非特教學校自閉癥兒童融合教育方法

【摘要】自閉癥是童年彌漫性發(fā)展障礙（PDD）所包含的五種精神癥狀之一，是一種較嚴重的兒童綜合性發(fā)育障礙。對于這些兒童來說，及時進行早期融合教育顯得格外重要，這樣能為他們提供更加有效的康復訓練以及與同齡幼兒的互動機會。但是在融合教育的環(huán)境下，自閉癥兒童的教育方式和策略又明顯有別于其他特殊幼兒，這對于幼兒園，特別是非特殊教育學校，同時又無融合教育相關經(jīng)驗的幼兒園來說提出了較高要求。本文以南京市某幼兒園為例，記錄教師從“手忙腳亂”到“按部就班”，從“應接不暇”到“得心應手”的融合教育環(huán)境創(chuàng)設做法，以總結(jié)歸納該幼兒園在教學目標設置、教學策略制訂和教學過程優(yōu)化三個維度的融合教育環(huán)境創(chuàng)設策略。

【關鍵詞】自閉癥；融合教育；環(huán)境創(chuàng)設；策略；幼兒園；非特教學校

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）12—0046—06

融合教育也稱為全納教育，自1994年在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育會議被正式提出以來，引發(fā)了世界各國政策制定者、教育實踐者、研究者的重視[1]。而近幾年國內(nèi)對于融合教育也愈加重視，特別是在2017年1月11日，通過的《殘疾人教育條例》中，明確提出“推廣融合教育，保障殘疾人進入普通幼兒園、學校接受教育”，這也是在《中華人民共和國義務教育法》將隨班就讀列為我國殘疾人教育的一種方式之后，在法規(guī)層面首次確認了融合教育的概念與原則。但是對于基層學校，特別是一些毫無融合教育相關經(jīng)驗的幼兒園來說，雖抱有響應政策和滿足特殊幼兒受教育權(quán)利的決心，但是從自身專業(yè)建設角度出發(fā)，面對特殊幼兒應對能力不足的情況發(fā)生時，會出現(xiàn)很多該類型學校所面對的共性問題。

一、融合教育環(huán)境創(chuàng)設之問題初探

筆者所舉例的南京市某幼兒園是一所新開園，于2021年9月正式開園，園內(nèi)專任教師趨于年輕化，對于如何照料特殊幼兒，以及如何平衡好普通幼兒與特殊幼兒的發(fā)展目標存在著諸多疑問。因此園內(nèi)也對相應問題進行歸納，通過專家引入、教研討論、課程審議等各種形式進行攻關解決。

（一）不符合自閉癥兒童的教學目標設置

在開園之初，園內(nèi)教師的課程設計，包括一日活動的設計、周計劃安排、主題計劃的擬定，都是以普通幼兒為目標導向。對于特殊幼兒并沒有專門設置對應的發(fā)展目標，同時教師也缺少相應的參考書籍或教材。幼兒園在特教和普教的教學目標設置上，基本上是以設置相同的教學目標為主，沒有對兩種人群進行區(qū)分，也沒有因為自閉癥幼兒的參與，而對目標的適用性進行調(diào)整。自閉癥幼兒仿佛只是班級過客似的出現(xiàn)在教師既定的活動環(huán)節(jié)。雖然在集體教學活動中，教師會和這類特殊幼兒進行游戲互動、語言互動或是肢體動作互動，但是基于其一成不變的教學目標來說，并沒有為了讓自閉癥幼兒能夠適應課堂，而對教學目標進行修改。

（二）缺少融合教育理念的教學活動策略

教師的教育理念、教學方法對學前自閉癥幼兒參與融合教育的程度起到?jīng)Q定性的作用（毛建榮等，2019），尤其是教師對自閉癥幼兒教學和干預技能的掌握。在開園之初，面對園內(nèi)少量的自閉癥幼兒，不少教師采用的依舊是與普通幼兒無異的指導和互動方法。導致在大多數(shù)情況下，教師與自閉癥幼兒無法進行有效互動，這種束手無策的境況也逐漸讓班級教師恐于接觸自閉癥幼兒，致使無法保證融合教育活動的有效開展。

