新時代中小學勞動教育的價值、困境及對策

【摘要】勞動教育是五育并舉培養體系中的重要部分。加強勞動教育，組織形式多樣的勞動實踐活動，對培育德智體美勞全面發展的時代新人具有重要意義。當下，中小學勞動教育實施過程中的潛在價值尚未引起足夠重視，在觀念認識、實踐和開展形式方面存在諸多困境。因此，中小學勞動教育需要從轉變教育主體觀念入手，充分調動學生的勞動積極性，打造兼具豐富理論與多樣實踐的勞動教育，提高中小學勞動教育水平。

【關鍵詞】新時代；中小學勞動教育；價值；困境；對策

【中圖分類號】G40-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）12—0022—06

2020年3月20日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調要牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念[1]。勞動教育是國民教育體系的重要組成部分，是學生成長成才的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。加強勞動教育是新時代黨和國家對教育的基本要求[2]。當前，社會和學校積極響應國家政策，不斷開展一系列探索，積累了大量寶貴經驗，但在勞動教育開展中仍存在問題，值得教育者們深思。

一、新時代中小學勞動教育的價值

要使中小學勞動教育隨著時代變遷不斷發展完善，就要深刻理解和把握新時代勞動的“變”與“不變”。首先，要講明新時代勞動的本質不變。人世間的美好夢想，只有通過勞動才能實現。新時代勞動教育必須以更生動的方式，將勞動的本質傳達到每一個人的心中。其次，要深入認識新時代勞動的變化。新時代的勞動教育要將體力勞動與腦力勞動一并融入勞動教育。新時代勞動教育的現實意義更為突出，它肩負著立德樹人、培養知行合一新時代人才的重任。

（一）積極落實新時代黨的勞動教育方針

德育是新時代中小學教育的重點，是實現立德樹人的關鍵環節。《中國大百科全書·教育》對勞動教育的闡述是：“使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育，是德育的內容之一?！盵3]這一重要論述，突出說明了勞動教育是實現德育的重要途徑。隨著社會的進步和發展，勞動教育的目的已不僅僅是使中小學生掌握生活中所必備的勞動技能。新時代，黨的勞動教育起著立德樹人的作用。中小學生通過勞動教育理論學習，有利于培養對勞動者的尊敬、對勞動成果的尊重、對勞動的熱愛之情，全面塑造良好的個人品質。通過安排中小學生開展勞動教育實踐，引導中小學生摒棄不良的勞動價值觀，養成良好的勞動習慣，提升勞動技能，使其自覺投身勞動，形成服務他人、服務社會的意識，最終實現立德樹人根本任務。

黨的勞動教育方針要求啟智增慧，中小學生智力的提高并不僅限于通過學習課本文化知識來實現，同樣是可以通過勞動教育來提高智力。著名教育家陶行知也曾指出：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦。”[4]基于勞動在育人中發揮著啟發智慧、塑造健全人格的重要作用，新時代的勞動教育正逐漸向“體腦結合”的教育形式演變?？茖W研究已證實勞動可助推大腦發育，人的舌頭、下巴、嘴唇、手、腳、胳膊、腿等部位都有著對應的聯系和表現。勞動是高級的活動形態，人可以通過實踐活動將所學到的知識應用于具體實踐，又通過對實踐的反思和總結，得到新的理論經驗。大腦的思考指導著行動的進步，行動又激發思維。通過這一個完整的手腦結合，使其相互促進，智力從而得到發展。

（二）有助于培養中小學生尊重勞動的觀念

尊重勞動就是尊重參與社會主義建設的所有勞動者。社會階級的分層，造成了體力勞動者與腦力勞動者的諸多差異，比如體力勞動者的收入大多低于腦力勞動者、體力勞動者的社會地位也被普遍認為低于腦力勞動者等。這些錯誤觀念使人們潛移默化地對勞動者產生認識偏差，認為腦力勞動者值得人們的尊重和仰望，而體力勞動者大多智商低，只靠出賣體力獲得報酬，易于被人們輕視。新時代，無論是工人、農民還是知識分子，無論身處任何崗位，都是在積極參與著社會主義建設的勞動者。只要是推進社會主義建設的勞動者，都值得我們尊重。如今的中小學生，容易受錯誤觀念誤導，對底層勞動者存在偏見，這有礙于他們成長的全面發展。新時代的勞動教育有利于中小學生改正錯誤觀念，樹立正確的勞動觀，尊重推動社會主義建設的所有勞動者。

