小學信息科技“跨學科主題”教學實踐探索

【摘 要】小學信息科技的跨學科主題內容由3個學段、4個主題和12個內容組成，旨在促進不同學科之間的聯系，推動課程的綜合實施，加強實踐要求，對于提高學生的信息素養和綜合實踐能力具有重要意義。本文旨在通過探討小學信息科技跨學科主題的基本內涵、教學意義、教學案例、教學策略，闡述小學信息科技跨學科主題教學的實踐。

【關鍵詞】小學信息科技；跨學科主題；教學實踐

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）010-042-03

小學信息科技跨學科主題，不僅僅是將信息科技學科與其他學科知識融合在一起，更是通過將碎片化的知識情境化，以生活情境為基礎，把學生已有的生活經歷和真實問題轉化為學習主題，以信息科技學科為主干，運用和整合其他課程的相關知識和方法，圍繞主題設計學習任務并引導學生開展綜合學習活動。

小學信息科技跨學科主題教學意義

在信息科技學科課堂教學中，教師不僅要教授信息技術，更要加強各學科間的聯系，打破學科的局限定義，為學生創造綜合運用知識創造性解決問題的機會，以培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

一是落實學科育人需要。信息科技學科的課程理念是幫助學生學會數字時代的知識積累與創新方法，引導學生遵守道德規范和科技倫理，培育正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進健康成長。跨學科主題學習不是簡單的加法，而是變革性的1+X學習，即以信息科技學科為主，融合其他學科知識、思想和方法，培養學生解決真實問題的能力，實現從追求分數到學科育人目標的轉變。

二是提升學生素養需要。組織跨學科主題學習是提高學生核心素養的策略之一。它可以激發學生的學習熱情和主動性，讓學習變得有趣。通過主題探究，學生可以將所學知識與生活經驗聯系起來，提高數字化工具解決現實問題的創造性能力，并培養團隊合作意識。此外，學生在面對個人無法解決的問題時，也會主動尋求同伴和教師的幫助，推動核心素養的發展。

三是拓寬教師思維需要。跨學科主題學習是對教師跨學科思維的一項挑戰。教師需要積極發展跨學科思維，同時注重系統性、實踐性和綜合性，轉變對課程育人價值的認識，深入研究跨學科主題內容，厘清學科之間的關聯，且必須注重生活實際和學生真實情境。

小學信息科技跨學科主題教學案例

以小學信息科技跨學科主題學習“回家的路”為例。該主題將信息科技、數學、綜合實踐等知識有機結合，實現了不同學科的主題學習與在線學習方式的整合。

1.主題確定

小學信息科技跨學科課程共包括12個內容，分為3個學段。第一學段（1～2年級）的主題為數字設備體驗，包括信息安全、信息管理、符號表達情感和數字設備推薦；第二學段（3～4年級）的主題為數據編碼探秘，包括編碼描述秩序、數據講故事、自我管理和在線學習；第三學段（5～6年級）的主題為小型系統模擬，包括擴音系統、開關系統、解密漢諾塔和游戲博弈策略[1]。該課程從一年級開始進行跨學科主題學習。

根據四年級學生的學情分析，教師得知他們初次接觸互聯網，已初步了解瀏覽器的使用，但對于信息搜索缺乏具體概念，對于將信息技術融入生活場景的認識還不夠深刻，然而他們普遍對于在線活動充滿了好奇和勇于嘗試的精神。因此，結合課程標準中第二學段跨學科主題“數據編碼探秘”中的子主題1“在線學習小能手”的教學要求，教師決定以跨學科主題“回家的路”，作為該子主題單元的首堂課。教師設定生活情境，采用項目式學習，以分層引導的方式，讓學生親身體驗在線信息搜索、整合、加工的過程，初步總結自己在線學習的經驗，并能夠與同伴分享在線學習體驗。

2.目標定位

跨學科主題學習是針對信息科技學科學習的某一難點或重點，整合跨學科資源并融合多學科知識，引導學生利用數字化工具解決實際問題。教師根據學科核心素養和學段目標，制定學習內容，注重與學生數字生活經驗和社會信息科技應用場景的關聯，引導學生認識信息科技的價值和作用；同時，注重全面性，統一科學原理與實踐應用，反映技術更新和迭代迅速的特點，特別關注我國最新的信息科技成果，引導學生認識自主創新的重要性[2]。“回家的路”課程的學科核心素養、教學目標、教學重點、教學難點如下。

