思辨型案例在小學(xué)道德與法治課中的應(yīng)用

【摘要】道德與法治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀方面具有不可替代的作用。受傳統(tǒng)思想和教學(xué)模式的影響，小學(xué)道德與法治課存在著課堂效率低下、課堂氣氛沉悶、學(xué)生上課積極性不高等問題。積極改變教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)用思辨型案例教學(xué)，不僅有利于道德與法治課中培養(yǎng)學(xué)生明辨是非、敢于質(zhì)疑的思辨能力，也有助于幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”。同時，還能極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高道德與法治課課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】思辨型案例；小學(xué)教育；道德與法治；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G621【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）12—0082—04

思辨能力是學(xué)生將來進入社會的必備能力之一。小學(xué)道德與法治課程是幫助學(xué)生樹立正確價值觀念與法治觀念，推動學(xué)生實現(xiàn)自我發(fā)展的重要課程，是完成立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。在小學(xué)道德與法治課中充分應(yīng)用思辨型案例引導(dǎo)學(xué)生進行思考和辨析，提高學(xué)生思辨能力，能夠使學(xué)生明辨是非，開拓思維，學(xué)會用多種角度客觀看待問題，推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、思辨型案例教學(xué)的內(nèi)涵及重要意義

思辨能力作為一種綜合性能力，在學(xué)術(shù)界有不同的概念及界定。從字面理解，思辨能力就是思考辨析能力。所謂思考指的是分析、推理、判斷等思維活動，所謂辨析指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。簡要地說，層次分明、條理清楚的分析，清楚準(zhǔn)確、明白有力的說理，就是思辨能力的主要特征。思辨型案例教學(xué)，就是教師根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞典型案例，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的知識儲備對案例進行思考、分析來解決問題的一種教學(xué)方法，其在小學(xué)道德與法治教學(xué)中具有重要意義。

（一）課堂教學(xué)改革的必經(jīng)之路

小學(xué)道德與法治課是以“成長中的我”為原點，將學(xué)生的生活和交往范圍作為基礎(chǔ)，立足于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。然而，由于小學(xué)階段的道德與法治學(xué)科的說理性很強，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式容易出現(xiàn)課堂效率低下、課堂氣氛沉悶、學(xué)生上課積極性不高等問題。因此，亟須對課堂教學(xué)進行改革。在小學(xué)道德與法治課中應(yīng)用思辨型案例教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與典型案例結(jié)合起來，圍繞教學(xué)目標(biāo)展開分析與討論，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的內(nèi)在需要

在新課程改革背景下，小學(xué)道德與法治教學(xué)不再僅僅是對學(xué)生進行知識點的灌輸和傳授，更是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要途徑。因而，在道德與法治課堂中，采用思辨型案例教學(xué)模式，能促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對某一事物或事件展開思考與辨析，學(xué)會用辯證的眼光看待問題，提升學(xué)生的思辨能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，以此達到推動學(xué)生全面發(fā)展的教育目的。

（三）提升課程教學(xué)效果的有效杠桿

在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)中，教師通過選取典型的思辨型案例并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例所涉及的內(nèi)容和問題展開獨立思考與集體辨析。這種思辨型案例教學(xué)活動的實施，不僅能有效改善課堂教學(xué)的沉悶氣氛，增進師生間的互動，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，提升課堂教學(xué)效果。

二、小學(xué)道德與法治課思辨型案例教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新一輪課程改革的實施，小學(xué)道德與法治教學(xué)中思辨型案例教學(xué)也得到了廣泛應(yīng)用。但在具體的教學(xué)實踐活動中，思辨型案例教學(xué)的運用還存在一些問題，主要表現(xiàn)在：一些老師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一，對思辨型案例教學(xué)法在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的重要性認識不足；一些老師選取的思辨型案例陳舊，與學(xué)生的生活實際聯(lián)系不緊密，不能有效發(fā)揮思辨型案例教學(xué)的作用等。因此，如何合理高效地應(yīng)用思辨型案例提高課堂教學(xué)效果，是小學(xué)道德與法治課教師需要思考解決的一個問題。