尊重勞動就是尊重利于社會發展的所有勞動形式。只要是勞動，就存在價值，社會上的每一項勞動都有著它們存在和延續的理由與意義。尊重勞動應該被理解成無差別地崇尚任何勞動形式。只要是付出時間、付出體力或腦力，耗費了勞動者的精力，而且對社會發展具有推動作用的勞動，無論勞動付出量大小，都應該受到承認和尊重[4]。在今天，尊重勞動要求我們克服鄙視簡單體力勞動的不良偏見，要平等且尊重地看待任何推動社會進步的勞動。新時代的勞動教育通過教師對勞動理論知識的講述、帶領中小學生參與勞動，感受勞動的艱辛，從而引導中小學生尊重利于社會發展的所有勞動形式。

（三）有利于培養知行合一的時代新人

新時代實施中小學勞動教育有助于實現“以行促知”。獲得知識有兩種辦法，其一是間接獲取，即通過學習書本知識或通過他人講解獲取相關知識；二是直接獲取，指通過自己親自動手實踐，總結反思得出結論，再概括得出知識。其中，直接獲取知識是通過親身實踐得來，具有最深切的體驗，對知識的記憶也較深刻，對我們未來生活最具指導意義。勞動教育實際上是一種直接的知識獲取。實踐出真知，勞動教育既要在黑板上進行，又要在實踐中進行創造性培養。簡單的灌輸理論學習會讓學習成為紙上談兵，難以把所學的知識應用到實踐中去。在勞動課上，專業性較高的教師帶領學生參與實踐，中小學生通過不斷參與各個領域的實踐活動，視野得到開闊，思維得到豐富，知識得到積累。勞動教育對實現“以行促知”有巨大推動作用。

新時代的中小學勞動教育，應以“知行合一”作為教育的基本原則。以教育的視角觀之，這里的“行”指的是學校開展的具體的勞動實踐活動，意在使學生親臨勞動實踐場所，體驗勞動心得；“知”則是通過課堂教學，使學生掌握勞動理論知識。我們的教育因應試化程度高而遭非議。學習的知識不被實踐，那么也就失去了知識本身的價值，只有真正做到知行合一，將知識運用到實踐中，才是新時代要培養的合格人才。新時代，勞動教育已從之前的理論說教進一步上升為體腦結合的教育方式。勞動教育應使中小學生樹立正確的價值觀，學習勞動理論知識，進而有意識有目的地引導中小學生投入到日常的生活勞動、生產勞動和服務性勞動中[5]。勞動實踐是體力與腦力相互交織的融通性過程，在普及生活技能、提升動手能力、開啟職業啟蒙等方面有著獨特的育人價值。中小學勞動教育通過勞動理論學習與參與實踐的互補融合，在實踐中領悟、發現真知，引導學生成為知行合一的新時代人才。

二、新時代中小學勞動教育的困境

（一）在勞動教育的觀念認識上存在偏差

學校等實施主體對勞動教育認識不足。勞動教育的核心是培養學生的勞動價值觀。而學校又是中小學生接受勞動教育的主戰場，學校等實施主體對勞動教育的態度直接決定了勞動教育的開展狀況和教育質量。新時代，我們應該形成從勞動教育就是體力勞動或簡單勞動的片面認識到是對德智體美勞全面發展，是培養高水平人才的關鍵轉變。勞動教育雖已被納入國家課程計劃中，但在大多學校的勞動教育實踐中仍難以看出被重視。其中的原因不難理解。

