基于語文核心素養的小學散文教學方法

【摘要】散文題材廣泛，形式多樣，能給學生心靈的啟迪、審美的熏陶，促進學生核心素養的提升。為了更好地促進學生核心素養的提升，文章針對目前小學散文教學中存在的一些問題，結合語文核心素養的四個維度，總結出了“找、寫、說、讀”四條增強散文教學效果的措施。

【關鍵詞】語文教學；核心素養；散文；教學效率；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）12—0093—05

語文核心素養主要由文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四要素構成，它重視知識的積累，更加重視能力的培養和情感的表達，而散文語言優美，情感含蓄，是培養學生表達和體會情感的較好載體。因此，在散文教學中滲透語文核心素養培育，能更好地提升散文教學的效率。下面，筆者就散文教學提出一些自己的看法。

一、概念

1.散文。散文是一種抒發作者真情實感、寫作方式靈活的記敘類文學體裁。在小學語文課本中占據了一定的量，是學生必須學習的內容。散文教學，既是對學生進行情感教育、智慧激發的重要載體，也是學生全面發展的基礎出發點。小學語文教師要能夠在結構巧妙、語言優美的散文教學中，培養小學生的閱讀理解能力，培養小學生的情感、想象力、寫作能力以及審美情趣等。

2.語文核心素養。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）明確指出，語文核心素養主要由文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四要素構成[1]。語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語言文字的感情，引導學生豐富語言積累、培養語感、發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。《新課標》已經將“培育語文核心素養”的要求提出來了。“語文核心素養”并不只是單一的教學要求，更是一種現代化的教學方向與教學意識，符合知識型社會背景下的教育培養發展趨勢。“語文核心素養”的文化自信、語言運用、思維能力、審美創造這四個維度并不是獨立的，而是相互促進的。這四個維度也是由淺入深，從語言、思維、審美到情感，這是一個螺旋上升的過程。“語文核心素養”重視知識的積累，更加重視能力的培養和情感的表達，而散文語言優美，情感含蓄，是培養學生表達和體會情感的良好載體，二者結合能有效提升散文教學的效率。

二、從語文核心素養看散文教學

使用統編教材，培養小學生的語文核心素養，最關鍵的環節在于教師要拆解教學內容，使語文核心素養的內容與教材內容有機結合起來。

1.以“找”促“語言運用”。語言運用包括口頭語言與書面語言，要培養學生聽、說、讀、寫的能力。散文的語言極有特點，用詞優美，整體連貫，真實富有韻味。如《荷花》中寫道：“過了好一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。”這樣的句子好理解，但要寫出這樣的句子是非常難的。這就需要學生根據上下文內容進行理解，這樣的句子含蓄，讓人回味無窮。要寫出如此語句，學生更要下大功夫。因此，語言是交流的工具，學習散文首先應明了散文內容。

2.以“寫”促“思維發展”。學生的思維不是一朝一夕就可以提升的，而要通過一定的訓練。寫作是提升思維的好方法，在寫作時可以有效地提升學生的語言遷移能力和邏輯思維能力。學習散文時，學生知道了如何去尋找主旨后，要學會立意，學會凝練文章的主題思想，將自己所要表達的內容寫出來，從多個角度描寫，運用多種修辭手法。可以讓學生先模仿寫散文，再慢慢寫自己的所想所感。學生完成寫作任務后，教師要對作文及時修改和講評，不斷提升學生的反思能力，進一步促進學生寫作能力的提升。

3.以“說”促“審美創造”。散文不同于小說，注重故事情節，它沒有格式和韻律的要求，作者能夠隨心所欲地寫文章，讓作品更加生動。所以散文可以寫人、寫景、寫萬物，也可以寫喜、寫悲、寫春秋。因為題材廣泛，形式多樣，散文能更好地滿足更多人的喜好，讓更多的人獲得美的感受。怎么欣賞美、創造美呢？“審美創造”包括感受美、鑒賞美、創造美和追求美。審美能力是內化的，是不易察覺的。人們看到一個很美的事物時都會在第一時間想要去夸贊它，“好美呀！”“真是太漂亮了！”這些夸贊的句子真是張口就來，但因為語言的匱乏，贊美用的都是好美、好好看、真漂亮等等簡單的詞匯。所以在教學中，教師要訓練學生用說的方式鑒賞文章，形成習慣后，在生活中學生也能用更加優美的語言贊美身邊的人和事物，也就懂得了美。當學生懂得了美，能夠用優美的句子贊美其他事物，自然也就知道去追求美創造美了。

4.以“讀”促“文化傳承”。“文化傳承”包括對本土文化的傳承、對國際文化的理解、對生活文化的回歸和對自然文化的關愛。書籍是文化的重要載體，通過閱讀不同的書籍，能夠感受到不同時代背景下的文化。我國的散文可分為古代散文和現代散文。在小學語文義務教育教材中選編的散文主要是現代散文，有少量的外國散文。在學習現代散文時可以聯系古代散文，讓學生體會散文的發展，感受不同時代散文的不同，進而感受散文的魅力。

