文理兼收背景下地理科學(xué)師范生教育研究

【摘要】地理學(xué)在高中教學(xué)與大學(xué)教育之間存在明顯錯位，高校實施地理科學(xué)（師范）專業(yè)文理兼收體現(xiàn)了新的專業(yè)精神，對促進(jìn)地理學(xué)科專業(yè)發(fā)展具有積極意義。通過問卷調(diào)查，對地理科學(xué)專業(yè)文理兼收背景下地理科學(xué)師范生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，并以“中國地理”課程為例，對文理兼收班級學(xué)生培養(yǎng)方法進(jìn)行探究。研究發(fā)現(xiàn)，在地理科學(xué)專業(yè)文理兼收背景下，文科背景學(xué)生地理基礎(chǔ)扎實、地理思維相對活躍，在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮一定的“鯰魚效應(yīng)”。文章針對“中國地理”課程培養(yǎng)方法，提出以地理基礎(chǔ)扎實學(xué)生為中心成立互補(bǔ)小組，采取分組、分層的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮不同背景學(xué)生的優(yōu)勢，帶動其他學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，提升教學(xué)效果，為地理科學(xué)師范生成為優(yōu)秀的中學(xué)地理教師奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】文理兼收；地理科學(xué)師范生；培養(yǎng)方法；中國地理

【中圖分類號】G642.0【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）12—0028—06

由于地理學(xué)科的交叉性特點，地理學(xué)在高中教學(xué)與大學(xué)教育之間存在明顯錯位，相較于其他學(xué)科的設(shè)置具有顯著特殊性。高中地理學(xué)科在“3+X”高考模式下屬于文科范疇，但在大學(xué)教育中，地理學(xué)則屬于理學(xué)，全國高校地理科學(xué)師范生絕大多數(shù)也以高中理科生招生為主。因此，在大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)中，存在大量學(xué)生對學(xué)科不了解、沒興趣、沒基礎(chǔ)的窘境，造成地理科學(xué)師范生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不足，直接影響到地理科學(xué)師范生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而影響中學(xué)地理教師質(zhì)量。這一問題正逐漸得到國內(nèi)一些師范類高校的重視，為了適應(yīng)人才培優(yōu)需要，相繼有一些學(xué)校對地理科學(xué)師范生實施文理兼收政策，以期為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)于文理兼收地理科學(xué)師范生培養(yǎng)問題，金姝蘭等研究發(fā)現(xiàn)，高校地理專業(yè)招生實行文理兼收體現(xiàn)了新的專業(yè)精神，是適應(yīng)地理學(xué)科綜合性和實用性發(fā)展的需要，有利于所培養(yǎng)的人才滿足就業(yè)市場需要，但高校地理專業(yè)招生實行文理兼收，也給專業(yè)教學(xué)帶來一些問題[1]；吳樂知等根據(jù)全國高師地理科學(xué)專業(yè)文理兼收招生情況、培養(yǎng)方向及課程設(shè)置，以湖北師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生高考成績、在校學(xué)業(yè)成績、畢業(yè)后就業(yè)狀況為基本數(shù)據(jù)，通過定性與定量分析，對高師地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行相關(guān)反思，并探究有效的地理科學(xué)學(xué)生培養(yǎng)模式[2]；呂蕾研究發(fā)現(xiàn)，由于專業(yè)基礎(chǔ)與興趣愛好不同，文理科背景的學(xué)生在一些課程的學(xué)習(xí)上差異顯著，進(jìn)而影響其專業(yè)取向[3]；類延忠認(rèn)為大學(xué)本科階段地理師范專業(yè)的學(xué)生分別來自高中文科和理科，其中理科生過半，地理在高中階段被劃分為文科，但在大學(xué)則劃為理工科，地理科學(xué)的廣泛性、科學(xué)性、區(qū)域性使其兼有文理科的特點，因此對于來自不同背景的地理師范生在大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)及今后的專業(yè)發(fā)展上，有著各自的優(yōu)缺點，在師范生培養(yǎng)方面也應(yīng)各有側(cè)重點。

