教育信息化視角下校外實(shí)踐活動教育效果提升策略研究

【摘 要】在新時代教育信息化背景下，對以社會大課堂為代表的校外實(shí)踐活動資源進(jìn)行深入挖掘，推動研究其實(shí)踐活動的開發(fā)和效果的提升，具有重要的教育研究價值。本文利用通用教學(xué)模型，對具有代表性的社會大課堂實(shí)踐活動進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析，并結(jié)合教育信息化和“雙減”背景，提出針對性的教育效果提升策略和建議。

【關(guān)鍵詞】教育信息化；社會大課堂；ADDIE模型；教育效果提升

【中圖分類號】G434" "【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）010-066-02

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，“雙減”已經(jīng)成為我國教育教學(xué)的指導(dǎo)背景、目標(biāo)依據(jù)和發(fā)展前提。同時，新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命和教育革命加速發(fā)展，世界創(chuàng)新格局深度調(diào)整，大國博弈日趨激烈。在這樣的時代背景下，北京市中小學(xué)生社會大課堂作為具有典型代表性的校外教育實(shí)踐活動形式，其教育教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀及提升策略研究具有重要的時代價值。鑒于社會大課堂教育資源類型多樣，本文以對2021年使用的71份社會大課堂實(shí)踐活動學(xué)習(xí)單進(jìn)行采樣分析的相關(guān)研究為基礎(chǔ)，依照通用教學(xué)設(shè)計模型，即ADDIE模型，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并以教育信息化視角切入，給出相應(yīng)提升策略和建議。

基于ADDIE模型分析實(shí)踐活動現(xiàn)狀

本文關(guān)注常規(guī)社會大課堂實(shí)踐活動，即“一次完整實(shí)踐教學(xué)活動”場景。下文所使用百分比，未進(jìn)行特別注明則均以本次收集的71份學(xué)習(xí)單為計算基數(shù)。

1.分析（Analysis）階段

分析階段包含對學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容、使用工具、學(xué)習(xí)環(huán)境等的分析。學(xué)習(xí)單中，80.28%的內(nèi)容明確注明所適用學(xué)段，94.37%的內(nèi)容明確圍繞某具體社會大課堂教育資源，而準(zhǔn)確聯(lián)結(jié)某學(xué)科某學(xué)段具體課標(biāo)內(nèi)容則不到10%。學(xué)習(xí)單設(shè)計初始的分析階段，體現(xiàn)了有意識地關(guān)注學(xué)情學(xué)段分析，但對于適用活動與中小學(xué)課標(biāo)聯(lián)結(jié)的思考目前還非常薄弱。

2.設(shè)計（Design）階段

設(shè)計階段包含教學(xué)路徑的擬定、教學(xué)組織策略的規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)的撰寫、教學(xué)設(shè)計形式等內(nèi)容。樣本中90%以上均以活動行中部分為核心，特別是其中由資源單位主導(dǎo)設(shè)計的學(xué)習(xí)單（占比63.38%），更是完全面向行中部分進(jìn)行活動和學(xué)習(xí)單設(shè)計。目前實(shí)踐活動設(shè)計緊密圍繞具體教育資源進(jìn)行內(nèi)容布局。該布局以資源內(nèi)容為基點(diǎn)和核心，教學(xué)策略以資源內(nèi)容呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)為思考維度，教學(xué)目標(biāo)更是基于資源內(nèi)容進(jìn)行了解、熟識、掌握、運(yùn)用等不同層次的設(shè)定。

3.開發(fā)（Development）階段

開發(fā)階段包含內(nèi)容表現(xiàn)方式、教學(xué)活動設(shè)計、回饋設(shè)計、銜接設(shè)計等內(nèi)容。學(xué)習(xí)單均采用圖文版式，體現(xiàn)實(shí)踐活動緊密圍繞教育資源的特點(diǎn)。實(shí)踐活動基本包含活動涉及資源的介紹、本次（項）活動課程的說明，大多數(shù)學(xué)習(xí)單都做了活動位置簡圖或文字指引、安全須知等，體現(xiàn)了以社會大課堂為代表的實(shí)踐活動實(shí)施單位和人員對校外活動實(shí)施安全意識的不斷提升。

開發(fā)階段對要素基本以全面或有重點(diǎn)的體現(xiàn)該教育資源為選擇依據(jù)。目前，實(shí)踐活動與校內(nèi)基礎(chǔ)學(xué)科基本課程圍繞學(xué)科課標(biāo)、教學(xué)大綱進(jìn)行要素?fù)袢。尸F(xiàn)學(xué)習(xí)具體學(xué)科知識與技能教育內(nèi)容的設(shè)計有著很大的不同，但在任務(wù)設(shè)置上卻有著殊途同歸的思考模式。64.79%的學(xué)習(xí)單都至少設(shè)置了一項完整意義上的開放性任務(wù)。這體現(xiàn)了社會大課堂實(shí)踐活動對加大通過開放性任務(wù)呈現(xiàn)高階思維認(rèn)知的重要趨勢。當(dāng)然也應(yīng)注意到，在這樣向好的數(shù)據(jù)中，各學(xué)習(xí)單中開放性任務(wù)在整體中占比（等于或大于40%為比較理想化的高階思維呈現(xiàn)任務(wù)模型）粗略計算僅為18%左右。在深化實(shí)踐活動開發(fā)、提升高階思維呈現(xiàn)任務(wù)設(shè)計方面，仍需更多努力。

4.實(shí)施（Implement）階段

實(shí)施階段包括腳本完善、活動行進(jìn)與實(shí)時反饋、師生互動、檔案管理等內(nèi)容。樣本數(shù)據(jù)反映出活動實(shí)施情況呈現(xiàn)一定差異化。

