OBE理論指導(dǎo)下播音主持專業(yè)課程建設(shè)研究

摘要：在新媒體時代背景下，教育理念和模式的創(chuàng)新變得尤為重要。聚焦于播音主持專業(yè)課程建設(shè)，尤其是探討如何通過OBE（結(jié)果導(dǎo)向教育）理論進(jìn)行優(yōu)化，是高校播音主持專業(yè)課程建設(shè)的首要任務(wù)。播音主持專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握播音主持藝術(shù)、新聞采編報道和公共關(guān)系技能等綜合素質(zhì)的高級專門人才。然而，在播音主持專業(yè)課程建設(shè)中，OBE理論的應(yīng)用尚未得到足夠的重視。當(dāng)前，播音主持專業(yè)課程設(shè)置還存在一些問題，如課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)，評估方法缺乏針對性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效性難以得到保證等，這些問題均可借助OBE理論找到解決方案。教師可以通過設(shè)定明確、具體的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，使課程內(nèi)容更加緊密地與行業(yè)需求相聯(lián)系。而根據(jù)OBE理論，教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)以預(yù)定的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，需要改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。此外，采用以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的評估方式，能更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，基于OBE理論指導(dǎo)的播音主持專業(yè)課程建設(shè)不僅可以幫助播音主持專業(yè)課程解決現(xiàn)有的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以為其他專業(yè)課程的建設(shè)提供有益的參考。鑒于此，文章研究基于OBE理論的播音主持專業(yè)課程建設(shè)，以更好地培養(yǎng)符合行業(yè)需求的專業(yè)人才，提升其就業(yè)競爭力，同時也有助于推動整個教育領(lǐng)域的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：OBE理論；播音主持專業(yè)；課程建設(shè)；教育理念；模式創(chuàng)新

中圖分類號：G222.2；G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）16-0152-03

課題項目：本論文為2023年四川省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地-新建院校改革與發(fā)展研究中心課題“數(shù)字化背景下新型本科院校在線教育人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究”成果，項目編號：XJYX2023B02

一、引言

在過去幾十年里，全球教育領(lǐng)域經(jīng)歷了一場由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的變革。作為這一變革的重要理論基礎(chǔ)，OBE理論在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。OBE理論以學(xué)習(xí)結(jié)果為核心，將教學(xué)設(shè)計、實施和評估全都圍繞著預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，不僅能有效提升教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新思維的優(yōu)秀人才[1]。

二、OBE理論的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用

OBE理論源于20世紀(jì)70年代的美國，旨在應(yīng)對教育質(zhì)量方面的問題。這一理念由教育改革者斯派蒂首先提出，他強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，而非傳統(tǒng)的知識傳遞。OBE理論在接下來的幾十年中不斷發(fā)展，形成了一套完整的教育理念和方法[2]。

隨著OBE理論的發(fā)展和完善，它已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于全球的教育領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育階段，基于OBE理論，教師可以明確設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生的實際需求為出發(fā)點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在高等教育階段，OBE理論更加重視培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維。許多國家，如美國、澳大利亞、新加坡等，已經(jīng)將OBE理論作為其教育體系的重要組成部分[3]。

雖然OBE理論在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用，但在中國的實施情況并不理想。許多學(xué)校和教師對OBE理論的理解不足，只是簡單地將其視為一種教學(xué)方法，而忽視了其核心理念。此外，由于教育資源的不平衡和考試導(dǎo)向的教育模式，OBE理論在中國的推廣和科學(xué)應(yīng)用面臨諸多挑戰(zhàn)。然而，隨著教育改革的深入推進(jìn)，越來越多的教育工作者開始嘗試應(yīng)用并積極推廣OBE理論，希望通過改革提高教育質(zhì)量，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展[4]。

三、播音主持專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

（一）課程內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)

當(dāng)前播音主持專業(yè)課程的設(shè)置，往往忽略了對接社會、對接行業(yè)的重要性，使得課程內(nèi)容與實際工作需求存在一定的脫節(jié)。這樣的脫節(jié)現(xiàn)象，實質(zhì)上是因為課程設(shè)置者對于行業(yè)發(fā)展趨勢的把握不夠精準(zhǔn)，沒有將最新的行業(yè)需求，特別是新媒體領(lǐng)域的需求，融入課程中。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了豐富的理論知識，但往往在步入職場后發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識無法直接應(yīng)用于實際工作中[5]。

