

參考文獻

吳康寧. 學生僅僅是“受教育者”嗎？——兼談師生關系觀的轉換[J]. 教育研究，2003（4）： 43-47.

李瑾瑜. 關于師生關系本質的認識[J]. 教育評論，1998（4）： 36-38.

劉霞. 人工智能時代師生關系的倫理審視[J]. 教師教育研究，2020，32（2）： 7-12.

編" "輯：馮安華