針對地理科學(xué)師范生核心素養(yǎng)問題，學(xué)術(shù)界也開展了相關(guān)研究。關(guān)于地理科學(xué)師范生培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，葉松林發(fā)現(xiàn)地理科學(xué)師范生在教學(xué)實踐中暴露出理論功底不扎實、知識與觀念陳舊等問題[4]；李小燕通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，陜西理工大學(xué)地理科學(xué)師范生地理核心素養(yǎng)整體掌握水平不高，其中，地理實踐力和綜合思維明顯較差[5]；張廣花等通過問卷形式對河南大學(xué)、信陽師范學(xué)院、南陽師范學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)師范生的素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)整體上地理師范生的素養(yǎng)水平不高，具體表現(xiàn)在對從事教師職業(yè)的態(tài)度不夠堅定，本體性與條件性基礎(chǔ)知識均有待加強(qiáng)，教學(xué)技能水平偏低及地理實踐能力、創(chuàng)新能力較弱等方面[6]。

青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)從2020年開始實施文理兼收，這種轉(zhuǎn)變也為地理科學(xué)師范生培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，在文理兼收背景下，如何更好地培養(yǎng)地理科學(xué)師范生，值得深入研究。筆者利用問卷調(diào)查法對青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)文理兼收背景下地理科學(xué)師范生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，并“以中國地理”課程為例探究文理兼收背景下地理科學(xué)師范生的培養(yǎng)方法，以期為地理科學(xué)師范生的高質(zhì)量培養(yǎng)提供參考。

一、研究方法與數(shù)據(jù)

針對文理兼收背景下地理科學(xué)師范生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況和在“中國地理”課程學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)的差異性兩個核心要素設(shè)計“不同背景地理科學(xué)專業(yè)中國地理知識及學(xué)習(xí)情況”調(diào)查問卷，發(fā)放對象為青海師范大學(xué)地理科學(xué)師范生，通過比較純理科和文理兼收背景地理科學(xué)師范生對“中國地理”課程的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而為以后地理科學(xué)師范生的培養(yǎng)建言獻(xiàn)策。

此調(diào)查問卷包括五部分，共41題，第一部分到第五部分分別是了解學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)情況、“中國地理”課程的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法和理念分析、對地理科學(xué)專業(yè)文理兼收和“中國地理”課程的建議。調(diào)查問卷共收取問卷368份，其中有效問卷為339份，有效率92.12%，相關(guān)數(shù)據(jù)采用SPSS軟件進(jìn)行多因素交叉分析。

二、結(jié)果分析

1.基本情況分析。通過分析表1可知，339份問卷中有理科生243人，占比為71.68%；文科生87人，占比為25.67%；另有2.65%未分科學(xué)生，說明青海師范大學(xué)實施文理兼收以來報考地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生以理科生為主，文科生比例雖較低，但這種轉(zhuǎn)變具有創(chuàng)新性。對于選擇地理科學(xué)專業(yè)的原因，文科生中85.06%的學(xué)生表示是因為個人興趣，且有90.80%的文科生報考地理科學(xué)專業(yè)為一志愿；而理科生中僅有14.81%的學(xué)生表示是由于個人興趣選擇此專業(yè)，24.28%的理科生受家長和老師影響選擇此專業(yè)，43.21%的理科生表示受成績限制選擇此專業(yè)，僅有53.91%的理科生報考地理科學(xué)專業(yè)為一志愿，表明地理科學(xué)師范生中存在大量學(xué)生對學(xué)科不了解、興趣不高、被選擇的窘境。因此地理科學(xué)專業(yè)實施文理兼收具有創(chuàng)新性的同時，也對地理科學(xué)師范生的培養(yǎng)方式和教育教學(xué)工作提出了新挑戰(zhàn)。