（三）缺乏心理歸屬感的教學過程安排

自閉癥幼兒融合的環(huán)境應該是適合兒童認知和行為特點的，在為自閉癥幼兒創(chuàng)造一個限制最少、安全有效的外在環(huán)境同時，也應營造平等的學習生活氛圍和廣為接納的園所環(huán)境，只有在這樣的幼兒互動氛圍中，這些自閉癥幼兒才能夠自由地發(fā)展[2]。在這一過程中，部分教師希望以平等的態(tài)度與視角去面對自閉癥幼兒，然而在實施時依然會習慣性將特殊幼兒等同于普通幼兒，以不符合其當前發(fā)展水平的問題進行互動，造成教學效果的下降，或是擔心對幼兒造成心理上的負擔，從而采取“任意而為”的教學策略，對于特殊幼兒的所有行為都予以表揚和肯定。在這樣的兩種極端情況里，特殊幼兒都沒有享受到同等的教育權(quán)力。

二、問題導向的融合教育環(huán)境創(chuàng)設策略

基于上述問題，我們采取及時反思，就問題產(chǎn)生的根本緣由進行改進。同時結(jié)合南京市某幼兒園的S幼兒自閉癥情況，對相應的融合教育環(huán)境創(chuàng)設策略進行歸納。

（一）基于自閉癥幼兒發(fā)展狀況分析的教學目標制訂

S幼兒目前在該幼兒園小班就讀，且具有較為嚴重的自閉癥情況，在經(jīng)過CPEP-3自閉癥兒童心理教育評核測試后，其“百分比極數(shù)”大部小于1，同時“發(fā)展/適應程度”被評為“嚴重”，具體數(shù)據(jù)見下表：

基于S幼兒的發(fā)展和行為維度，我們組織年級組進行課程主題審議，將小班的主題目標進行提煉（見表1）。提煉后的各類主題活動核心經(jīng)驗目標，不僅僅是針對普通幼兒的期望目標，對自閉癥幼兒能力發(fā)展、行為康復和能力提升也大有益處。如，主題“幼兒園里真好玩”可以讓自閉癥幼兒更好地認識幼兒園人、事、物，熟悉幼兒園的環(huán)境，提供社交互動和語言表達的機會。如在主題“我會自己做”中，可以讓自閉癥幼兒提高對自我的認知，提升他們的認知能力和生活自理能力。

特殊兒童的教育方法重點在于能根據(jù)其發(fā)展狀況，靈活制訂相應的目標，調(diào)整對他們的期望值（見表2），針對自閉癥幼兒，我們采用一班一策、一班一議的形式，來達成對教育環(huán)境創(chuàng)設策略的優(yōu)化：如關注到S幼兒具體差異從而降低任務和提問難度；對集體教學活動中的抽象化目標進行典型行為補充；引導普通幼兒與S幼兒一同互動；或是利用空閑時間對S幼兒進行個別輔導。

針對原先教師不會劃分和調(diào)整自閉癥幼兒和普通幼兒教學目標的情況，我們采取先制訂普通幼兒教學目標；考慮幼兒的實際能力后，再調(diào)整和修改普通兒童教學目標的基礎上生成自閉癥幼兒的差異性教學目標。從上表可以發(fā)現(xiàn)，兩類目標具有高度關聯(lián)性，這樣才能基于目標進行具象化的落實。同時適當降低對特殊兒童的目標，也能更加注重通過引導的方式促進自閉癥幼兒的參與。

（二）基于自閉癥幼兒發(fā)展特點的教學策略

根據(jù)“全納課程必須以所有學生都能接受的方式進行組織和教學”的要求以及融合教育環(huán)境創(chuàng)設的實踐經(jīng)驗，目前該幼兒園針對自閉癥幼兒，教師所采用的教學組織形式有：集體教學、分組教學、一對一教學和合作教學等方式[3]。但是教師在進行教學活動的過程中，其教學策略依然偏重于普通幼兒，難以對自閉癥幼兒等一類特殊幼兒起到關鍵助推作用。

