《六國論》一文的跨學科教學探索

【摘要】世界上的問題和事物，不論是單一的或是復雜的，都是由多個要素構成的，要全面準確地去認識它、理解它、解決它，就需要多個學科門類的知識，因而，跨學科的“教”與“學”就具有了重要的現實意義?！读鶉摗肥歉咧姓Z文教材中的經典篇目，內容涵蓋歷史、政治等多方面，適合跨學科教學。文章立足于課前跨學科集體備課內容，以跨學科課堂實踐為核心，課后進行了深入的反思和總結，以期提高跨學科教學質量，提升學生的核心素養，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】跨學科教學；《六國論》；集體備課；課堂實踐

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）12—0074—04

學生核心素養的形成離不開學科核心素養的塑造，而學科核心素養的塑造往往是由多學科共同完成的。《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：“要建立以學生發展為本的新型教學關系，尤其針對割裂的學科知識和單向的思維，要重視多學科整合的學習，發展綜合思維。”《語文課程標準》也提出：“在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高表達、交流能力?！盵1]同時，新課標學習任務群中也多次提到要與其他學科進行跨學科學習。因而，跨學科教學與學習就成為新時代立德樹人的新要求。

《六國論》是北宋文學家蘇洵的代表作品，也是高中語文教材中的經典篇目。作者針對秦國一統天下、六國滅亡這一歷史史實，提出了自己獨到的見解，認為六國滅亡的根本原因是“弊在賂親”。文章緊緊圍繞這一觀點充分說理，內容涉及歷史、政治等多方面的知識，為此，筆者以此篇文章為載體，進行了跨學科教學的實踐和探索。

一、多學科協同集體備課

跨學科教學是時代發展的需求，是超越學科本位的，需要多學科教師的集體協同參與，以實現教學思想和教學方法的有機統一?；趯鐚W科教學的重視和創新教學模式的探索，學校成立了跨學科教學研究組。針對《六國論》一文的跨學科教學活動，研究組組織語文、歷史、政治這三科的教師參與了集體備課。由語文學科組負責人就跨學科“教”與“學”的目的、課堂結構、情境創設、問題設計、教與學方式、課業評價等提出了設想和要求，然后集思廣益、集體研究，通過各學科間的智慧碰撞探索跨學科教學的有效路徑。學校歷來重視以學生為本，為提高課堂問題設計的有效性，集體備課還邀請了三名學生代表參加，由他們談談閱讀這篇文章的第一感受及在預習過程中存在的疑難問題，以便跨學科備課更切合學情，真正實現以學定教。

語文學科組教師從議論文寫作的角度，著意引導學生梳理作者的寫作思路，學習思辨性議論文的寫法，同時學習如何更好地證明自己的中心論點，增強議論文寫作能力，并進行議論文寫作練習。歷史學科組教師提出要多角度思考六國滅亡的原因，可以將秦國與六國進行全方位的對比。政治學科組教師從哲學角度設置了一個大議題，即運用馬克思辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，分析六國滅亡的原因，以培養學生的辯證思維能力，增強學生的馬克思主義唯物史觀。三科集體備課首先從各自學科角度對文本進行立體解構，通過立體解構，從而使研究組老師對這篇文章也有了更全面更深入的認識，但是實現跨學科教學不是將各種水果裝到一個盤子里，而是要將水果榨成果汁，讓學生能更好地消化和吸收。課堂跨學科教學的整體目標是實現語文核心素養的提升，要實現這一目標，就必須設計合適的載體，有恰當的考察內容。所以，研究組重點討論了跨學科學習的評價目標，以語文教師為主導，融合多學科內容，讓學生綜合運用跨學科學習學到的內容，完成一份關于六國滅亡的研究性學習報告（如下圖）。

為充分發揮學生的主觀能動性，激發學生主動學習的興趣，把課堂還給學生，需要給學生布置前置性作業，由學生分組準備相應素材。所以，根據集體備課的內容和指向，結合學生的興趣愛好，筆者提前將班級內所有學生分成三個合作學習小組，即歷史學家組、政治學家組和文學家組，并指導三個小組制定相應的學習任務。歷史學家組主要從六國滅亡的歷史背景、滅亡的先后順序、六國的國力等方面進行分析；政治學家組從歷史唯物主義、辯證唯物主義等角度解讀；文學家組從議論文寫作范式入手研讀。每個小組推選一名組長，組織本組同學完成學習任務，負責本組任務內容的梳理整合。當然，作為一篇古文，《六國論》文言文基本內容的教學是必不可少的，課堂通過學案導學法解決這部分內容。

