融資源視域下“網(wǎng)格”教研共同體的創(chuàng)建

【摘要】教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，強(qiáng)化校本教研，必須突破校本教研面臨的瓶頸，改革創(chuàng)新教研模式，“網(wǎng)格化”校本教研在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。文章以甘肅省酒泉市的學(xué)校為研究樣本，梳理酒泉市學(xué)校校本教研現(xiàn)狀，深入理解網(wǎng)格化校本教研的內(nèi)涵要義，提出創(chuàng)建“網(wǎng)格”教研共同體，是提升校本教研實(shí)效性的有效舉措。學(xué)校要構(gòu)建網(wǎng)格化校本教研研修機(jī)制，形成跨學(xué)科、跨學(xué)段融合的教研體系，同時要重視教師自身素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】融資源視域；網(wǎng)格化校本教研；教研共同體

【中圖分類號】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）12—0034—04

“校本教研”，是以校為本的教學(xué)研究。早在2003年初，教育部正式發(fā)文，要求在中小學(xué)探索和實(shí)施以校為本的教研制度。此制度核心要點(diǎn)是上級教育科研部門必須改變傳統(tǒng)的研究模式，把教研任務(wù)下放到各區(qū)域教研室、基層各學(xué)校。學(xué)校通過創(chuàng)建不同級別的“網(wǎng)格”教研共同體，并結(jié)合當(dāng)前融資源視域下的大單元教學(xué)中的種種“疑難雜癥”，不斷探索新課改下的學(xué)科教研規(guī)律，以此形成以教師為主體的新型教學(xué)研究機(jī)制。在融資源視域下，如何創(chuàng)建“網(wǎng)格”教研共同體，以何種方法提高教師的教研能力與課程的開發(fā)能力，以何種途徑切實(shí)提升校本教研實(shí)效性，是當(dāng)前教育教研面臨的一大課題。

一、融資源視域下“網(wǎng)格化校本教研”的內(nèi)涵及組建

“融資源”是一種較新潮的教育理念，指在教學(xué)研究中匯集教育教學(xué)的各種資源，并把這些資源以特定方式有效組合，從而形成助力人才優(yōu)勢互補(bǔ)的培養(yǎng)模式。“融資源”不是一個獨(dú)立的實(shí)體媒體，而是把社會各種資源的優(yōu)勢互為整合，互為利用，使教育教研各種功能、手段、價值得以全面提升的一種運(yùn)行模式。“網(wǎng)格教研”是一個原生概念，指學(xué)校通過網(wǎng)格的教研組織建設(shè)，形成學(xué)校教師全員研究的教研生態(tài)。“網(wǎng)格化校本教研”指在現(xiàn)有教研組基礎(chǔ)上，形成“所（教科所）→校（學(xué)校）→室（教科研室）→組（教研組）→員（個體成員）”的網(wǎng)格教研格局。

“網(wǎng)格化校本教研”與傳統(tǒng)的校本教研既有聯(lián)系也有區(qū)別，相同點(diǎn)是二者同屬于同區(qū)域、同學(xué)校內(nèi)設(shè)組織，在本質(zhì)上都是以校為本，強(qiáng)調(diào)圍繞學(xué)校自身問題開展研究。區(qū)別在于“網(wǎng)格化校本教研”通過高科技匯聚校內(nèi)外教育教學(xué)資源，更具先進(jìn)性、可操作性，也更容易調(diào)動起教師教研的積極性。“網(wǎng)格化校本教研”一般可從以下類別組建。

學(xué)科類：在傳統(tǒng)校本教研基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力，有計劃、有目的地設(shè)立學(xué)科教研組織，它是學(xué)校“網(wǎng)格化校本教研”的主體。方法類：在融資源視域下，將學(xué)校現(xiàn)有資源有效融合，同時把多種教學(xué)方式兼收并蓄而形成的教研組織。如各學(xué)科教學(xué)相互融合法，信息技術(shù)高效融入法，音體美藝術(shù)元素針對性植入法，在學(xué)科教學(xué)中引入閱讀拓展等形式的教研組織。特色類：這種研究組織指的是學(xué)校利用校史、校風(fēng)、校訓(xùn)精神，針對本校優(yōu)良的傳統(tǒng)文化或經(jīng)典特色文化，結(jié)合當(dāng)前相關(guān)特色建設(shè)項目所形成的相應(yīng)研究組織。專題類：這是學(xué)校“網(wǎng)格化校本教研”的核心，主要是針對學(xué)生發(fā)展制訂的一些解決具體問題的教研組織。如學(xué)困生和后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、特長生培優(yōu)，留守兒童學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，心理健康、勞動教育，應(yīng)對各類考試研究，以及學(xué)生理想、信念、職業(yè)生涯教育等教研組織。