特別是當前該幼兒園年輕教師居多，缺少在教學互動中選擇有效策略的實踐經(jīng)驗，使得教師在與自閉癥幼兒互動過程中，缺少“等待”與“引導”，特別是環(huán)境支持、有效反饋和同伴引導三個方面，往往難以顧及。這也為我們改進特殊幼兒教學策略，優(yōu)化當前教師在融合教育環(huán)境創(chuàng)設中的策略提供了思路。

為此，我們從實時策略和延時策略兩個角度出發(fā)，將實時策略的方向定為教師的教育教學機制、視覺提示、積極反饋與期望等方面，并進行歸納調(diào)整。而延時策略則從結(jié)構(gòu)化環(huán)境改良、興趣引導、同伴支持和材料提供等方面進行歸納調(diào)整。并結(jié)合教師的實際教學過程進行典型案例的補充，同時也將這一策略調(diào)整作為課程審議的一部分，鼓勵教師發(fā)現(xiàn)與之相對應的典型行為，用以對在策略方法調(diào)整和使用時進行參照。

在我們歸納出相應的自閉癥幼兒教學策略指引表后，為延續(xù)這一研究成果，我們將該表格使用office365進行轉(zhuǎn)存（見表4），供所有融合教育班級教師進行典型行為案例的補充，以幫助教師更好地轉(zhuǎn)變教學互動策略，搭建良好的融合教育環(huán)境。

（三）基于自閉癥幼兒發(fā)展需求的教學心理過程

自閉癥幼兒最大的特點是不愿與人主動交流，包括無眼神交流，缺乏回應性語言，無社會交往傾向等。因此在教學過程中，良好的心理場域環(huán)境創(chuàng)設顯得格外重要。

在過往的融合教育活動中，結(jié)合經(jīng)驗我們會特別留意自閉癥幼兒的一些實時需求，并關注到產(chǎn)生這種需求的原因所在[4]。教師利用相關的強化物來引導他們采用正確的方式表達需求。或者是借助同伴支持的策略，教師可以先為普通幼兒進行正確方式方法的演示和教授，再鼓勵和引導普通幼兒主動與特殊幼兒交往，刺激其行為方式的生成。同時，經(jīng)過集體教研和課程審議，我們也總結(jié)出諸多適宜的方法來提升教學心理過程中的場域建設：

1.如為自閉癥幼兒提供最佳座位。我們不光會安排自閉癥幼兒一類的特殊幼兒，在集體教學過程中坐在教師的正前方第一排。在小組學習活動中，我們會將班級按照人數(shù)合理劃分小組，保證每一組中的普通幼兒有能力發(fā)展較強的、發(fā)展中等的和發(fā)展稍弱的，并安排能力發(fā)展較強或性格活潑開朗的幼兒與自閉癥幼兒坐在一起。出于“平等對待每位幼兒”的考慮，同時也是讓自閉癥兒童能夠熟悉班上的每位兒童，促進他們之間的同伴交往，我們制訂座位安排計劃表，提醒教師每隔一段時間就需要進行座位調(diào)整。

2.如在教學過程中循循善誘，充分利用正面反饋。在小班開展的一節(jié)名為《鴨子騎車記》的繪本欣賞活動中，教師一直嘗試引導（S幼兒）參與活動，但是考慮到他的自閉癥狀況以及現(xiàn)階段語言能力發(fā)展較弱的特點，遂改變目標，只讓他嘗試著模仿教師說“我行、我行、我一定行”的角色相關臺詞。同時為了幫助他理解和模仿，請了旁邊一位普通幼兒為他做平行示范，并且由身邊的配班教師手把手地教他做繪本里面鴨子騎車的一些動作，這樣的教學行為使（S幼兒）不僅學到了簡單的語言表述，也體會到了參與集體活動的快樂。而教師的有效引導也讓其他幼兒感受到（S幼兒）可以在大家的支持下參與活動。

