故事教學中如何培養幼兒的創造性思維能力

【摘要】創造性思維能力是關乎幼兒終身學習與發展不可或缺的重要能力，培養幼兒的創造性思維能力是幼兒教師的重要工作任務之一。而利用故事教學，培養幼兒對故事的興趣、感受作品的語言美、發展幼兒口語表達能力以及培養幼兒創造性思維能力、開發幼兒智力潛能具有重要作用。在學前教育中實施故事教學，不僅要豐富故事教學內容、創新故事教學方法，還要拓展故事教學途徑、融合故事教學成果，從而培養幼兒的創造性思維能力。

【關鍵詞】學前教育；故事教學；創造性思維能力；培養策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）12—0060—05

幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創造性思維常常是由創造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大。而幼兒故事是幼兒接觸最早、最多的文學樣式之一，是一種以敘述事件為主、有情節的、短小的、深受幼兒喜愛的幼兒園語言領域的重要教育內容之一。實踐證明，對幼兒開展故事教學，能為幼兒創設輕松愉快的學習環境，創造敢想敢說敢做的創新時機，不僅能培養幼兒的語言傾聽能力、表達能力、良好的行為習慣和樂觀向上的生活態度，還能教育幼兒明辨善惡是非，感受真、善、美，更能培養幼兒的想象力、理解力、感知力和創造性思維能力。那么，如何在故事教學中培養幼兒的創造性思維能力呢？

一、利用故事教學培養幼兒創造性思維能力的可能性分析

一方面，創造性思維是在形象思維的基礎上發展起來的，而童話故事是開發幼兒形象思維的最佳方法。聽童話故事，幼兒會不自覺地想象故事中的場景，對促進形象思維能力有極好的促進作用。另一方面，在幼兒的發展過程中，他們的創造性思維能力和語言表達能力的發展是同步進行的，思維能力的發展推動著語言的構思、邏輯、表達等能力的發展。同時，基于故事生動的語言、具體的形象、有趣的情節深深地吸引著幼兒，讓他們沉浸其中，并進行各種形式的嘗試，更是促進他們創造性思維發展的重要手段之一?？梢?，故事教學對幼兒創造性思維能力的發展以及健康成長具有不可替代的作用。

二、利用故事教學培養幼兒創造性思維能力的策略

（一）豐富故事教學內容，培養幼兒創造性思維能力

故事作為幼兒創造性思維的一種信息刺激源，必須具有豐富性和新穎性，才能對幼兒產生吸引力，才能讓故事根植于幼兒的心中，才能不斷地激發幼兒的想象力和創造力，為培養幼兒的創造性思維能力奠定堅實的基礎[1]。而好的故事內容，不僅可以激發幼兒的閱讀興趣，還可以引發幼兒好奇、思考、想象的欲望，誘發幼兒創造性思維的萌芽。因此，幼兒教師應當精心選擇，同時將紅色經典兒童故事、民間經典兒童故事、節日節氣故事、生活教育故事融入教學，以豐富教育內容。

1.選擇紅色經典兒童故事。紅色經典兒童故事中蘊含了先輩們可貴的思想品質和正確的價值觀念，對幼兒能起到很好的教育作用，不僅能讓幼兒傳承紅色基因，接受革命文化的熏陶，厚植愛國主義情懷，還有利于幼兒了解了革命歷史，激發愛國愛黨的熱情。因此，要將紅色教育融入幼兒園課程實施中。比如，可以將《雞毛信》《小兵張嘎》《小英雄王二小》等深受幼兒喜愛的紅色經典故事融入教學。

2.選擇民間經典兒童故事。經典的民間故事是中國傳統文化中的瑰寶，在幼兒階段這一幼兒啟蒙的最好時期，將之融入課程體系，不僅豐富了教育內容，同時有利于幼兒了解歷史文化知識，還能陶冶幼兒情操，培養道德品質，更能誘導幼兒養成良好的生活習慣。比如，《曹沖稱象》《司馬光砸缸》等充滿智慧的民間故事，不僅啟迪了幼兒的心智，還滋養了幼小的心靈，成為傳統文化中幼兒寶貴的精神食糧。