2.學(xué)習(xí)情況分析。數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生表示從入學(xué)到至今對地理科學(xué)專業(yè)感興趣，也有2.52%的學(xué)生表示對地理科學(xué)專業(yè)不感興趣。因此，探究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情具有重要意義。由表2可知，對比文理背景學(xué)生在中學(xué)和大學(xué)的平均地理成績，文科生中成績位于85-70分和85分以上較高成績區(qū)間的學(xué)生比例遠(yuǎn)大于理科生，其中，以大學(xué)平均成績?yōu)槔目粕袑W(xué)生占比分別為40.23%、50.57%，理科生中學(xué)生占比則為20.99%、1.23%；理科背景學(xué)生的“中國地理”成績主要位于70-60分較低成績區(qū)間內(nèi)，理科生中學(xué)生占比達(dá)67.08%，文科生中學(xué)生占比僅為5.75%，說明文科生整體成績比理科生高，對知識的掌握程度更好；此外，86.16%的學(xué)生感覺自己地理基礎(chǔ)薄弱，其中理科生占比達(dá)78.10%，文科生占比21.17%；82.39%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)成績好與他具有文科背景有關(guān)系，91.82%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中文科背景學(xué)生更有優(yōu)勢。綜上說明地理科學(xué)專業(yè)實施文理兼收模式增加的文科生相較于理科生而言，經(jīng)過高中三年對地理學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，地理基礎(chǔ)扎實、地理方法熟練、地理思維相對活躍，在班級中能夠發(fā)揮出鯰魚效應(yīng)，帶動學(xué)習(xí)氛圍，從整體上拉動學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。

3.“中國地理”學(xué)習(xí)情況分析。“中國地理”課程是培養(yǎng)地理科學(xué)師范生非常重要的一門基礎(chǔ)性課程。由表3可知，有9.15%的學(xué)生“中國地理”成績不及格，且文理背景學(xué)生成績的區(qū)間分布較為不均。學(xué)生的“中國地理”成績主要位于85-70分區(qū)間內(nèi)，文理背景學(xué)生中分別有62.07%和28.40%學(xué)生的成績位于此范圍，隨著成績分?jǐn)?shù)變高，文理背景學(xué)生的比例有降低但文科生中的學(xué)生占比遠(yuǎn)大于理科生，在85分以上成績區(qū)間內(nèi)，文科生和理科生中的學(xué)生占比分別為28.74%和4.12%，此外，文科生中僅有8.05%的學(xué)生成績位于70-60分范圍內(nèi)，同一成績區(qū)間內(nèi)理科生達(dá)55.97%，此外，理科生中有11.51%的學(xué)生的“中國地理”成績不及格。綜上說明文科背景學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用情況比理科背景學(xué)生更好，整體成績也更高。其次，對學(xué)生“中國地理”成績不理想的原因進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大部分文科生表示由于粗心，理科生表示基礎(chǔ)不扎實、沒有掌握學(xué)習(xí)地理的方法和技巧、粗心等，說明雖然學(xué)生整體成績較為理想，但需加強(qiáng)對“中國地理”基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法的掌握。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方法與理念分析。研究數(shù)據(jù)顯示，文理背景學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和理念方面存在巨大差異。文科生多在相關(guān)地理公式學(xué)習(xí)和計算、地理數(shù)據(jù)的計算和處理方面存在困難，理科生多對地理地圖學(xué)習(xí)、制作和基礎(chǔ)知識、基本概念理解等方面存在困難，由此體現(xiàn)出不同背景學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和方法上的差異性。文科生經(jīng)過對地理學(xué)科的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，對地理學(xué)習(xí)方法和技巧掌握更熟練，分別有85.53%、83.64%和93.70%的學(xué)生表示文科生對地理知識的掌握程度、融會貫通能力更強(qiáng)、地理思維更活躍。93.71%的學(xué)生表示，在地理合作學(xué)習(xí)中文科生具有優(yōu)勢；80.31%的學(xué)生表示，在合作學(xué)習(xí)中更傾向于選擇文科生，其中理科生占比達(dá)76.25%；另外，有14.35%的學(xué)生表示希望與理科生一起合作學(xué)習(xí)。說明不同背景學(xué)生在地理學(xué)習(xí)能力與思維方面存在差異，文理互補(bǔ)可將差異轉(zhuǎn)化為資源。相對而言，文科背景學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的方法掌握程度更好、地理思維更活躍，在學(xué)習(xí)過程中更具有優(yōu)勢。

5.對地理科學(xué)專業(yè)文理兼收分析。數(shù)據(jù)分析顯示，79.25%的學(xué)生認(rèn)為地理科學(xué)專業(yè)文理兼收優(yōu)勢大。一方面有利于博采眾長、吸收不同基礎(chǔ)的人才，均衡互補(bǔ)。地理學(xué)是一門交叉性學(xué)科，是文科中的理科，需要理科生的理科思維，結(jié)合文科背景學(xué)生扎實的基礎(chǔ)知識與活躍的地理思維，兩者兼收可以讓彼此看見差距，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。另一方面擴(kuò)大了學(xué)生專業(yè)選擇機(jī)會，能吸引更多對地理感興趣的學(xué)生，形成較好的競爭環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，有利于提升學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、討論