二、跨學科學習的課堂實踐

1.創設恰當的學習情境，激發學生跨學科學習的興趣。在創設情境方面，筆者以六國滅亡的原因為切入點，充分利用多媒體技術，為學生呈現多維思考角度，激發學生的求知欲望和深層探索興趣。課堂上，首先播放北京師范大學教授康震關于六國滅亡的一段視頻講解；然后播放華中師范大學教授劉興林在中央電視臺《百家講壇之春秋戰國記》中的片段；最后是河南大學教授王立群《百家講壇之讀<史記>》中解讀秦始皇的片段。看完視頻之后，筆者向學生提問，這三段視頻有什么共同點，對于六國滅亡他們都提出了怎樣的觀點。筆者接著提出這樣一個問題：這些教授都是文學院研究古典文學的著名專家，“六國破滅之故事”更多的是歷史學的內容，為什么這一歷史史實都是由文學家來講解的呢？對于六國滅亡這一段重要的歷史，歷史學家、政治學家是怎么看的呢？這個問題一提出，學生跨學科探究的熱情立即被點燃。

2.前置作業成果展示，啟發學生建立多元思維。在學習成果展示上，首先由組長代表本組將學習成果向大家匯報，組內成員補充說明。在成果匯報中，歷史學家組為大家播放了他們篩選的較好的視頻，這些視頻包含影視劇作品片段、教授講解等；政治學家組采用了思維導圖的方式呈現考察內容；文學家考察組學以致用，以演講的形式說明如何更好地增強議論文的說服力。前兩組側重于文本內容的分析，后一組重在結構形式的解讀。隨后，為實現知識的碰撞交鋒，促進文化的跨越融合，開拓學生的思考空間，筆者要求學生對其他任務組提交的內容進行點評，可以批駁，也可以補充詮釋等，這樣做的目的主要是倒逼學生結合自己所選任務組內容來分析其他組的觀點，在思考對比中實現學科間的交鋒，以達到兼容并蓄、取長補短的目的。在這個過程中，雖然學生們在運用相關學科內容進行批駁或者評論時稍顯稚嫩，但是他們思考的空間是得以拓展的，思維的觸角是得以延伸的，可以說是增長了見識，提高了能力。

3.學科融合，進行跨學科的議論文寫作?！疤嵘龑W生的語文核心素養，可能重心不在于‘語文能力’本身，而在于對‘語文’之外的‘世界’的了解和認知，‘跨學科學習’正是解決這個關鍵問題的鑰匙和有效途徑?！盵2]將不同學科間的知識原理和思維模型加以混合吸收，形成屬于自己的看法和理解，這一點是至關重要的。這節課的重點不在于知識的擴充和延伸，更重要的是知識的融合和深化，是進行跨學科內容的思考和提升，最終指向學生語文核心素養的提升。在前期集體備課中商討通過跨學科寫作的方式，檢驗跨學科學習的效果，可以說課堂前面的內容是鋪墊，后面的寫作才是重點。所以，在完成分學科知識的積累和碰撞之后，筆者要求學生以“我論‘六國’”為主題，進行議論文的跨學科式寫作。因為前期學生已經收集了很多的寫作素材，各學科間進行了知識的碰撞和交鋒，思維能力得以提升，寫作方法有所掌握，所以學生在寫這篇文章時再也不是“擠牙膏”式寫作，呈現在作文中的內容非常豐富，思路也開闊很多，有些學生的寫作還會涉及經濟學、社會學、地緣政治等內容，《史記》《阿房宮賦》《燭之武退秦師》等篇目內容實現互相詮釋和印證，增強了文章的說服力，同時學生作文中一直欠缺的思辨性也有所體現?？梢哉f，學生跨學科議論文寫作的效果是這節跨學科“教”與“學”成敗的直接體現，在設計跨學科內容時，學生的表達雖然還有些生硬和稚嫩，但是學生寫作的思維空間得以拓展，這一點是難能可貴的，同時學生對問題的認知也不在拘泥某一學科的內容，也不再局限于對權威的盲從。