（二）教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

播音主持專業(yè)大部分課程的教學(xué)方法仍然以教師講授為主，缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)。播音主持專業(yè)的實踐性很強(qiáng)，因此課程教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要。然而，目前的教學(xué)方法過于依賴教師的講解，以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為主，很少給學(xué)生提供實踐的機(jī)會。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生各方面能力的提升。由于學(xué)生無法在真實的環(huán)境中練習(xí)和提升自己的專業(yè)技能，因此在畢業(yè)后進(jìn)入工作崗位時，往往感到力不從心。

（三）評估方式缺乏針對性

當(dāng)前的評估方式主要為筆試和理論考察，較少考查學(xué)生的實際操作能力和應(yīng)變能力，難以全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這一問題在一定程度上在于教育評價體系不完善，即過度重視理論知識的考查，忽視了對學(xué)生實踐能力的評估。如此不僅無法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也不利于教師對教學(xué)效果的評估和教學(xué)方法的改進(jìn)。在播音主持專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)方式的改進(jìn)尤為迫切[6]。

四、OBE理論指導(dǎo)下播音主持專業(yè)課程建設(shè)策略

（一）建立與行業(yè)需求對接的課程體系

隨著科技的快速發(fā)展，特別是新媒體領(lǐng)域的崛起，播音主持行業(yè)正在經(jīng)歷前所未有的變革。因此，要想提高播音主持專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果，首要任務(wù)是構(gòu)建與行業(yè)需求緊密對接的課程體系。具體來說，教育工作者需要深入了解播音主持行業(yè)的實際需求，包括目前行業(yè)人才須具備的技能、知識，以及整個行業(yè)未來的發(fā)展趨勢。這就需要教師與行業(yè)專家、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等保持密切的聯(lián)系。同時，教師也需要定期開展行業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)。然后，在充分了解行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)OBE理論，設(shè)計出一套與行業(yè)需求對接的課程體系。這一課程體系應(yīng)該覆蓋播音主持專業(yè)的各個方面，包括基礎(chǔ)理論知識、實際技能訓(xùn)練以及新媒體技能的培養(yǎng)等。在設(shè)計課程體系的過程中，教師們需要確保每一門課程都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且這些學(xué)習(xí)目標(biāo)都是根據(jù)行業(yè)需求確定的。如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠明確自己需要達(dá)成的目標(biāo)，也能夠清楚把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度[7]。

（二）推進(jìn)實踐教學(xué)方法的應(yīng)用

播音主持專業(yè)是一門實踐性極強(qiáng)的專業(yè)，因此，實踐教學(xué)方法的應(yīng)用對于學(xué)生技能的提升有著重要的意義。尤其是在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速的背景下，教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革顯得尤為重要。第一，學(xué)校可以鼓勵教師嘗試案例教學(xué)法。案例教學(xué)法可以把真實的或者模擬的播音主持場景帶入課堂，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中提升自身的專業(yè)技能。通過案例教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到理論知識，而且可以在實踐中鞏固和深化理論知識，提升解決實際問題的能力。第二，教師可以借鑒模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法可以構(gòu)建一個接近真實的播音主持環(huán)境，讓學(xué)生在模擬的環(huán)境中實踐[8]。通過模擬教學(xué)，學(xué)生可以在相對安全的環(huán)境中嘗試，從而在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中提高。第三，學(xué)校還可以推廣實地教學(xué)法。實地教學(xué)可以讓學(xué)生走出課堂，直接到播音主持的現(xiàn)場學(xué)習(xí)。這種方法可以讓學(xué)生直接接觸到實際的工作環(huán)境，了解實際的工作流程，感受實際的工作氛圍，從而提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過推進(jìn)這些實踐教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)校可以讓播音主持專業(yè)課程的教學(xué)更加貼近實際，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中提高[9]。

（三）改革評估方式，增強(qiáng)針對性

在教育過程中，評估是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一個科學(xué)、合理、全面的評估方式，能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，也能為教師提供教學(xué)反饋，指導(dǎo)教學(xué)改進(jìn)。特別是對于播音主持專業(yè)這樣實踐性極強(qiáng)的專業(yè)來說，學(xué)校更應(yīng)該注重改革評估方式，增強(qiáng)評估的針對性。學(xué)校需要改革傳統(tǒng)以筆試為主的評估方式。傳統(tǒng)的筆試雖然能考查學(xué)生的理論知識，但對于學(xué)生的實踐技能和應(yīng)變能力卻難以考查。對于播音主持行業(yè)來說，單純的理論知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是要有扎實的實踐技能和強(qiáng)大的應(yīng)變能力。因此，學(xué)校應(yīng)在評估方式中引入更多的實踐性評估元素[10]。例如，教師可以通過模擬演練、現(xiàn)場操作、項目完成等方式考查學(xué)生的實踐技能。教師也可以通過應(yīng)用角色扮演、團(tuán)隊協(xié)作、情景模擬等方式，考查學(xué)生的應(yīng)變能力。同時，學(xué)校還應(yīng)該引入多元化的評估方式，如同行評估、自我評估、互評等，讓評估更加全面和公正。這些評估方式不僅可以從不同角度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以提高學(xué)生的自我反思能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。所以，改革評估方式，增強(qiáng)針對性，不僅可以更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還可以激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。同時，這也是實現(xiàn)教育目標(biāo)、提高教育質(zhì)量的重要手段[11]。