3.選擇節日節氣故事。傳統節日濃縮了民族歷史和文化精華，是幼兒認識節日、節氣，更好了解中國傳統文化的重要節點[2]。將節日節氣故事融入課程體系，不僅有利于幼兒了解中國傳統文化和自然界的奧秘，增長關于節日、節氣的知識，更有利于幼兒傳承我國民族文化中所倡導的真、善、美。比如，《小年的故事》《除夕的故事》《立春的故事》等故事可讓幼兒了解了中國傳統文化和自然界的奧秘，增長關于節日、節氣的知識。

4.選擇生活教育故事。生活教育故事從幼兒習慣養成、自理自立、禮貌教育、生命教育、感恩教育、友情親情、安全教育等方面入手，為幼兒精選健康適宜的故事內容，讓幼兒在故事中得到浸染和熏陶，為幼兒的成長指明了方向。

（二）創新故事教學方法，培養幼兒的創造性思維能力

傳統的故事教學法中，教師常常會拘泥于幼兒聽故事、提問故事、看圖講述、復述故事這些主要環節，此種做法會極大地限制了幼兒的創造性思維。在新形勢、新要求下，教師在故事教學活動中首先要有創造性思維意識，要適時地引導、鼓勵幼兒大膽進行故事續編、故事改編、故事創編，在此過程中最大限度地引發幼兒聯想，激發幼兒想象，讓幼兒的思維處于活躍的狀態。

1.在續編故事中培養幼兒的創造性思維能力。續編故事是在故事教學中讓續編故事中段或續編故事結尾和中段的一種故事教學法，這是一個讓幼兒充分思考并表達的過程[3]。在讓幼兒理解已有故事情節的基礎上，教師引導幼兒進行故事續編，續編時激發每個幼兒的熱情，鼓勵幼兒大膽聯想、想象、表達，也可以引導幼兒進行同伴合作交流續編。比如，可以將幼兒分成若干小組，提出要求，讓幼兒按小組續編故事，并將續編的故事內容請小組代表講述出來。當幼兒的思維處于極度活躍的情況下，教師要進一步引導、激發，讓幼兒進行更多更廣的聯想，鼓勵幼兒續編出更多不同的故事結尾或中段情節。在續編的過程中，教師要給幼兒充足的時間，要能打破幼兒單向的思維模式，把幼兒思維引向發散性思維，讓幼兒進行充分的聯想或想象，最大限度地激發幼兒的創造性思維。

2.在改編故事中培養幼兒創造性思維能力。幼兒進入中大班后，認知能力提升了，經驗積累豐富了，對故事的理解和記憶速度也加快了。在這一階段的故事教學中，教師可有意精選人物較少、情節簡單、趣味性強的小故事，根據幼兒的年齡特點和能力水平，鼓勵幼兒大膽嘗試改編故事。在熟悉原有故事內容的基礎上，引導幼兒進行不同水平的改編，對于能力一般的幼兒可以保留原有的故事情節，主要進行角色替換、物品替換等簡單的改編；對于能力較強的幼兒，可以鼓勵他們進行故事情節、故事結尾等方面的改編。在改編故事的過程中，幼兒會進行大量的思維活動，讓思維跳出原有的故事，在發散思維中進行想象、聯想，有效鍛煉創造性思維能力。

3.在創編故事中培養幼兒的創造性思維能力。在幼兒具有一定語言表達能力的基礎上，創編故事也是發展幼兒創造性思維能力的一種有效方法。教師可利用集體教學時間或一日生活中的碎片時間，抓住有利的時間節點，用幼兒熟悉并感興趣的事物激發幼兒的創編欲望，引導幼兒進行簡短的故事創編。創編的事物可以是幼兒自選的，也可以是教師提供的，幼兒可以獨自創編，可以相互交流創編，也可以進行分組討論式的創編。在幼兒創編的過程中，教師要適時地進行鼓勵、引導和想象激發，讓幼兒體驗創編的樂趣和成就感。故事創編完成后，教師要把握故事的健康性、教育性和啟發性，讓幼兒在享受故事快樂的同時，創造性思維能力也得以提升。