二、融資源視域下“網(wǎng)格化校本教研”國內(nèi)外研究進(jìn)展

“教育科研共同體”這一概念的提出，是教育行動研究、教師專業(yè)化發(fā)展、課程改革以及校本科研制度建設(shè)的必然結(jié)果，也是國內(nèi)外教研改革的必然趨勢。縱觀國外教育，“教育科研共同體”創(chuàng)建研究的思潮出現(xiàn)比較早。美國著名教育家博耶爾1995年在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》中指出，學(xué)校必須有共同的愿景，能夠形成彼此交流的良好氛圍，人人平等，有規(guī)則、有紀(jì)律、有約束，關(guān)心照顧學(xué)生等等。日本著名教育家佐藤學(xué)教授提出了學(xué)校作為“教研共同體”的構(gòu)想。他認(rèn)為，作為“教研共同體”的學(xué)校，不僅是教師們相互合作學(xué)習(xí)的學(xué)校，也是教師們作為教育專家相互合作學(xué)習(xí)的學(xué)校，同時還是家長和市民參與學(xué)校教育、相互合作學(xué)習(xí)的學(xué)校[1]。作為這種“教研共同體”學(xué)校的構(gòu)想，正是未來校本教研的理想境界。著名學(xué)者朱永新教授利用“新教育實(shí)驗”課題，把全國不同組織機(jī)構(gòu)、不同單位的“新教育人”凝聚在一起，以構(gòu)建“新教育共同體”。

國內(nèi)外實(shí)踐研究證明，網(wǎng)格化教研是改變校本教研基本結(jié)構(gòu)，有效提升教師自身素養(yǎng)，提升職業(yè)幸福感的必經(jīng)之路。無疑，中外教育家倡導(dǎo)與實(shí)踐的關(guān)于“教研共同體”等觀點(diǎn)正是融資源視域下的“網(wǎng)格化校本教研”的理論前身。由此可見，建立融資源視域下的教研共同體，既是對傳統(tǒng)教研形式的挑戰(zhàn)，也是革新當(dāng)今世界教研形式，增強(qiáng)校本教研實(shí)效，追求教師迅速發(fā)展的重要手段。

三、融資源視域下“網(wǎng)格化校本教研”現(xiàn)狀分析

縱觀國內(nèi)教育研究，目前融資源視域下，國內(nèi)“網(wǎng)格化校本教研”研究并未有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，究其原因有以下三點(diǎn)。

1.校本教研缺乏有力的組織支撐。就酒泉市各教研群和各校情況來看，中小學(xué)運(yùn)行基本上都是“三元”組織體系：一是學(xué)校行政機(jī)關(guān)，如黨行辦、教務(wù)處、總務(wù)處、科研處等；二是級部業(yè)務(wù)管理，如高中各年級組、初中各年級部、小學(xué)各年級部等；三是學(xué)科教研組，如語文、數(shù)學(xué)、英語、音體美教研組等。如今“三元”下的學(xué)校行政機(jī)構(gòu)，特別是畢業(yè)年級與“主課”教研組越來越被重視和強(qiáng)化。而其他學(xué)科教研組出現(xiàn)虛化、弱化、依附化的非專業(yè)化現(xiàn)象，教師處于被動參與教研的現(xiàn)狀，獨(dú)立開展教學(xué)研究成為空談[2]。

2.校本教研單調(diào)低效。目前，不少學(xué)校處于人員緊張短缺狀態(tài)，許多教師身兼數(shù)職，教研組也是如此，很難有針對性地開展教研活動。同時，各教研組教研形式單調(diào)低效，除了組內(nèi)聽課，只是組織教師集體學(xué)習(xí)上級教研部門的教研要求，拍照收集資料外，幾乎再無其他形式。

3.校本教研缺少行動指南。雖然教育行政部門比較重視各校的教研工作，但在具體操作指導(dǎo)中卻存在諸多問題。如教研內(nèi)容大多是宏觀建設(shè)，缺少具體指導(dǎo)方法。如，只提出校本教研的目標(biāo)，忽略教研應(yīng)走的方向；強(qiáng)調(diào)各校教研必須“如此做”，但在具體“如何做”“依據(jù)何種方式做”時卻無明確的做法指南。