1.“應試教育”對新時期勞動教育的慣性影響。我國受“學而優則仕”的傳統觀念影響，開展的是“應試教育”，只注重學生的文化課課程、卷面分數和升學，排斥勞動課程，認為勞動教育就是“不務正業”，浪費時間且浪費精力。許多中小學的勞動課被認為是“副課”，在課表上只是虛開，實際上并沒有老師來講授勞動知識、進行各種豐富的實踐活動，取而代之的是老師播放娛樂視頻或讓學生自習，甚至直接被語文課、數學課等所謂的“主課”替代。這樣的勞動課起不到任何勞動教育的作用，甚至使學生誤入歧途。此外，在“應試教育”的壓力下，中小學教師和管理人員將全部精力投入在提升學生考試成績上，終日不辭辛苦的研究教授文化課的技巧，使其對提高卷面分數出現顯著成效。在此情況下，他們對勞動教育研究缺乏時間與精力，對勞動教育的開展不以為然。

2.家庭對勞動教育認識有誤。生活即教育，家庭對中小學生的習慣養成和素質教育具有決定性作用。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，這句話被一代代家長信奉并付諸行動。當前在一些中小學生中出現的不想勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果、不尊重體力勞動者的“四不”現象，究其原因，除社會影響外，很大程度上也與家長望子成龍、出人頭地、輕視勞動教育和對獨生子女的過分溺愛有很大關系。在“學習至上”的主流觀念影響下，孩子的唯一義務似乎就是學習。父母為他們提供了可承受范圍內最好的教育，但忽略了勞動教育。他們認為，勞動教育就是培養學生勞動，而勞動課就是讓學生“干活”，是體力勞動，對提高學生成績作用不大，學生學習文化知識、將來考上名牌大學最重要，勞動課可有可無。

（二）學生勞動意識淡薄

21世紀以來，我國經濟發展迅速，人民的生活質量得到了極大改善，但大眾的勞動意識并沒有隨著生活水平的提高而提高。特別是對于中小學生來說，他們對勞動的重要性缺少切身體會，對勞動態度冷淡，存在著可有可無的錯誤觀念，產生這樣的原因也不難理解[6]。首先就是老師與家長對中小學生的錯誤指引，使他們對勞動價值觀存在偏差。受文化影響，我國在鼓勵大家參與勞動時多從社會需求出發而非感受勞動給自己帶來幸福生活。中小學生長期處于學校學習文化知識，缺少與社會的交流，在他們看來，勞動是家長和教師的義務，而自己應該做的就是聽老師講課和考試得高分。他們在生活中難接觸到勞動，自然難理解勞動的重要性。其次是由于我國“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統觀念，中小學生處在學習的關鍵階段，承受升學壓力，理所應當地認為文化課之外的事情不需要做。還有“奢侈浪費”“貪圖享受”等一系列不利于成長的觀念侵蝕著青少年的思想。這些原因都導致了青少年本身對勞動重要性的認識欠缺，展現出不愛勞動，甚至抵抗勞動的思想與行為。學生是教育的主體，強化中小學生勞動意識是提升勞動教育效果的必要前提。

此外，生活中勞動教育常被當作“懲罰”?，F實中，孩子做錯事，被父母罰洗碗、罰拖地；學生不遵守紀律，被老師罰掃地、罰擦窗；有的年輕父母還會拖著孩子，以環衛工人為例開展現場說教，聲稱“現在不好好讀書，以后就只能掃大街”。中小學生處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時刻，這樣的懲罰方式更是讓他們認為勞動“可恥”，自然地對勞動產生反感。勞動是神圣的，家長和教師把勞動當作懲罰是對勞動的“褻瀆”。因此，所有的勞動只要不違法都應該受到同樣的尊重。有的家長和老師對勞動存有偏見，認為腦力勞動才光榮。這樣的偏見會誤導中小學生。其實，無論哪方面的勞動，都是社會的需要，我們都要積極參與。家長和老師與其用勞動作為懲罰，不如創新開展勞動，帶領中小學生體驗勞動的無處不在和勞動帶來的自豪感、美好感和成就感，體會勞動在生活中的重要性。

