思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文“整本書閱讀”教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】思維導(dǎo)圖作為一種簡潔而明晰的思維形象化工具，已隨著教育理念的不斷革新而逐漸融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中。文章以部編版小學(xué)語文五年級必修課本中的閱讀教學(xué)任務(wù)《西游記》為例，詳盡展示并分析三類思維導(dǎo)圖在“整本書閱讀”的不同階段所產(chǎn)生的不同作用：讀前導(dǎo)圖能夠為學(xué)生構(gòu)建整體的閱讀邏輯，并可同步作為閱讀計劃，引導(dǎo)學(xué)生閱讀；讀中導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的疑難問題，更加細(xì)致地理解語段，深化思維；讀后導(dǎo)圖則能通過對情節(jié)的對比、推演與聯(lián)想，形成二次記憶，實現(xiàn)閱讀聯(lián)結(jié)，最終幫助學(xué)生達成閱讀思維與能力的整體提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；整本書閱讀；應(yīng)用

【中圖分類號】G623.23【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）12—0115—05

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）源起于英國頭腦基金會總裁東尼·博贊，作為一種能夠?qū)崿F(xiàn)邏輯梳理與發(fā)散性思維表達的圖形思維工具，以其簡潔高效的實用性價值獲得了諸多教育從業(yè)者的青睞[1]。面對小學(xué)階段語文“整本書閱讀”這一教學(xué)任務(wù)，思維導(dǎo)圖對于人類左右腦記憶、閱讀、思維、邏輯與想象之間所展現(xiàn)出的強大平衡力，為學(xué)生的長篇幅文段閱讀能力提升提供了有效助力[2]。因此，許多語文教育者將思維導(dǎo)圖融入課堂教學(xué)之中，并在教學(xué)實踐中不斷開發(fā)和探索不同階段、不同類型思維導(dǎo)圖所能產(chǎn)生的不同效用，再通過教學(xué)反思與經(jīng)驗交流對其不斷優(yōu)化，最終實現(xiàn)階段性、功能性思維導(dǎo)圖與語文閱讀能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、讀前導(dǎo)圖，構(gòu)建整體閱讀邏輯

【教學(xué)目的】

《西游記》作為古代經(jīng)典浪漫主義章回體神魔小說，已成為小學(xué)義務(wù)教育階段語文閱讀能力培養(yǎng)的必讀書目之一，在小學(xué)語文五年級下冊《猴王出世》一課中，學(xué)生已從經(jīng)典選段中對全書故事情節(jié)有了初步了解。因此，思維導(dǎo)圖可作為帶有計劃性的閱讀指導(dǎo)繪制于讀前階段，旨在以繪圖形式帶領(lǐng)學(xué)生進行初步的邏輯梳理與劇情猜測，激發(fā)閱讀興趣；并通過閱讀計劃督促學(xué)生每日進行定量閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀與思考習(xí)慣[3]。

【過程展示】

因?qū)W生僅在動畫影視作品與課文選段的學(xué)習(xí)中對《西游記》一書的情節(jié)內(nèi)容有簡單了解，因此，讀前階段思維導(dǎo)圖應(yīng)以教師為繪制主體，在梳理作品梗概信息與行文內(nèi)容的同時，將原著中的章回故事分解排列，作為學(xué)生深入閱讀的計劃與指導(dǎo)。教師制作的思維導(dǎo)圖例圖如下（圖1）。

以導(dǎo)圖設(shè)計為指導(dǎo)，教師首先以曾經(jīng)學(xué)過的《猴王出世》課文為切入點，通過“花果山”“美猴王”等關(guān)鍵詞匯喚醒學(xué)生對于《西游記》相關(guān)故事情節(jié)的記憶，并以此引入導(dǎo)圖左半部分內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生完整了解《西游記》的作者生平、創(chuàng)作背景及后世影響，通過對作品基礎(chǔ)信息的把握來開啟整本書的閱讀起點。

師：通過動畫影視作品以及前段時間對《猴王出世》這篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們應(yīng)該對《西游記》這本小說并不陌生，請同學(xué)們看屏幕上的思維導(dǎo)圖，對導(dǎo)圖左半部分的三項內(nèi)容進行閱讀、記憶與思考。

任務(wù)設(shè)置1：簡述作者吳承恩信息，包括生活朝代、字號、生平簡要。

任務(wù)設(shè)置2：簡單介紹明代文學(xué)創(chuàng)作背景，重點講述唐代玄奘西行的故事。

任務(wù)設(shè)置3：對“中國古代第一部”這一里程碑式的后世評價進行初步記憶，要求學(xué)生改變觀看動畫片、影視劇時的娛樂心理，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度。