三、小學(xué)道德與法治課中思辨型案例教學(xué)實施策略

（一）科學(xué)設(shè)計思辨型案例

為了更好地實現(xiàn)思辨型案例在小學(xué)道德與法治課中的有效應(yīng)用，需要教師精心做好課前準(zhǔn)備，科學(xué)設(shè)計思辨型教學(xué)案例，全面保障思辨型案例的合理性、科學(xué)性以及實用性。

1.精心拓展教育資源。在信息化時代背景下，教師可以立足當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容積極拓展教育資源，豐富教學(xué)資料，為實現(xiàn)思辨型案例教學(xué)在小學(xué)道德與法治課中的有效應(yīng)用奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在《我們都是少先隊員》這一節(jié)中，教師圍繞引導(dǎo)學(xué)生認識中國少年先鋒隊隊旗、隊徽和標(biāo)志，會唱隊歌，會正確佩戴紅領(lǐng)巾，激發(fā)學(xué)生熱愛少年先鋒隊，熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛祖國的情感這一教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，積極拓展教學(xué)資源。教師可以搜集與少先隊有關(guān)的音視頻素材，在課堂中以認識紅領(lǐng)巾為切入點，引導(dǎo)學(xué)生了解紅領(lǐng)巾的發(fā)展歷史，了解少先隊組織背后的故事，使學(xué)生能夠正確認識身為少先隊隊員的責(zé)任與使命，立志成為新時代優(yōu)秀的少先隊員。

2.精準(zhǔn)控制案例范圍。學(xué)生在小學(xué)道德與法治教學(xué)活動中處于主體地位，思辨型教學(xué)案例的設(shè)計范圍是決定學(xué)生能否理解案例內(nèi)容、達成教育目標(biāo)的關(guān)鍵所在。基于以生為本的教育理念，教師在案例選取中要精準(zhǔn)控制思辨型案例的設(shè)計范圍。例如，在《我們都是少先隊員》這一節(jié)的思辨型教學(xué)案例設(shè)計當(dāng)中，教師需要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及認知規(guī)律，以學(xué)生自身實際情況為出發(fā)點，確保思辨型教學(xué)案例滿足當(dāng)前階段學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用，促進學(xué)生的思考與辨析。可以列舉身邊學(xué)生佩戴紅領(lǐng)巾的一些不當(dāng)?shù)男袨椋龑?dǎo)學(xué)生對損壞紅領(lǐng)巾、不正確佩戴紅領(lǐng)巾的現(xiàn)象進行辨析，了解紅領(lǐng)巾是少先隊員的標(biāo)志，也是少先隊員的重要榮譽象征，讓學(xué)生認識到珍惜愛護紅領(lǐng)巾的重要性，從自己做起，正確佩戴紅領(lǐng)巾。

3.精密銜接教學(xué)內(nèi)容。為了更好地保證思辨型案例能夠在小學(xué)道德與法治教學(xué)中發(fā)揮最大作用，還需要教師做好案例與教學(xué)內(nèi)容之間的銜接。如果銜接不當(dāng)，會打斷整體的教學(xué)節(jié)奏，同時也會影響學(xué)生的思考。還是以《我們都是少先隊員》一節(jié)為例，教師可以通過利用多媒體來銜接教學(xué)內(nèi)容與思辨型案例，實現(xiàn)從課本知識到課外知識的有效轉(zhuǎn)變，以視頻形式展開直觀的案例導(dǎo)入，讓學(xué)生對身邊的紅領(lǐng)巾佩戴使用問題進行思考和辨析，并在學(xué)生討論的過程當(dāng)中將注意力由思辨型教學(xué)案例重新轉(zhuǎn)移到教材中，完成案例與教學(xué)內(nèi)容之間的銜接過渡。