1.文理兼收的培養(yǎng)模式。地理科學(xué)專業(yè)實施文理兼收是與學(xué)科發(fā)展及社會需求相適應(yīng)的，改變了以往只招收純理科學(xué)生的狀況，這種轉(zhuǎn)變是積極且具有開創(chuàng)性的，對促進(jìn)地理學(xué)科專業(yè)發(fā)展有積極的現(xiàn)實意義——調(diào)整了生源結(jié)構(gòu)，改善了學(xué)生缺乏地理學(xué)習(xí)興趣和地理基礎(chǔ)薄弱的狀況。但由于學(xué)生地理基礎(chǔ)和素養(yǎng)層次不一，這對學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)模式和教學(xué)工作提出了新挑戰(zhàn)，需要認(rèn)識到不同背景學(xué)生基礎(chǔ)知識、邏輯思維的差異，并將這些差異轉(zhuǎn)化為資源，重視文理背景學(xué)生思維和能力的互補(bǔ)性，在互補(bǔ)的基礎(chǔ)上揚(yáng)長避短、取長補(bǔ)短。充分發(fā)揮不同背景學(xué)生的思維和能力優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率；因勢利導(dǎo)，提升地理科學(xué)師范生培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才滿足新時代就業(yè)市場的需要，進(jìn)而提升未來中學(xué)地理教師質(zhì)量。

2.文科背景學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮出鯰魚效應(yīng)。地理科學(xué)專業(yè)實施文理兼收可充分發(fā)揮文科生的鯰魚效應(yīng)，以地理基礎(chǔ)知識扎實學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提高學(xué)習(xí)積極性。對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣低的班級，學(xué)生學(xué)習(xí)往往缺乏主動性和積極性，課堂氛圍沉悶、學(xué)習(xí)效果差，當(dāng)班級有幾名熱愛地理、基礎(chǔ)較好的學(xué)生時，讓這部分學(xué)生在班級中起到積極帶動作用，提高地理科學(xué)師范生的主動性和學(xué)習(xí)樂趣，同時也對授課老師從知識儲備、趣味性等方面提出了更高的要求，利于因勢利導(dǎo)，提升地理科學(xué)師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為地理科學(xué)師范生成為優(yōu)秀的地理教師奠定基礎(chǔ)。

3.基于“中國地理”課程探究文理兼收背景下地理科學(xué)師范生的培養(yǎng)方式。“中國地理”課程是培養(yǎng)地理科學(xué)師范生的一門基礎(chǔ)性課程，課程內(nèi)容包羅萬象，不僅涵蓋了人文、經(jīng)濟(jì)兩個學(xué)科模塊，還涉及自然環(huán)境、自然資源與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及中國歷史文化知識，是一部集理論性、實用性為一體的教材。教材內(nèi)容都與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，是學(xué)生認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識祖國自然和人文地理最基礎(chǔ)的課程，不僅有利于我們直觀地認(rèn)識國家的地理環(huán)境現(xiàn)狀，也是提升地理科學(xué)師范生自身素質(zhì)的基礎(chǔ)性課程之一。高校的人才培養(yǎng)模式與學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，合理的人才培養(yǎng)模式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并使其在畢業(yè)后獲得更好的發(fā)展。因此，基于“中國地理”課程探究文理兼收背景下地理科學(xué)師范生的培養(yǎng)方式具有典型性、科學(xué)性、合理性。

四、對策建議

由上述調(diào)查結(jié)果分析，地理科學(xué)專業(yè)實施文理兼收的培養(yǎng)模式具有創(chuàng)新性，有利于博采眾長、吸引人才，但這也給專業(yè)教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)。在文理兼收背景下，如何更好地培養(yǎng)地理科學(xué)師范生，針對不同學(xué)科背景學(xué)生的異同選擇實用性強(qiáng)的教學(xué)方式，提高地理科學(xué)師范生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，有以下建議。