四、融資源視域下提高網(wǎng)格化校本教研效率的策略

1.根植教育本土，構(gòu)建網(wǎng)格化校本教研模式。為解決目前學(xué)校教育科研在時間、空間上的局限性，課題組首要任務(wù)是先開發(fā)“網(wǎng)格”教研共同體樣態(tài)，從而開辟出全時段、全域性的研訓(xùn)視野。以酒泉市各校為例，一是在利用好酒泉教育發(fā)展的成果上，把“官方”教育行政優(yōu)勢與“民間”基層學(xué)校優(yōu)勢整合、互補(bǔ)，同時將共同享有的教育資源重新調(diào)配，建立酒泉市教育共同體。二是在酒泉市、區(qū)相繼成立全校性的大教研組和小學(xué)、中學(xué)、高中三個年段的教研組，以自主組合形式組成三大段的語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音體美信（音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)合稱）等自主性教研組。三是成立教育集團(tuán)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校在教育科研方面的示范引領(lǐng)作用，推動義務(wù)教育創(chuàng)新教研管理工作，更好地促進(jìn)酒泉市教育均衡發(fā)展。

2.建構(gòu)研修機(jī)制，健全“網(wǎng)格”研修組織。為了讓教師都能走近新課程，學(xué)校要專門設(shè)立校本研修組織機(jī)構(gòu)，在學(xué)科教師中建立校本研修小組，完善校本研修的工作機(jī)制。以酒泉市各學(xué)校為例，學(xué)校根據(jù)酒泉市教育科學(xué)研究工作指南做出四大舉措。一是制訂實(shí)驗計劃，依托酒泉市各級名師工作室、酒泉市學(xué)科團(tuán)隊等團(tuán)體教研組織開展大教研活動。發(fā)揮省、市、區(qū)級骨干教師和學(xué)科帶頭人的示范引領(lǐng)及其傳幫帶作用，初步形成課題組所在市區(qū)大小教研交替互補(bǔ)和“三橫八縱”以及“揚(yáng)名師之長、傳名師之優(yōu)”的“網(wǎng)格”研修組織。二是與酒泉市教育科學(xué)研究所聯(lián)手，結(jié)合酒泉市教科所開展的各項教研活動，制訂具體的“大教研制度”。三是依據(jù)此制度，細(xì)化教研制度，要求各校依托《酒泉市“網(wǎng)格教研共同體”大教研活動計劃》，做好校本計劃與制度，以此保證基層各類校本教研活動能夠扎實(shí)有效開展。四是建立健全激勵制度，全方位激勵各實(shí)驗校教師積極主動地參加各類教研活動，保證“網(wǎng)格化校本教研”順利開展。

3.出臺實(shí)施方案，推進(jìn)“網(wǎng)格”教研活動順利開展。要推動校本教研活動如期開展，學(xué)校就要立足實(shí)際，以實(shí)施新課程新教材、探索新方法新技術(shù)、提高教師專業(yè)能力等為目的，出臺實(shí)施方案，推進(jìn)網(wǎng)格化管理工作落實(shí)。以酒泉市為例，酒泉市教育科學(xué)研究所早在三年前就率先推出了“大單元教學(xué)”的“大教研”機(jī)制。課題組與其接軌，將“融資源視域下，創(chuàng)建‘網(wǎng)格’教研共同體，提升校本教研實(shí)效的路徑研究”融入其中，出臺酒泉市“網(wǎng)格化校本教研”實(shí)施方案，具體指導(dǎo)各校進(jìn)行網(wǎng)格教研的實(shí)施。

一是探索有效的教學(xué)路徑，構(gòu)建跨學(xué)科、跨學(xué)段融合的教研體系。通過“深度學(xué)習(xí)”“學(xué)科實(shí)驗與研究”“網(wǎng)格化有效教學(xué)模式研究”等教改項目和先進(jìn)理念的指導(dǎo)，以新課程、新教材、新高考實(shí)踐研究為契機(jī)，探索有效的“大單元”“大任務(wù)”教學(xué)路徑。同時，與市教科所牽手，落實(shí)“雙輪驅(qū)動”教研運(yùn)行機(jī)制，加強(qiáng)跨學(xué)科、跨學(xué)段融合研究，組建專家團(tuán)隊持續(xù)研發(fā)課程綱要和單元教學(xué)指南，引導(dǎo)教師規(guī)范使用指南流程，并有針對性地創(chuàng)編符合本校學(xué)情的融資源視域下的單元教學(xué)設(shè)計和課時教學(xué)設(shè)計，發(fā)揮“網(wǎng)格”教研共同體研訓(xùn)優(yōu)勢，彌補(bǔ)學(xué)校教育科研中資源短缺的短板，切實(shí)帶動“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元”教學(xué)等課程體系的推進(jìn)。