任務(wù)設(shè)置4：明確“章回體”小說的概念及特點，并對學(xué)生的正式閱讀提出要求，即優(yōu)先觀察小說目錄，初步進行信息總結(jié)。

師：通過對目錄的觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，每個章節(jié)的題目都是對整章情節(jié)內(nèi)容的概述，教師給出一個小提示：西游記的章回題目，基本都是以“人物+事件”為格式，那么有沒有同學(xué)來為大家解讀一下題目內(nèi)容？

生1：“云棧洞悟空收八戒”，講的應(yīng)該是收服八戒為徒的情節(jié)。

生2：“唐三藏路阻火焰山，孫行者一調(diào)芭蕉扇”，說的是孫悟空與牛魔王戰(zhàn)斗的故事。

師：非常好，接下來老師為同學(xué)們布置的閱讀任務(wù)中，第一項便是根據(jù)對目錄的觀察與分析，仿照老師黑板上導(dǎo)圖的右半部分，對整本書的閱讀情節(jié)進行初步的梳理，這張導(dǎo)圖同時也會在同學(xué)們的閱讀過程中作為閱讀計劃，因此，需要同學(xué)們一邊繪制，一邊以題目中提及的地點為標(biāo)志，作為閱讀過程中的打卡任務(wù)點。

任務(wù)設(shè)置5：通過目錄整理，以師徒四人西天取經(jīng)途中經(jīng)過的地點為打卡任務(wù)點。

任務(wù)設(shè)置6：參考目錄，整理每個獨立打卡點（即故事情節(jié)）對應(yīng)的大致章節(jié)。

任務(wù)要求：準(zhǔn)備A4紙或橫向筆記本頁面、彩色水筆，繪制初步的章節(jié)內(nèi)容思維導(dǎo)圖（如圖2）。

【設(shè)計說明】

教師的讀前基本信息介紹與思維引導(dǎo)，為學(xué)生后續(xù)的“整本書閱讀”做好了閱讀態(tài)度與方式的鋪墊，目錄作為章回體小說最為直接而核心的內(nèi)容體現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)作為讀前準(zhǔn)備的核心內(nèi)容。因此，安排學(xué)生根據(jù)目錄進行章節(jié)內(nèi)容的初步梳理，形成對整本書情節(jié)構(gòu)造的清晰認(rèn)知，有利于學(xué)生形成良好的閱讀邏輯與思維習(xí)慣，為后續(xù)部分經(jīng)典情節(jié)的理解與整本書思想認(rèn)知的升華奠定基礎(chǔ)。

二、讀中導(dǎo)圖，提升閱讀能力技巧

【教學(xué)目的】

經(jīng)過讀前導(dǎo)圖的全書劇情內(nèi)容梳理，學(xué)生在正式的“整本書閱讀”中思路會更加清晰，對于每段劇情的記憶與理解也會更容易。《西游記》作為古代小說，其語言雖具白話雛形，但用字遣詞仍以文言語法為主，書中描寫世俗景物、人物服飾以及神鬼來歷介紹等部分的生僻字較多，因此，教師需為學(xué)生設(shè)計分段閱讀計劃，并在其中穿插閱讀技巧教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跳讀、猜讀等方法，通過連貫上下文意順利完成“整本書閱讀”任務(wù)[4]。

【過程展示】

任務(wù)設(shè)置1：面對生僻字詞與難懂句式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會猜讀、跳讀。

師：在學(xué)習(xí)《猴王出世》課文選段時，同學(xué)們便遇到過如“獐鹿”“獼猿”等生僻詞匯，《西游記》全書中涉及許多鬼怪神話故事，各路神仙與妖怪的名字、宮殿廟宇的建筑描寫以及人物的服飾描寫，都會涉及很多的生僻字，我們需要一一停下來查字典嗎？假如我們在文中遇到了“狻猊”一詞，該如何處理？

生：雖然不認(rèn)識，但是從偏旁來看，應(yīng)該是指一種動物。

師：沒錯，我們可以通過生僻字的偏旁判斷它屬于哪一類事物，先動筆將字詞標(biāo)記，做出批注，知曉其大概含義后可以跳過，并不影響整體故事的閱讀，這便是猜讀、跳讀的技巧。

任務(wù)設(shè)置2：在閱讀過程中標(biāo)注生僻字詞，在初遍通讀時進行猜測或跳過不讀。

任務(wù)設(shè)置3：以章節(jié)為單位整理批注和摘錄生僻字詞，通過偏旁部首來判斷其歸屬類別，作為思維導(dǎo)圖的第一分支關(guān)鍵詞。

任務(wù)設(shè)置4：聯(lián)系上下文語段含義，再通過詢問師長、同學(xué)交流、查閱字典等方式，明晰字詞含義，最終將其納入思維導(dǎo)圖的最末端分支內(nèi)容（如圖3）。