部分實(shí)踐活動完全沿著使用學(xué)習(xí)單的該次活動路線，由活動組織者帶領(lǐng)學(xué)生依次完成學(xué)習(xí)單內(nèi)容，有很高的完成度和明確的思維分階（但高階占比較少），具有活動手冊的引導(dǎo)作用、教師授課的教材輔助作用、活動場館或教育資源貫穿的線索作用等鮮明特點(diǎn)。與此相對的另一類則弱化了學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識體系，適宜更多活動場景，甚至無須活動組織者引領(lǐng)，通過更為鮮活的館藏資源形象極大提升了學(xué)習(xí)單適配活動的趣味性，但完成度不可控，同時易受使用者深度學(xué)習(xí)能力所限導(dǎo)致思維分階不明確。

5.反饋（Evaluation）階段

反饋階段包括測試、內(nèi)容評估、銜接評估、教學(xué)效果評估等內(nèi)容。對于活動反饋，部分活動在末尾附上了滿意度調(diào)查表，或進(jìn)行“本次活動最有意義的回憶”等任務(wù)，體現(xiàn)了一部分學(xué)習(xí)單設(shè)計人員對于通過學(xué)習(xí)單回收活動反饋的做法。

校外實(shí)踐活動存在的問題和效果提升建議

1.校外實(shí)踐活動特點(diǎn)及存在問題

總體來說，當(dāng)下校外實(shí)踐活動具有鮮明特點(diǎn)，即緊密圍繞現(xiàn)實(shí)具體的教育資源與場景；關(guān)注學(xué)情學(xué)段分析；采取較為豐富的教學(xué)形式，實(shí)踐活動追求互動性和趣味性；展現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、多學(xué)科融合等新時代教育所倡導(dǎo)的教育發(fā)展趨勢。

本文基于的分析數(shù)據(jù)來源于正在使用中的文本，可以作為比較成熟的實(shí)踐活動代表，其展現(xiàn)的也基本屬于當(dāng)下尚需解決的問題：活動設(shè)計與課標(biāo)聯(lián)結(jié)疏遠(yuǎn)；活動大大減少了教師本位教學(xué)形式，但是以教育資源為本位情況仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生本位；校外實(shí)踐活動設(shè)計有明顯差異化等。

2.教育信息化視角下校外實(shí)踐活動效果提升建議

自20世紀(jì)以來，信息技術(shù)的發(fā)展極大地影響了教學(xué)設(shè)計研究與實(shí)踐發(fā)展走勢[1]。信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)設(shè)計開拓了嶄新的前景。校外實(shí)踐活動注重面向真實(shí)社會情境解決具體實(shí)際問題，與當(dāng)前教育信息化、科技教育、“雙減”教育背景極為契合。本文嘗試對提升校外實(shí)踐活動教育效果提出思考與建議。

首先，基于深度學(xué)習(xí)“理解與遷移”理論，目前亟待將新課標(biāo)的解讀與學(xué)習(xí)作為校外實(shí)踐活動設(shè)計者的開發(fā)前提。利用信息技術(shù)推進(jìn)開發(fā)認(rèn)知、評價、學(xué)習(xí)共同體、真實(shí)任務(wù)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域教學(xué)新工具，從而打通校內(nèi)重視學(xué)科知識學(xué)習(xí)和校外重視教育資源挖掘的并行視角，搭建教育人員溝通、創(chuàng)作、合作的平臺，最終發(fā)展為校內(nèi)外融合的良好局面。

其次，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論越發(fā)強(qiáng)化學(xué)生本位視角的體現(xiàn)，這既是一種趨勢也體現(xiàn)了教育的理想狀態(tài)。通過現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)在線學(xué)習(xí)環(huán)境、無線技術(shù)和模擬視覺化建模與策略整合，在充分發(fā)揮校外實(shí)踐活動利用真實(shí)情境資源優(yōu)勢基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建活動設(shè)計向?qū)W生視角的傾斜，利于活動實(shí)現(xiàn)思維分階。

最后，對于校外實(shí)踐活動的差異化，應(yīng)該意識到新技術(shù)支持下學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識形態(tài)與類型更加多元，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育環(huán)境中展示的社會與文化也進(jìn)一步凸顯。對此，活動設(shè)計與開發(fā)應(yīng)立足于服務(wù)統(tǒng)一的教育背景——“雙減”，引導(dǎo)校外實(shí)踐活動逐漸走出一條寬廣而有序的育人之路。

結(jié)" 語

縱觀全局，北京市中小學(xué)生社會大課堂教育資源是具有北京市地方特色的校外教育資源與實(shí)踐育人實(shí)現(xiàn)載體，資源挖掘與活動開發(fā)已走過了十幾年的歷程。進(jìn)入教育改革發(fā)展新時代，社會大課堂作為校外實(shí)踐教育的代表，教育者理應(yīng)秉持習(xí)近平總書記新時代教育思想，堅持黨的教育方針，認(rèn)真思考“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，基于對教育信息化背景的探索與理解，結(jié)合當(dāng)前校外實(shí)踐活動教育發(fā)展境況，立足區(qū)域性獨(dú)特教育資源，通過現(xiàn)代信息技術(shù)與教育理論，提升教育資源使用和教育效果，激發(fā)全社會教育資源潛力，努力打造適宜新時代的實(shí)踐育人體系。

參考文獻(xiàn)

鐘志賢. 面向知識時代的教學(xué)設(shè)計框架——促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[D]. 上海： 華東師范大學(xué)，2004.

編" "輯：馮艷艷