二是推進(jìn)一月一次“大教研”活動，建構(gòu)“網(wǎng)格化校本教研”工作操作體系。結(jié)合酒泉市教科所制訂的“深度學(xué)習(xí)大教研”活動。定期探討如何切實(shí)落實(shí)國家“雙減”政策，利用“學(xué)科團(tuán)隊”大教研組織，開展、推進(jìn)一月一次“大教研”活動，并對各區(qū)、各校教研組的教研成果進(jìn)行線上合作實(shí)踐，研討推廣，經(jīng)驗分享，進(jìn)而建構(gòu)富有智慧的、獨(dú)特的“網(wǎng)格化校本教研”工作操作體系，以理論講座及課例展示為內(nèi)容，指引本課題組各項實(shí)驗任務(wù)有效、規(guī)范開展。

三是組建由各學(xué)校教研服務(wù)中心主任組成的“大教研活動聯(lián)盟組”，發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用。結(jié)合《“酒泉市深度學(xué)習(xí)”半天無課日主題大教研》活動的開展，課題組聯(lián)合市區(qū)級教研室組建由各學(xué)校教研服務(wù)中心主任組成的大教研活動聯(lián)絡(luò)組，將“大任務(wù)”有效化解為“小任務(wù)”，利用“大教研活動聯(lián)絡(luò)組”將每次的教研活動及直播網(wǎng)址及時轉(zhuǎn)發(fā)，并適時組織開展學(xué)習(xí)成果專題研討，切實(shí)發(fā)揮“大教研活動聯(lián)盟”的輻射引領(lǐng)作用。

四是制訂主題大教研活動計劃，開展學(xué)科大教研活動，讓“網(wǎng)格化校本教研”成為常態(tài)。各區(qū)、各校根據(jù)“大教研活動聯(lián)絡(luò)組”計劃，制訂本區(qū)、本校“半天無課日主題大教研活動”計劃，督促各承辦學(xué)校與“學(xué)科團(tuán)隊”聯(lián)盟，組建教師教研團(tuán)隊，加強(qiáng)專業(yè)互通，以教研組為單位，每周利用半天時間，深入研讀課標(biāo)教材，優(yōu)化活動形式，以問題為驅(qū)動、以課例為載體，開展主題鮮明、內(nèi)容豐富的教研活動。同時，依托奧鵬遠(yuǎn)程教育平臺，在引導(dǎo)教師完成“校本2.0能力工程”的基礎(chǔ)上，推進(jìn)線上線下一體化混合學(xué)習(xí)模式探索。教研組通過線上集體備課以及公開課、研討課打磨等方式，鼓勵教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主式、合作式、互動式學(xué)習(xí)，讓“網(wǎng)格化校本教研”成為常態(tài)。

4.推行“網(wǎng)格”教研共同體樣態(tài)，構(gòu)建“今天我主持”的草根化教研模式。實(shí)驗校開始推行“網(wǎng)格”教研共同體樣態(tài)，推出“今天我主持”的草根教研模式，讓教師成為教研主角。一是培養(yǎng)各教研組成員的問題意識，要求成員先配置“問題記錄本”，及時將自己在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、處理的方法、引發(fā)的思考等記錄下來；二是利用大教研活動時機(jī)，把自己的記錄與思考“拋”出來，在組內(nèi)共同探討；三是把教研組合作探討的行之有效之方法和措施及時付諸實(shí)施在實(shí)驗任務(wù)中；四是及時總結(jié)、整理所得所失，利用下次教研活動時機(jī)交流、分享。

這種通過教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，從小問題入手的“平民式”教研模式，不但有效拓展了校本教研的廣度、深度和高度，而且循序漸進(jìn)地完善了校本教研系統(tǒng)性、可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了校本教研從“跟跑”到“陪跑”再到“領(lǐng)跑”的轉(zhuǎn)型升級。

總之，網(wǎng)格化校本教研工作要走深走實(shí)，就要立足學(xué)校實(shí)際，以“師研強(qiáng)教、全研強(qiáng)校，科學(xué)化、專業(yè)化、有效化地落實(shí)立德樹人”為根本任務(wù)，并結(jié)合融資源這一背景，打造教研共同體。

參考文獻(xiàn)

[1]馬斌.網(wǎng)格教研：強(qiáng)化校本教研的創(chuàng)新舉措[N].江蘇教育報，2020.

[2]梅宇潔.“學(xué)習(xí)共同體”視域下學(xué)前教育專業(yè)師范生課堂觀察策略——以“教學(xué)活動類課程”為例[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2021.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“融資源視域下，創(chuàng)建‘網(wǎng)格’教研共同體，提升校本教研實(shí)效的路徑研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB0707）

編輯：謝穎麗