（三）勞動教育課程形式單一

中小學勞動課中，教師講課比重過大。盡管現在勞動課從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，中小學有了專門的勞動課，但勞動課收獲的不佳效果值得人們思考。因為未被規劃在考試范圍內，一些教師可能不把它當成一門重要課程來對待，最終流于形式。在勞動課上，教師大多通過學生讀勞動課本和自己講課向學生“灌輸”勞動知識。灌輸式教學雖能夠使學生了解到勞動教育的意義，但是跟勞動教育的本質相背離。教師講課比重過大存在著明顯的弊端，首先就是這種授課模式需要大量時間作保證，但大多中小學開設勞動教育一周只有一節課，區區四十五分鐘，難以使學生對勞動教育有深刻的學習體會。其次是學生處于被動學習狀態，導致在勞動課上缺少積極性、主動性，勞動教育效果難以達到預期效果。

勞動實踐活動局限于學校，實踐性是勞動教育的首要特征，沒有實踐或實踐不足就很難達到勞動教育的效果。中小學在進行勞動教育時，只把活動范圍限制在校內，雖然開展了勞動實踐活動，但是，大部分的中小學都會將打掃校園，在班級里做值日當作勞動教育實踐活動。然而單純的衛生大掃除、做值日等實踐活動太過單一[7]，很難讓學生體驗到參與勞動的成就感，難以掌握更多勞動技能。

還有就是學校場地不足，缺少進行勞動教育實踐活動的配套設施。比如，教育部發布的《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中，規定的烹飪方面、農業生產勞動等方面項目，因需要專業的場所和器具，學校難以開展此類勞動實踐?？梢?，校內的勞動設施不齊全，導致活動開展項目存在不全面的問題，使中小學生缺少對勞動實踐的切身感受，難以對勞動產生興趣和主動性，甚至把勞動當作負擔。

三、新時代中小學勞動教育的優化策略

（一）轉變不當觀念，正確開展勞動教育

首先，中小學應明確勞動教育的含義，通過相關的政策法規認識勞動教育的要義，明確勞動的作用與地位，引起全體教職工的關注。教師是課堂的主導者，建立一支專業化的教師隊伍是非常關鍵的。要培養教師具備深厚的勞動理念、廣泛的勞動知識和嫻熟的勞動技能等學科專業知識[7]。同時培養教師具有較強的教學能力、高超的教學技巧和全面的教育心理知識。其次，中小學要建立多元化的勞動教育評價體制，提高中小學生勞動技能。教師要完善考核制度，組織學生參與考核，并認真對待考核內容。評估完成后，教師應及時根據考核結果來制訂獎懲措施。對待勞動意識強、考核成績較好的學生要進行表揚和獎勵，以鼓勵他們繼續保持較好的勞動觀念；對待勞動意識較弱、考核成績較差的學生，教師要培養學生的積極勞動意識和勞動信心。同時，中小學要注重把學生勞動素質納入綜合素質評價體系中，并建立相應的考核指標，使之成為衡量學生發展的重要內容之一，并定期將其記錄在評估檔案中，以加強學生對勞動教育的關注，使其參與到課堂中來，成為課程改革、創新的推動力和保證。

同時，要正確開展家庭勞動教育。家庭是落實勞動教育開展的重要場所，對勞動教育效果的提升起關鍵作用。如果家長對孩子未做到勞動的引導與監督，那么孩子的勞動素質始終會在原地打轉。習近平總書記在全國教育大會上強調家庭的重要性，指出家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好“人生第一課”，幫助扣好人生第一?？圩?。因此，家長應支持孩子多參與社區實踐活動，培養孩子熱心幫助別人的良好品德。家長還要引導孩子多參與到家庭勞動中去。勞動本身就是生活中的一部分，在衣食住行方面，父母要把握好教育時機，教子女做家務，具備自理能力。比如，打理好自己的個人衛生，洗一些小衣服等。通過一些勞動習慣的培養，有助于中小學生自理能力的提升，以便更好地適應社會發展。家庭勞動教育與學校勞動教育相輔相成，形成合力，更有助于提高勞動教育效果。