【教學(xué)目的】

在這一階段中，細(xì)致的閱讀需要伴隨著更加深入的思考，制作人物形象分析導(dǎo)圖成為讀中階段思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，教師可安排學(xué)生在閱讀過程中對書中的人物外貌、動作、心理及語言等描寫內(nèi)容作摘錄與批注，提升學(xué)生的文本概括與整合能力，也為后續(xù)的人物形象分析導(dǎo)圖制作進行內(nèi)容鋪墊[5]。

【過程展示】

任務(wù)設(shè)置1：以孫悟空為例，為學(xué)生示范如何對人物與其相關(guān)情節(jié)作批注，并以此作為文本基礎(chǔ)，進行人物形象的分析與總結(jié)。

師：《西游記》中蘊含著豐富的志怪元素，對于神鬼角色們異于常人的外貌描寫更是行文一大特色，我們以主人公孫悟空為例，挑選出作者對其外貌描寫部分，來分析人物形象與性格，有沒有同學(xué)來說一下，哪一句描寫讓你印象深刻？

生：描寫中有一句“一頭紅焰發(fā)蓬松”，應(yīng)該是寫孫悟空化形后，發(fā)色火紅而蓬松。

師：如果讓你來為這一句做出批注，你想怎么寫？

生：火紅的毛發(fā)，可以側(cè)面展現(xiàn)人物急躁而強勢的性格特點。

任務(wù)設(shè)置2：以二十七回“圣僧恨逐美猴王”為例，引導(dǎo)學(xué)生對事件中主角的行為描寫作批注，并分析這段情節(jié)中孫悟空與唐僧分別展現(xiàn)出怎樣的人物性格特點。

師：同學(xué)們看完唐僧將悟空趕走這段情節(jié)后，對唐僧有什么印象？

生：唐僧被妖怪蒙蔽，誤會了孫悟空。

師：那么該如何對人物性格作批注呢？

生：唐僧雖然仁慈，但是不太能明辨是非，容易受到欺騙。

師：很棒，那么在這段情節(jié)中，同學(xué)們對悟空又有怎樣的印象？

生：孫悟空雖然被冤枉了，但仍求師父留下他，雖被趕走，但是最終也沒有真的離開。

師：那么又該如何對孫悟空作性格批注呢？

生：悟空對師父十分忠心，取經(jīng)信念堅定。

任務(wù)設(shè)置3：經(jīng)過課堂上的問題引導(dǎo)與示范，教師可對學(xué)生的讀中導(dǎo)圖制作提出要求，在閱讀過程中隨時標(biāo)記關(guān)于人物描寫、精彩情節(jié)等語段，對其內(nèi)容梗概與關(guān)鍵詞進行提取，并在旁批注自己的心得感悟；隨后將外貌批注、人物性格批注與精彩情節(jié)批注統(tǒng)一提取，作為人物形象導(dǎo)圖的一級分支關(guān)鍵詞；最后將原文內(nèi)容進行提煉，補充為導(dǎo)圖二級分支內(nèi)容（如圖4）。

【設(shè)計說明】

批注是“整本書閱讀”行為中一項重要的技巧與習(xí)慣，所謂“不動筆墨不讀書”，在閱讀過程中隨時進行標(biāo)注與記錄，能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的印象，并對重點內(nèi)容深入思考與外延拓展，有助于提升閱讀效率與質(zhì)量。讀中思維導(dǎo)圖的制作能夠幫助學(xué)生解決閱讀過程中遇到的生僻字與長難句問題，并幫助學(xué)生明晰人物形象，理清劇情邏輯，同時生成的人物評價也能夠有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，從而在“整本書閱讀”過程中全面提升自身的閱讀素養(yǎng)。

三、讀后導(dǎo)圖，對比實現(xiàn)閱讀聯(lián)結(jié)

【教學(xué)目的】

讀后階段的思維導(dǎo)圖旨在對整本書的閱讀成果進行總結(jié)與深化，學(xué)生經(jīng)過讀前導(dǎo)圖的邏輯梳理與讀中導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)分析，已對整本書有了較為成型的觀點認(rèn)知，因此，讀后導(dǎo)圖的作用則是通過情節(jié)對比、類推與聯(lián)想，幫助學(xué)生進行思維延展，進一步形成完整的閱讀思辨能力與邏輯梳理能力，最后將閱讀過程中收獲的知識與心得感悟內(nèi)化為自身的文學(xué)知識儲備。