（三）拓寬故事教學的途徑，培養幼兒的創造性思維能力

1.搭建“故事小屋”平臺，培養幼兒的創造性思維能力。豐富的故事需要有充足的時間和不同的講述人用不同的形式帶給幼兒。為了讓幼兒每天都能聽到有質量的故事，幼兒園可成立故事教學課題組，提出“教師會講故事”“小朋友會講故事”“爸爸媽媽會講故事”的做法，有計劃地在不同時間為幼兒推送晚安故事。

（1）設置班級“故事小屋”。班級故事小屋是以班級為單位安排的講故事活動[4]。主要有本班的教師、小朋友、家長根據本班班情講主題故事或自選故事，并將故事生成二維碼，把好聽的故事二維碼推送到班級群，形成以“碼”為途聽故事的好習慣，同時提醒家長和幼兒在收聽的基礎上進行試講、互問，或簡單表演。

（2）設置園級“故事小屋”。園級故事小屋主要有幼兒園教師按照主題安排輪流講故事，同時精選每班推薦的幼兒和家長選得好也講得好的優秀故事進行展播。主要采用推送故事二維碼和講故事視頻的方式。在教師講故事的時候，常常會留給幼兒思考的小問題，也會留給幼兒簡單續編故事的空間，還會鼓勵幼兒根據原故事創編自己的小故事。這樣的過程使幼兒有了思考、想象或聯想的時間，長期堅持，幼兒的創新思維能力就會得以提高。

2.依托班級區域游戲，培養幼兒創造性思維能力。區域游戲是幼兒成長和發展離不開的重要活動形式，區域游戲本身的特點和性質與創新思維能力培養所需要的條件幾乎相似。因此，幼兒教師要善于利用區域游戲，讓幼兒在輕松愉快的過程中鍛煉與發展創新思維能力。

（1）在美工區加入故事教學內容。可投放幼兒喜愛的故事書籍，同時添置可供幼兒收聽故事的故事碼書及收聽手機，通過看和聽的過程后，引導幼兒用繪畫、折紙、粘貼、撕紙、剪紙、泥工、吹畫、拓印等形式自主創作，表現故事中人物和情節。同時，鼓勵幼兒展示和講述自己的創作內容。在這個過程中，教師給予了幼兒自主創作的時間和空間，使幼兒得到了創造性思維訓練的時機。

（2）在科學區滲透故事教學內容?？茖W故事充滿了探究性和推理性，在科學區用故事的形式引發幼兒進行科學探究和實驗，能讓幼兒展開發散性思維的討論和探究性的操作活動，在這樣自主交流學習的過程中，幼兒會進行大量的猜測和聯想，創造性思維得到了很好的訓練。

（3）在語言區強化故事教學內容。語言區以班級故事小屋為主設置多種可供幼兒聽、看、講的故事內容，讓幼兒自由選擇，與小伙伴自由組合，以自己喜歡的方式與故事對話，學會傾聽、記憶、思考與表達，讓故事點亮幼兒創造性思維的火花。

（4）在建構區融入故事教學的內容。在熟悉并理解故事內容的基礎上，引導幼兒將故事中的場景、人物用建構的形式表現出來，這是幼兒動腦動手的好時機，也是打開幼兒創造性思維的有效方法。

（5）在表演區豐富故事教學的內容。表演區可以投放一些成品的表演道具，也可以投放一些供幼兒自己創作表演道具的材料，幼兒根據表演需要自己創作道具并進行表演。這個過程需要集中大家的智慧，幼兒會在交流與創作中碰撞出創造性思維的火花。

3.利用集體交流閱讀時間，培養幼兒創造性思維能力。（1）利用集體教學活動時間組織集體故事閱讀。每個班都有充足的幼兒故事書籍，教師要有計劃地組織開展集體故事閱讀活動。此項活動主要是要實現讓幼兒在閱讀中交流，在交流中閱讀?？梢圆扇⌒〗M閱讀法，也可以采取故事圖書漂流法，總之就是要讓幼兒得到充足的閱讀和充分的交流，在此過程中促進幼兒創造性思維能力的發展。

（2）利用一日生活中的碎片時間鼓勵幼兒交流閱讀。可以抓住幼兒餐后的這一碎片時間，鼓勵幼兒自主選擇故事圖書與小伙伴一起閱讀，在閱讀中打開幼兒的創造性思維，在交流中培養創造性思維能力。