（二）豐富創(chuàng)設(shè)思辨案例情境

在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、貼近生活的思辨型案例情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗、感悟、思考、辨析，達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化思辨案例。生活化教學(xué)是新課程改革的必然要求，有利于將道德與法治學(xué)科與學(xué)生的社會生活相結(jié)合，打造充滿社會生活化的教學(xué)課堂，提高學(xué)生的思辨能力。例如，在《家鄉(xiāng)新變化》這一節(jié)的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體幫助學(xué)生回顧家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史，使學(xué)生能夠直觀地了解家鄉(xiāng)發(fā)生的翻天覆地的變化，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)生活化的思辨案例情境，讓學(xué)生思考以下問題：作為家鄉(xiāng)的一員，我們應(yīng)該為家鄉(xiāng)的發(fā)展做些什么？通過問題引導(dǎo)學(xué)生思辨，使學(xué)生為家鄉(xiāng)發(fā)生巨大變化感到自豪，并能夠關(guān)心家鄉(xiāng)的發(fā)展，為家鄉(xiāng)的建設(shè)添磚加瓦。同時，教師還可以根據(jù)思辨案例來引導(dǎo)學(xué)生展開社會實踐，通過調(diào)查、訪問、查閱資料等形式來進一步了解家鄉(xiāng)的變化，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的思辨素材，使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。

2.創(chuàng)設(shè)趣味化思辨案例。“興趣是最好的老師”。趣味化的思辨型案例是引導(dǎo)學(xué)生參與并實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)趣味化的思辨型案例，并在小學(xué)道德與法治課程當(dāng)中合理應(yīng)用。例如，在《家鄉(xiāng)新變化》這一節(jié)中，教師可以通過講故事的形式來創(chuàng)設(shè)思辨型案例，引導(dǎo)學(xué)生對家鄉(xiāng)的變化進行認知了解。例如城市的共享單車，在便利人們?nèi)粘Ｉ畹耐瑫r還能夠起到低碳環(huán)保的作用，使交通出行更加便利。通過以故事的形式講述家鄉(xiāng)的變化，使學(xué)生能夠集中注意力參與到教學(xué)中展開高效學(xué)習(xí)，并針對其中的思辨案例展開思考和分析，簡要說出新時代家鄉(xiāng)的新變化，以此來激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)，報效祖國的責(zé)任感和使命感[1]。

3.創(chuàng)設(shè)矛盾化思辨案例。思辨案例在小學(xué)道德與法治課程當(dāng)中的應(yīng)用，關(guān)鍵就在利用矛盾引發(fā)學(xué)生的思考和辨析。通過創(chuàng)設(shè)矛盾化的思辨型案例，以案例中包含的矛盾點作為教學(xué)核心展開教學(xué)，讓學(xué)生在思辨中明是非、知榮辱，以此幫助學(xué)生樹立正確的價值觀以及法治意識。例如，在《家鄉(xiāng)新變化》這一節(jié)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)入圖片，將現(xiàn)在繁榮美麗的家鄉(xiāng)與二十年前貧窮落后的家鄉(xiāng)形成鮮明的對比，以此作為矛盾點引導(dǎo)學(xué)生展開思考辨析，讓學(xué)生直觀了解和真切感受家鄉(xiāng)發(fā)生的巨大變化。同時，思考討論家鄉(xiāng)產(chǎn)生巨大變化的原因，堅定學(xué)生努力學(xué)習(xí)建設(shè)家鄉(xiāng)的決心。

（三）積極挖掘教材中的思辨型案例

教材中本身就有很多思辨型案例，這就要求老師要有敏銳的眼光，立足于教材本身，深度挖掘教材中的內(nèi)容，以此引導(dǎo)學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容展開思考辨析，實現(xiàn)思辨案例在小學(xué)道德與法治教學(xué)中的有效應(yīng)用[2]。