（二）以需要和興趣為要旨，激發學生的主動性

在進行中小學勞動教育時，要注重從中小學生需要入手，引導他們“人人都是勞動者”的正確觀念。習近平總書記強調“勞動是推動人類社會進步的根本力量”[8]。作為合格公民，每個人都應該勞動，都應具備基本的勞動能力和正確認知。在學校勞動教育課堂中，教師要引導學生認識自己就是勞動教育主體，從而端正態度。并向學生傳授勞動的重要性以及勞動教育對個體全面發展的作用，在勞動教育實踐活動中，要充分尊重中小學生享有勞動的權利，合理按照不同學生的身心差異和愛好長處分配勞動，體驗勞動的快樂。在家庭中，家長首先要摒棄“學習至上”的謬論，認清勞動教育在孩子成長中的重要作用，引導孩子明確勞動是每個人都應該進行的。家長可以引導孩子參與家務分工，鍛煉其責任意識。使中小學生理解“勞動最光榮”，要更新中小學生的勞動觀念，在中小學營造“勞動最光榮”的氛圍，形成并加深對勞動光榮的認同感和深厚的勞動情感。榜樣具有無窮的力量，在塑造中小學生勞動情感時，要利用一切榜樣。在中小學校園里，教師的一言一行，舉手投足無不被中小學生視為楷模、誠心效仿。因此，教師要做到親自動手，做好學生的帶頭人。帶領中小學生動手實踐，親身體驗勞動活動，經過長期實踐，積累對勞動濃厚的情感，轉變錯誤觀念，認為勞動是光榮的，從而積極地加入勞動。

（三）豐富勞動教育課程形式，加大勞動實踐投入

課程是學生習得知識、增長技能和形成素養的最有效形式。在勞動教育課程中，除了可以通過老師抑揚頓挫的講述，還可以運用多媒體觀看一些有意義的勞動事跡、老師手把手傳授做家務的技巧等。同時，可以運用已有的知識和具有的學習資源開展自主探究和小組合作等多種實踐活動。勞動教育不僅局限于教室或某一天的課程中，它可以在任意有意義的時間和地點發生。比如可以利用中華民族傳統節日，來增強中小學生對勞動教育的認同感，這樣既達到了勞動教育的目的，又加深了中小學生對中華民族傳統文化的理解和熱愛。如在三八婦女節，教師可以集中開展孝敬母親的活動，幫母親拖地或做飯；又如在五一勞動節，組織中小學生向勞動模范學習，了解勞動者無私奉獻、任勞任怨的精神。另外，組織中小學生參加校外社會實踐，如給大樹澆水、清掃街道、慰問敬老院老人等。所以，勞動理論教育與勞動實踐相結合是提升勞動教育成效的有效途徑。

勞動是一種指向實踐的社會活動，加強實踐是增強勞動教育效果的有效途徑。要積極拓展校外勞動教育實踐基地，大部分學?；顒訄龅夭蛔阋詽M足學生多樣的實踐活動，且學校設施欠缺。因此，新時代勞動教育要積極開拓校外勞動教育實踐基地。首先，可以開展兩個或多個學校之間合作，共同租用城郊的場地，組織學生在基地進行勞動。這樣既可以減輕學校租用勞動場地的費用壓力，又能真正鍛煉學生能力并收獲快樂。其次，學?？梢耘c企業進行合作。校企合作能夠提高校外實踐基地水平，有利于中小學生鍛煉操作技能和提高專業素養，使其為將來走向工作崗位奠定堅實的基礎。

中小學生是國家建設的后備力量，也是時代先鋒，更是實現中華民族偉大復興的圓夢者。勞動教育既是立德樹人的基本要求，也是在個人成長成才中服務國家經濟社會發展的價值引領。在當代國際上，綜合國力的競爭歸根結底是人才和勞動者素質的競爭。新時代中小學生要熱愛勞動，完善技能。中小學是勞動教育的主戰場，必須順應新時代需求，通過各種方式，提高勞動教育效果，為祖國培養一代又一代勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者。

參考文獻

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編輯：張昀