（四）融合故事教學成果，培養幼兒創造性思維能力

1.融入幼兒一日生活。在幼兒一日生活的常規教育中，可將故事教學的內容融入其中，用以約束或提醒幼兒的言行，比如用謙讓的故事《孔融讓梨》提醒幼兒生活中要懂得謙讓，用分享的故事《學會分享》提醒幼兒好東西要和大家分享，用自理的故事《自己的事情自己做》提醒幼兒，要做勤快的小朋友，自己的事情要學著自己做等。在此過程中，幼兒對已有的故事經驗會進行再次認知、回憶和經驗遷移，同時伴有聯想和想象的過程，在無形中鍛煉創造性思維能力。

2.融入幼兒領域課程。幼兒故事教學的內容會涉及幼兒園五大領域課程內容，在課程實施的過程中，教師要有意將故事教學的內容融入課程活動中，比如將《森林運動會》《龜兔賽跑》等故事教學內容融入健康領域課程中，可以激發幼兒勇敢自信、堅持不懈的意志品質；將故事《學會傾聽與服從》《拔蘿卜》等故事融入社會領域課程中，幼兒會懂得與同伴合作學習或游戲是一件高興的事情，要做一個有禮貌的好幼兒，要學會好好和別人說話；將故事《天文學家張衡》等故事融入科學領域課程，幼兒懂得了遇到事情要多觀察、多探究才能找到正確的答案；在藝術領域的美術活動中，教師可以組織幼兒進行故事命題畫，讓幼兒在已有故事經驗的基礎上大膽想象作畫，并讓幼兒用自己的方式把故事講出來；在音樂活動中，教師可以組織幼兒進行相關故事內容的音樂表演，比如森林音樂會，春天的聲音，讓幼兒在聯想和想象中盡情表現。故事與領域課程融合的過程，是教師在幼兒已有經驗基礎上打開幼兒發散思維的過程，是幼兒進行創造性思維的實踐過程，也是將故事教學成果落地生根的過程。

3.融入幼兒游戲活動。游戲作為幼兒園的基本活動，是幼兒最喜歡的活動方式。將故事游戲化的嘗試，就是讓幼兒把故事內容變成游戲場景，讓幼兒在故事中游戲，游戲中講故事的一種活動。比如對于《小兔過生日》《小熊過生日》這樣的故事，中大班的小朋友就可以把故事內容變成游戲場景，可以表現原有故事情節，也可以引導幼兒在原有故事情節的基礎上大膽進行改編、創編，以游戲的形式表現故事。這種活動形式重在讓幼兒自主地進行創造性地游戲，極大地發揮了幼兒的主觀能動性，激發了幼兒的創新意識，讓幼兒的創造性思維能力得到多方面的鍛煉和發展。

總之，學前期是幼兒創造性思維的萌芽階段，也是發展的關鍵階段，它對幼兒一生的學習、生活、工作都將產生重要的影響。因此，培養幼兒的創造性思維是幼兒園教育中不可忽視的一項工作。幼兒園教師要本著為幼兒終身發展奠基的責任和使命，始終把培養幼兒創造性思維能力貫穿和滲透于幼兒一日生活中、幼兒園課程教育中。而故事教學作為一個切入點，教師要在實踐中不斷探索和發現更好的方法和策略，讓故事教學點亮幼兒創造性思維的火花，在持續的故事教學中更好地培養幼兒的創造性思維能力。

參考文獻

[1]徐嵐清.擬人化故事融入幼兒天文教育的實踐探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2022（05）：78-83+106.

[2]楊彥.教育故事：幼兒園教師專業發展的路徑[J].基礎教育研究，2019（23）：34-35.

[3]楊麗嫻.民間故事在幼兒園語言教育活動中的應用研究[D].廣西：廣西師范大學，2019.

[4]鄒娟.教師如何讀懂幼兒思維[M].長春：吉林大學出版社，2016（09）：119-157.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“區域游戲與繪本閱讀有效融合提升幼兒創造性思維能力的研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB4015）

編輯：王金梅