1.挖掘教材“矛盾點”。教師能夠?qū)滩木哂谐浞值恼J知與了解，深度挖掘教材中的“矛盾點”，應(yīng)以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)思辨型案例。例如《網(wǎng)絡(luò)新世界》這一節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認識到網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，有優(yōu)點的同時也有缺點。通過組織學(xué)生展開“網(wǎng)絡(luò)有益還是有害”的辯論，使學(xué)生辯證地看待網(wǎng)絡(luò)，并學(xué)會正確使用網(wǎng)絡(luò)，避免沉迷網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)點的最大化。

2.還原教材場景。在《網(wǎng)絡(luò)新世界》這一節(jié)中，讓學(xué)生通過觀察分析教材中的插圖展開學(xué)習(xí)，并根據(jù)插圖內(nèi)容來展開辯論，還原教材場景，讓學(xué)生圍繞網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)劣展開激烈的討論，認識到網(wǎng)絡(luò)對社會發(fā)展的積極作用，同時也要了解網(wǎng)絡(luò)的負面影響，并通過多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)入教學(xué)案例，讓學(xué)生圍繞教學(xué)案例展開分析，談?wù)撊绾伪苊饩W(wǎng)絡(luò)風(fēng)險，降低網(wǎng)絡(luò)危害。如約束玩游戲的時間，學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)中保護個人信息，文明安全上網(wǎng)等[3]。

（四）多樣化展出思辨型案例

巧妙設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，多樣化展出思辨案例，一方面可以在原有的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，起到營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，使整個小學(xué)道德與法治課堂更加生動活躍；另一方面可以通過案例的多樣化展示來豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富課堂結(jié)構(gòu)，打造高質(zhì)量的小學(xué)道德與法治課堂。例如在《父母多愛我》這一節(jié)中，教師就可以這樣展出思辨型案例：

1.以圖片為線索展出案例。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備導(dǎo)出學(xué)生在日常生活當(dāng)中的圖片、視頻，讓學(xué)生回憶家庭生活中的點點滴滴，并從中發(fā)現(xiàn)細節(jié)，使學(xué)生能夠從中體會父母對自己的愛。

2.以故事為引導(dǎo)展出案例。教師可以充分發(fā)揮自身的人格魅力以及豐富學(xué)識，利用生活化的語言、表情、肢體動作向?qū)W生講述《媽媽愛吃魚頭》的故事，引導(dǎo)學(xué)生體會父母對自己無微不至的愛，教育他們要孝敬長輩，懂得感恩。

3.以游戲為載體展出案例。教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，還可以以游戲為載體，來展出思辨型教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠針對游戲展開思考和辨析，從中反思自身行為，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如在《父母多愛我》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以角色扮演游戲的形式模仿生活當(dāng)中的片段，并從中挖掘細節(jié)。

總而言之，小學(xué)道德與法治課對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長都有著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)前階段學(xué)生實際的學(xué)習(xí)特點，全面滲透以生為本的教育理念，合理設(shè)計思辨型教學(xué)案例，并確保思辨型教學(xué)案例在小學(xué)道德與法治課中的有效應(yīng)用，促使思辨型教學(xué)案例的教育價值能夠得到最大限度發(fā)揮，使學(xué)生能夠正確認識世界，認識自然，認識社會，認識他人，并從中認識自我，最終推動學(xué)生自我發(fā)展。

參考文獻

[1]俞霜霜.案例教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課程中的實踐[C].華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司、中國環(huán)球文化出版社：華教創(chuàng)新（北京）文化傳媒有限公司，2022：2030-2034.

[2]馬克凱.案例教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課程中的實踐探討[J].新課程，2021（43）：129.

[3]石萍.小學(xué)道德與法治課程思政案例與反思——以“明初心，立志向”一課為例[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)管理），2021（Z2）：51-54.

編輯：陳靜