（四）強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)

教師不僅是知識的傳遞者，還是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要引導(dǎo)者。因此，加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)研究能力，是學(xué)校實現(xiàn)播音主持專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一方面，學(xué)校需要強(qiáng)化教師的專業(yè)技能訓(xùn)練。通過定期的專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)校可以幫助教師更新知識，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時，學(xué)校還應(yīng)該鼓勵教師積極參與到行業(yè)實踐中，通過親身體驗提高自身的實踐能力。另一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師的教學(xué)方法培訓(xùn)。學(xué)校可以通過舉辦教學(xué)研討會，讓教師了解和掌握最新的教學(xué)方法和技術(shù)。同時，學(xué)校也應(yīng)該提供平臺，讓教師能分享自己的教學(xué)經(jīng)驗和心得，以此促進(jìn)教師的教學(xué)能力提升[12]。

（五）構(gòu)建長效的課程改革和優(yōu)化機(jī)制

課程建設(shè)并非一次性的任務(wù)，而是一個持續(xù)的、反饋式的過程。特別是在快速發(fā)展和不斷變革的現(xiàn)代社會，行業(yè)的需求和教育的目標(biāo)都在不斷地發(fā)生變化。因此，學(xué)校需要建立一個長效的課程改革和優(yōu)化機(jī)制，以便隨著行業(yè)發(fā)展和教育改革的推進(jìn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程。首先，學(xué)校需要建立一個定期評估和更新課程的機(jī)制。教師可以通過定期的課程評估，了解課程的實際效果，發(fā)現(xiàn)課程中存在的問題。然后，根據(jù)評估結(jié)果，教師可以對課程進(jìn)行必要的調(diào)整和更新，以使課程更加貼合行業(yè)需求和教育目標(biāo)。其次，學(xué)校需要建立一個反饋機(jī)制，收集學(xué)生、教師、行業(yè)的反饋意見。最后，學(xué)校還需要建立一個持續(xù)學(xué)習(xí)和研究的機(jī)制，能夠持續(xù)關(guān)注行業(yè)發(fā)展和教育改革的動態(tài)，以便及時調(diào)整和優(yōu)化學(xué)校的課程[13]。

（六）建立學(xué)生參與的課程建設(shè)機(jī)制

播音主持專業(yè)的課程建設(shè)涉及多方利益，其中，學(xué)生作為課程的最終受益者和主體，他們的參與將對課程的優(yōu)化和完善起到關(guān)鍵性的作用。因此，建立一個讓學(xué)生參與的課程建設(shè)機(jī)制顯得尤為重要。第一，鼓勵學(xué)生參與課程建設(shè)可以讓其從“用戶”的角度提出建議，這將有助于學(xué)校設(shè)計出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程。教師可以通過問卷調(diào)查、面對面討論等方式，收集學(xué)生對課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評估方式等方面的反饋和建議，然后在此基礎(chǔ)上優(yōu)化和調(diào)整課程[14]。第二，讓學(xué)生參與課程建設(shè)也可以提升自己的主動學(xué)習(xí)能力。通過參與課程的設(shè)計和決策，學(xué)生可以更深入地了解教學(xué)過程，這有助于學(xué)生養(yǎng)成更為主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，通過學(xué)生參與，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。在參與課程建設(shè)的過程中，學(xué)生需要針對課程的問題提出解決方案，這將激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。總之，建立一個讓學(xué)生參與的課程建設(shè)機(jī)制，不僅可以幫助學(xué)校更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有助于提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，以及創(chuàng)新和批判性思考能力[15]。

五、結(jié)語

通過實施以上的課程建設(shè)策略，學(xué)校可以有效地解決當(dāng)前播音主持專業(yè)課程的一些問題，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和行業(yè)的發(fā)展需求。然而，實際的課程建設(shè)工作將會比理論更為復(fù)雜，需要研究人員在實踐中不斷探索和完善。希望這些建設(shè)策略可以為播音主持專業(yè)的教學(xué)改革提供一些啟示，也期待更多的研究者和教育工作者參與到這項重要的工作中，共同推動播音主持專業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介？劉方，講師，研究方向：口語傳播、播音主持。