學科核心素養：通過生活中的在線經濟、新興媒體、人工智能等實例，感受在線社會對學習與生活的影響（信息意識）；能根據學習、生活中的任務情境，使用恰當的在線平臺獲取文字、圖片、音頻與視頻等資源（數字化學習與創新）。

教學目標：能合理選擇在線搜索工具，解決簡單信息搜索；在解決問題的過程中，體驗在線社會給學習與生活帶來的便利。

教學重點：能合理選擇在線搜索工具，解決簡單信息搜索。

教學難點：在解決問題的過程中，體驗在線社會給學習與生活帶來的便利。

3.項目教學

信息科技教師應該轉變思維方式，從“獨創”轉到“共創”，在設計課程時需要有整體性、結構化、綜合性的考慮，強調學科實踐和跨學科。同時要注意學科核心素養的培養，將跨學科主題學習內容納入教學評價體系。教師需要培養學生的項目意識和合作意識，引導學生在學習過程中建立學習小組，拓展合作范圍。針對跨學科主題學習，項目式學習方法是非常適合的，教學流程包括準備、分析、設計、實施和優化階段。基于項目式教學的“回家的路”教學過程如下。

（1）項目準備階段：生活問題、真實任務

公安機關開展“團圓行動”，全力破案、緝捕罪犯和查找失蹤與被拐兒童，以期早日實現家庭團圓。截至2021年12月，“團圓行動”已找回10 932名失蹤被拐兒童。在生活中，如何防止走失？在信息社會下，如何快速找到回家的路？

（2）項目分析階段：創設情境、選定項目

教師播放公益宣傳視頻《尋親記》，請學生觀看。而后教師指出，2022年備受歡迎的電影《萬里歸途》描繪了前外交官宗大偉和新晉外交部員工成朗奉命前往協助撤僑的故事。雖然任務順利完成，但他們卻得知還有一批同胞被困，于是他們跟隨白婳前往邊境撤離點。在外交官、同行人員和國家的堅定引領下，他們經歷重重困難，最終安全返回祖國。這個故事告訴我們，在哪里都要記得回家。觀看公益宣傳視頻《尋親記》后，我們深感同情，每個被拐孩子的父母都十分痛苦，孩子們也十分可憐。在這堂課中，我們需要思考并解決如何預防走失，在信息化社會中如何快速找到回家的路？

（3）項目設計階段：分析問題、制訂計劃

教師請學生相鄰四人組成一個小組，通過網絡搜索查詢，總結出至少三種如何防范人販子的方法。學生分組討論，查詢資料，并將查詢到的資料填寫在學習單上。教師指定一個小組派代表匯報，用了哪個網絡搜索引擎、如何搜索防范人販子的三種方法。

（4）項目實施階段：自選方案、活動探究

活動一：如果你跟父母去北京旅游，走失了，怎么辦？學生分小組查詢匯總方法，并填寫在學習單上。教師指定一個小組派代表匯報，旅游時，走失的三條自救建議。

活動二：查詢北京天安門到三亞市實驗小學的交通路線。學生相鄰三人為一個小組，使用電子地圖工具測量從北京天安門到三亞市實驗小學的總長公里數，并查詢至少三種交通路線，匯總并填寫在學習單上。教師指定一個小組派代表匯報。同時，教師請學生查詢國內常用的電子地圖有哪幾個，學生分小組查詢匯總的信息，并填寫在學習單上。教師指定一個小組派代表到黑板前，寫出一個電子地圖的網址并演示該電子地圖的基本功能。

（5）項目展示階段：展示評價、突出素養

活動三：展示三亞市實驗小學衛星圖。學生通過百度電子地圖展示“三亞市實驗小學衛星圖”。教師請一名學生到教師機演示，其他學生補充發言，教師點評。

為了促進學生的學習和教師的教學，評價應當堅持以評促教、以評促學，體現“教、學、評”一致性。在學習過程中，學生應該被引導主動學習，并且在學習中感受快樂。教師應該從多元化的角度發現學生的亮點，用激勵性評價促進學生的持續學習。另外，由于跨學科主題學習周期長、知識面廣，僅靠終結性評價無法全面客觀地評價學生，因此需要加強過程性評價并完善終結性評價。教師還要引導學生完成過程性測評表，幫助學生反思自己在學習過程中的優點和不足，總結和提升自己的學習。過程性評價主要從學習意識、協作意識、思維意識、任務完成、交流評價和創新創造方面，自評、互評和教師評，最后匯總給出綜合評價星級。