三、跨學科構建的收獲和反思

對《六國論》一文，筆者主要是從跨學科學習的角度出發，力圖實現歷史、政治等跨學科知識的融會貫通，培養學生的多元思維能力，提高學生思辨性寫作水平，最終實現學生的“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”這四大語文核心素養的提升。上完本次課，學生們都有意猶未盡之感。有的學生說，通過跨學科學習，我們對問題有了全新的認識；有的說，以前寫文章沒材料沒內容，邏輯能力差，通過跨學科學習，突然感受到知識是互通的，是可以互相借鑒和表達的，學過的知識“活”了起來，“立”了起來；還有的說，同學之間進行知識的碰撞交鋒，針尖對麥芒地去辨析問題是一個很過癮的過程……

此次跨學科教學的嘗試不僅讓學生眼界大開，也讓筆者受益良多。首先，此次課程增加了筆者對跨學科教學重要性的認識。在平時的教學中，各學科往往是“各自為政”，老師們很少進行學科間的溝通。但是，在學生實際學習中，又常常離不開跨學科知識的互通和詮釋。語文教師時常會碰到學生拿著其他科目的書或者試卷來請教文字理解上的問題，這些內容要在理解語言的基礎上按照相關學科的思維模式作答，同樣，高中語文國家統編教材中也是涉及了邏輯學、歷史學等諸多內容，語文中呈現出很多跨學科內容，需要借助其他學科來更好地實現語文教學?！翱鐚W科視域下的高中語文教學的根本意義在于促進學生跨越文化、跨越時空的，又是回歸生活的、面向豐富世界的、走向情感深處的深度語文學習?！盵3]要尋找語文教學的源頭活水，跨學科教學是一條新的路徑。在本次課上，學生能綜合運用跨學科知識較好地完成關于六國滅亡的研究性學習報告，證明了學生在自主、合作、探究性學習中使用不同學科知識、不同學科思維去解讀問題、分析問題、拓展問題，可以幫助學生更好地建立起新的思考方法和思維模式。

其次，跨學科教學必須發揮團隊力量，充分備課。此次課是在學校支持創新教學模式下的嘗試，跨學科教學需要有合適的教學內容，需要協調各科教師集體備課，同時，在上課過程中，對授課教師的綜合素養也提出了更高的要求，教師的知識儲備、教學設計能力、教學實施能力等直接關系到跨學科教學效果，師生間的、老師間的、學科組群的合作學習必不可少。如果沒有經過集體備課和精心設計，跨學科教學很容易流于形式。在本次課堂上，學生先進行了課堂展示，將搜集到的各學科知識作了匯報，如果跨學科教學只達到這一步，是不能真正實現跨學科教學目的的。在要求學生結合本學科內容對其他組的內容進行評價時，學生才有意識地將學科之間的知識融合，在要求學生根據學習內容跨學科寫作時，學生才意識到要綜合運用跨學科學習內容。事實證明，此次集體備課對于課堂共同目標和跨學科評價目標的設置是準確而合適的。所以，作為跨學科教學的課堂，一定要充分發揮學科團隊的力量，充分備課，真正提高學生語文核心素養，可以說，跨學科學習不是學習“量”的積累，它最終應指向“質”的提升。

當然，并不是所有的高中語文授課內容都適合進行跨學科的“教”與“學”，跨學科教學目前在高中階段并不能作為一種常態課來上，但是從更好地培養社會、國家所需要的人才的角度，從提高學生語文核心素養的角度來說，每個學期有針對性地進行幾次跨學科的“教”與“學”是非常有必要的。語文教學的路有千萬條，需要不斷探索，不斷創新，不斷實踐，不斷反思。選擇合適的內容，發揮團隊的力量，充分備課，開展有效的教學，高中語文跨學科“教”與“學”才會讓人有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之感。

參考文獻

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[3]潘衛星.跨學科視域下高中語文教學的實踐與思考[J].江蘇教育·中學教學版，2020（11）：17.

編輯：郭裕嘉