1.充分認(rèn)識地理科學(xué)專業(yè)不同背景學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異。教育對學(xué)生培養(yǎng)重點不一致，因此不同背景學(xué)生之間的差異是不容忽視的。文科生注重對文字和語言的邏輯與思考，接觸的知識文字性強(qiáng)，更偏向人文社科，較理科生而言更為感性；而理科生接觸的多為公式、定理和數(shù)據(jù)，屬自然科學(xué)范疇，習(xí)慣用嚴(yán)密的推理方法解決問題，邏輯性、理性思維強(qiáng)，但理科生只有一年的高中地理學(xué)習(xí)經(jīng)歷，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)地理課程時面臨對地理學(xué)科了解程度不深、不感興趣、基礎(chǔ)薄弱的窘境。因此，實施文理兼收要充分認(rèn)識到文理生在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，實施合適的培養(yǎng)模式以滿足不同背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就要求教師要充分“備學(xué)生”，了解班級學(xué)生的構(gòu)成、地理基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力差異等狀況，有針對性地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和適宜的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生對知識的感知、深入理解，形成整體化、系統(tǒng)化的知識體系，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)并提高教學(xué)質(zhì)量[7]。

2.以地理基礎(chǔ)扎實的學(xué)生為中心，采取分組、分層的地理教學(xué)形式。基于“中國地理”這門培養(yǎng)地理科學(xué)師范生的基礎(chǔ)性課程，提出依據(jù)文理背景學(xué)生的綜合表現(xiàn)，以地理基礎(chǔ)扎實的學(xué)生為中心采取分組、分層的教學(xué)形式，但需注意以下幾點：首先，要考慮到文理生地理基礎(chǔ)、思維能力的差異，確保每組安排適當(dāng)比例且不同層次的文理生；其次，保證學(xué)生間充分交流，可借助課堂探究讓學(xué)生在交流中體會到差異，取長補(bǔ)短；還要考慮成績的局限性、學(xué)生個性差異等。這就要求教師分組備課授課，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、思維差異采取不同的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)，既傳授知識又能讓學(xué)生體驗到成功，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[8]。充分貫徹因材施教的教育原則，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生潛能，以取得最佳的教育效果，為地理科學(xué)師范生成為優(yōu)秀的中學(xué)地理教師奠定基礎(chǔ)。

3.充分發(fā)揮文科生在地理學(xué)習(xí)中的鯰魚效應(yīng)。依據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)建立學(xué)習(xí)互助小組，結(jié)成互幫對子，以地理基礎(chǔ)扎實學(xué)生帶動地理基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，地理思維活躍學(xué)生帶動其他學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在班級中呈現(xiàn)鯰魚效應(yīng)。要充分利用文理背景學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)的差異，并將這些差異轉(zhuǎn)化為資源，在文理背景學(xué)生地理思維和學(xué)習(xí)能力互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，最大程度地?fù)P長避短、取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮不同背景學(xué)生的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率的同時提高地理科學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

地理科學(xué)專業(yè)實施文理兼收，相較于招收純理科生而言具有一定優(yōu)勢。同時，地理科學(xué)專業(yè)實施文理兼收對培養(yǎng)新時代所需的綜合型人才及促進(jìn)地理學(xué)科專業(yè)的發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義，但由于不同背景學(xué)生地理基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)能力參差不一，對地理科學(xué)師范生的培養(yǎng)方式和教學(xué)工作提出了新挑戰(zhàn)。筆者基于“中國地理”課程提出以地理基礎(chǔ)扎實的學(xué)生為中心，建立互補(bǔ)小組，采取分組、分層的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮文理背景學(xué)生的地理學(xué)習(xí)優(yōu)勢。此外，教師應(yīng)充分認(rèn)識到文理背景學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，針對學(xué)生基礎(chǔ)差異因材施教，將學(xué)生能力差異轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，提升地理科學(xué)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的同時，為文理兼收背景下地理科學(xué)師范生的高質(zhì)量培養(yǎng)提供建議。

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（基金項目：青海師范大學(xué)教學(xué)研究項目“文理兼收背景下地理科學(xué)師范生培養(yǎng)方法探究——以‘中國地理’課程為例”，項目編號：qhnujy2021109）

編輯：陳靜