為了增強小組合作在項目教學中的效果，除了組織學生進行自我評估、相互評價和教師點評外，教師還鼓勵學生對小組分享進行評價。評分的要點有成員遵守紀律、成員參與度高、分享效果較好和幫助其他小組。學生根據各組實際情況，在相應的位置涂星，如“非常好”涂五星、“好”涂三星、“還需努力”涂一星。

（6）項目優化階段：總結完善、拓展延伸

教師提問：本節課，你或你所在小組運用到哪些網絡技術或網絡平臺？師生一起總結梳理本課學習內容。教師布置課后作業：如果在校園外，碰到大人搶抱小學生，你應該怎么做，請寫出至少三個想法。

小學信息科技跨學科主題教學策略

第一，強化主題來源于生活情境的意識。跨學科主題學習的主題不能脫離于生活，應要來源于生活，來源于學生已有的生活和學習經歷。基于生活的跨學科主題能夠引起學生情感共鳴，激發學生學習的興趣，學習后又能夠運用到實際生活中。這樣的學習歷程能夠實現從生活中來，到生活中去。

第二，強化團隊合作和學科融合意識。為了有效實施跨學科主題學習活動，學生需要組建團隊。教師應該引導學生增強團隊意識，根據主題活動的需要和難度，組建組內、班內、校內、跨校甚至是互聯網上的跨學科主題學習活動團隊，通過交流、合作、探索和反思，實現跨學科主題學習活動的目標。在教學內容上，要強化學科融合意識。教學活動的項目準備環節，可以融合道德與法治、綜合實踐等學科知識，培養學生的愛生活、愛學習的態度和價值觀。項目分析和實施環節要圍繞信息科技這一核心學科綜合考慮教學內容與數學、語文、美術等學科的深度融合。信息科技與數學的結合，可以使我們在項目實施過程中運用數學理論和計算思維來解決實際問題；語文學科的融入可以使我們在項目實施過程中更好地表達和溝通；美術學科的融入則可以幫助我們在項目實施過程中提高審美，提升設計能力和想象力。通過深度融合這些學科，我們可以更好地理解和應用信息科技知識，同時也能促進學生的全面發展。

第三，強化大單元教學評一體化意識。任課教師應該根據核心素養和階段目標，加強大單元教學評價的一體化意識。“教”以目標為導向，指向學科核心素養的培養；“學”是為了發展核心素養，與“教”的內容保持一致；“評”則是為了促進教和學。教師要從培養學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任的角度出發，通過創設具有綜合性、關聯性和實踐性的跨學科主題學習活動，達到促進學習和教學的雙重目標，最終提高學生信息科技學科能力和核心素養的發展。

第四，強化多元化學習評價應用意識。跨學科主題學習涉及廣泛的知識領域，能夠促進學生在各個方面的發展，同時也能夠獲取不同學科的知識。教師在教學過程中應該引導學生積極主動地參與學習，樹立主人翁學習觀念，并從多角度發現學生的“閃耀點”，通過積極的評價促進學生的持續學習。

第五，強化課堂教學與課外活動相融合。教學應貼近生活，跨學科主題學習活動需用數節課才能完成，不能局限于課堂45分鐘。僅僅依靠有限的教學時間或在電腦教室中學習，難以接近實際生活情境。因此，任課教師應將課堂教學與課外活動相融合，將無法在課堂完成的任務擴展到課外活動，使學生能夠在實際生活中延續跨學科主題學習活動。

基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“小學信息科技‘跨學科主題’教學實踐探索”（課題編號：QJH202210013）的研究成果

參考文獻

黃宇星，林昉.《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》研析[J]. 福建教育，2022（27）： 15-17.

李鋒，李冬梅，魏雄鷹，朱莎. 發展關鍵能力提升數字素養與技能——《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的內容設計與實施建議[J]. 教師教育學報，2022，9（4）： 55-62.

編" "輯：馮艷艷