【過程展示】

任務(wù)設(shè)置1：教師首先選擇兩篇相似的情節(jié)，以涉及的主要人物、事件起因經(jīng)過以及打斗場景描寫等作為主要對比點，引導(dǎo)學(xué)生制作情節(jié)梳理導(dǎo)圖，進行對比與思考。

師：經(jīng)過整本《西游記》閱讀，相信很多情節(jié)都給同學(xué)們留下了深刻的印象。今天老師選擇了兩段情節(jié)，《大圣斗法牛魔王》與《孫悟空大戰(zhàn)哪吒》兩段打斗劇情，來分別制作情節(jié)梳理導(dǎo)圖。請同學(xué)們翻閱前面制作的導(dǎo)圖以及原文中的批注，幫老師回憶，大圣與牛魔王斗法時，除去兩位主角，還涉及了哪些人物？

生：海東青、黃鷹、烏鳳和丹鳳、人熊、金眼狻猊。

師：非常好，那么在孫悟空大戰(zhàn)哪吒這一章節(jié)中，又涉及了哪些動作描寫呢？

生：哪吒變?yōu)槿^六臂，孫悟空為迎戰(zhàn)，用毫毛變出分身。

師：好的，接下來我們便通過這兩段情節(jié)的梳理導(dǎo)圖來進行對比（如圖5-1和圖5-2）。

師：比較二者斗法異同，通過導(dǎo)圖整理，我們可以更加直觀地看到，同樣是精彩的打斗情節(jié)，但作者對兩場戰(zhàn)斗的內(nèi)容描寫卻完全不同。孫悟空在與哪吒的對戰(zhàn)中，主要是依靠兵器的變換與數(shù)量疊加來纏斗；而在與牛魔王的作戰(zhàn)中，則是通過形態(tài)變化，以回合形式斗法。兩段情節(jié)描寫都十分精彩，節(jié)奏緊湊，詳略得當(dāng)，展示出作者深厚遒勁的筆力。

任務(wù)設(shè)置2：依照此類對比模式，要求學(xué)生在其他章節(jié)中自行挑選情節(jié)進行對比，并形成思維導(dǎo)圖，以此加深閱讀記憶，形成閱讀聯(lián)結(jié)。

【設(shè)計說明】

讀后階段的思維導(dǎo)圖重在通過情節(jié)對比、推演與深入分析，實現(xiàn)閱讀記憶的二次加深，對于“整本書閱讀”而言，首要教學(xué)目的并非帶領(lǐng)學(xué)生完成書籍閱讀，而是以導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，讓學(xué)生在全文閱讀期間形成良好的閱讀習(xí)慣與思維邏輯。思維導(dǎo)圖將單個情節(jié)脈絡(luò)從華麗復(fù)雜的語言描寫中摘取出來，通過清晰的結(jié)構(gòu)展示，幫助學(xué)生在對比之中形成故事情節(jié)之間的閱讀聯(lián)結(jié)，并能通過二者之間的細(xì)節(jié)描寫差異，從中汲取不同的寫作方式與技巧，進而實現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步提升。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種實用性思維工具，能夠通過更加直觀的圖像形式將大篇幅文字中的行文邏輯與重點內(nèi)容抽象出來，以更為精簡而明晰的方式呈現(xiàn)，便于讀前計劃安排與讀后梳理總結(jié)。小學(xué)階段的學(xué)生剛開始接觸長篇語段的閱讀理解，“整本書閱讀”對其仍有難度，因此，小學(xué)語文教師要選擇運用思維導(dǎo)圖，貫穿閱讀的全過程，并在其中融入閱讀技巧教學(xué)與思維引導(dǎo)。讀前導(dǎo)圖重在構(gòu)建整體閱讀邏輯，讀中導(dǎo)圖旨在訓(xùn)練閱讀習(xí)慣與技巧，而讀后導(dǎo)圖則意在拓展學(xué)生的閱讀思維，三類思維導(dǎo)圖應(yīng)用貫穿書本閱讀的全過程，最終實現(xiàn)閱讀能力的綜合提升。

參考文獻

[1]邱彬.故事教學(xué)：借助思維導(dǎo)圖的整本書閱讀策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2021（12）：47-49.

[2]高菊萍.思維導(dǎo)圖在小學(xué)整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].考試周刊，2021（91）：29-31.

[3]劉雪娟.利用思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生整本書閱讀的實踐分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（10）：67-69.

[4]王潔.思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].求知導(dǎo)刊，2021（04）：61-62.

[5]楊梁.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文整本書課外閱讀中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020（40）：162-163.

編輯：郭裕嘉