三、由現(xiàn)實角度出發(fā)的融合教育環(huán)境創(chuàng)設策略發(fā)展方向

經(jīng)過融合教育環(huán)境創(chuàng)設之問題初探，我們也以問題為導向，找尋針對自閉癥幼兒的融合教育環(huán)境創(chuàng)設之法[5]。但同時，從現(xiàn)實角度出發(fā)，我們依然面臨諸多關鍵問題尚待解決，這也是大多數(shù)非特教學校在融合教育過程中會遇到的問題，這些問題也是我們接下來的發(fā)展和攻關方向。

（一）條件受限，融合教育器材使用不充分

即使該幼兒園目前已經(jīng)配備了相當數(shù)量的感統(tǒng)器材，同時也將一空置功能室改造成資源教室，但是這些設施設備的使用效率依舊不高[6]。一方面是該類器材脫離了幼兒園現(xiàn)有的課程架構(gòu)，如何與當前的課程體系相互融合亟待解決，另一方面，該類器材和資源教室對于教師來說難以與一日活動相關聯(lián)，這也是這類融合教育器材使用效率較低的原因。

（二）專業(yè)受限，融合教育相關知識不充分

一方面當前該幼兒園的教師幾乎都為新入職教師或轉(zhuǎn)崗教師，一線實際教學經(jīng)驗異常貧乏，同時也缺少與特殊教育相關的專業(yè)知識儲備，同時由于新手教師的入職工作壓力較大，也造成日常活動中容易忽視自閉癥幼兒個性化發(fā)展的需求。

（三）規(guī)劃受限，融合教育發(fā)展缺少長遠謀劃

由于自閉癥幼兒等一類特殊幼兒，在當前幼兒園內(nèi)的人數(shù)不多。即使幼兒園響應國家層面有關融合教育的相關政策，但是依舊難以將融合教育的長遠發(fā)展規(guī)劃納入幼兒園的發(fā)展藍圖當中[7]。

綜上所述，基于該幼兒園在創(chuàng)設融合教育環(huán)境過程中遇到的問題出發(fā)，從非特教學校的身份和缺少融合教育相關經(jīng)驗的角度，論述和歸納了面對自閉癥幼兒時，在教學目標設置、教學策略制定和教學過程優(yōu)化三個維度的融合教育環(huán)境創(chuàng)設策略。寄希望于在過程中總結(jié)做法，在經(jīng)驗中提煉要點。同時也從現(xiàn)實角度列舉出該幼兒園所遇到的困難和下一階段的研究方向和發(fā)展路徑。只有在實踐過程中不斷總結(jié)與探索，根據(jù)不同自閉癥幼兒的特點，適宜地調(diào)整各項教學策略，以創(chuàng)設良好的融合教育環(huán)境為最終目的，才能幫助他們健康成長。

參考文獻

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[2]麥子翹.幼兒園自閉癥兒童融合教育支持研究[D].上海：華東師范大學，2021.

[3]張玲，鄧猛.新時代我國融合教育發(fā)展的本土模式與實踐特色——基于《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》的解讀[J].殘疾人研究，2022（01）：18-20.

[4]石蕾.我國學前融合教育政策工具選擇特點及其優(yōu)化路徑——基于國家層面相關政策文本的分析[J].早期教育，2022（43）：07-09.

[5]陳莉.自閉癥學生融合教育課程支持體系建構(gòu)的探索與實踐[J].遼寧教育，2022（18）：30-31.

[6]曹麗麗.學前特殊兒童的教育需求、困境及建議[J].教育探索，2021（05）：41-44.

[7]姚淑夢.幼兒園對自閉癥幼兒實施融合教育的個案研究[D] .成都：四川師范大學，2019.

編輯：王金梅