三、核心素養下的小學語文散文教學實施策略

1.找關鍵、明主旨，找角度、清脈絡，找修辭、寫句子。散文“形散神聚”，找到主旨就明白了散文的一大半。而“關鍵”與事物的本質、作者心中所想、抒發的情感有關，找“關鍵”也就找到了文章的主旨。散文的主旨一般通過中心句來表達，找到散文的中心句，幾乎就找到了散文的主旨。中心句通常在文章的開頭和結尾，有一些中心句需要學生在文中找。學生不僅要找到文章的中心句，更要學會在文章中找到關鍵段落，在段落中找到關鍵句子，在句子中找到關鍵的詞語。《新課標》要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。”[2]這就要求學生能對文章進行一定的概括和復述。

在寫作文時，教師會要求學生選用多角度來敘述故事，或者選取不同的角度來描寫學生已經了解的故事。由此可見，“角度”對寫文章來說非常重要。在很多散文中，有時一件事、一個事物是從多個角度展開來寫的。如《荷花》一文，其中不僅描寫了荷花的味道，也寫了荷花的姿態，還有作者的想象。再如，《月跡》一文中寫了盼月亮、尋月亮、議月亮。雖然散文的內容是比較分散的，但描寫的不同角度卻可以分類。“在教學中，如果以一個聯想段落為典型材料，弄清楚作者的描寫與表意方式，就可以把握全文的特點，而不必逐段逐層解析。”[3]用一個“角度”可以看全文，可見在散文閱讀中，學生一定要學會找到并概括“角度”。教學中，教師讓學生將這些不同的角度列出圖表，或是將這些角度用列提綱的方式表達出來，這樣就可以清晰地看到文章的脈絡。

三年級第一單元語文要素是：“閱讀時，關注有新鮮感的詞句、體會寫作的樂趣。”可見，句子是基礎，只有寫好句子才能寫好文章。散文的句子非常凝練，有些句子需要結合全文理解。尤其要注意的是，學習散文中要注意有修辭的句子，這些句子既豐富了文章的內容，又增加了文章的樂趣，小學生也很喜歡。同時，理解這些修辭句子不能脫離文章，要根據文章的內容來理解，體會句子表達的情感。解讀句子時，不僅要引導學生進行情感體驗，積累好詞佳句，還應該進行語用訓練，用文章的典型句式、典型寫法，進行實踐性練習，從而提高語言運用能力[4]。

修辭一般是擬人、比喻、排比、夸張、通感等等，其中以擬人句和比喻句最為重要。在學習文章的過程中，教師要讓學生將這些有修辭的句子用橫線先畫出來，再讀一讀，最后結合文章理解句子。比喻句要明確知道其中的本體、喻體、比喻詞。用自己的話說出來是將什么比作什么，再對比喻句進行仿寫。

2.以仿寫舉一反三，以續寫展開想象。仿寫是仿照給出的句子、語段、文章等寫作。在仿寫時要找準被仿寫內容的句式結構、語言環境，也要根據自己語言表達的需要進行仿寫。仿寫并不是抄襲，而是參照優秀的文章進行寫作。寫作文一般都是從不會寫到會寫，再到寫得好，沒有人能夠從一開始就能寫好作文，都要經歷由不會寫到會寫的過程[5]。因此，寫作文重要的是平時的積累，一般是將平時所看到的優美詞句記錄下來背誦，還有就是每天寫日記，將自己的所思所感記錄下來，而這兩點都是提升寫作能力的好方法，因為練筆都是為了在寫作的時候有一定的積累，這其實也是一種仿寫。多進行仿寫，學生能夠將學到的、看到的進行運用，提升舉一反三的能力。

續寫是對一篇完整的文章展開想象，繼續描寫，在續寫中讓學生把握主旨，展開自己的想象，繼續事物的發展，能夠提升學生的想象力。鑒于散文的特殊性，在續寫時一般以某一個角度續寫為主。散文與小說不同，有明確的時間、經過、發展、結果。在寫景散文中更多是以時間順序描寫景物，如果要將此類文章續寫，不好把握主旨，續寫的方向也有限[6]。續寫時可以要求學生按事物發展的順序來描寫事物，如《四季之美》可以要求學生續寫某一個季節。在敘事散文中往往是幾件事情穿插描寫，在《父愛之舟》中，是以漁船為線索，描寫從小時候到師范畢業間所發生的事，可以以某一個時段續寫，或是以一些故事情節續寫，如續寫小時候“我”與父親乘漁船的故事。

3.說所見，說所感。說所見就是要先找出文章中寫的事物，用自己的語言說出來。要抓住事物的主要特點，在文章中往往是活用動詞或形容詞，如“貓的性格實在是有些古怪。”在訓練時就要將貓的“古怪”用語言直觀地表達出來[7]。抓住事物特點后，再用自己的語言概括成“圖畫”，用自己的語言把畫面說出來。如在《燕子》一文中，可以將描寫燕子的情景用三幅圖表現出來：春光燕子圖、燕子飛行圖和燕子休憩圖。實踐證明，將事物用圖畫的形式表達出來能夠增強學生的畫面感、想象力。

散文的語言大多含蓄，作者把自己的情感與人生的哲理融入散文中，讓人回味無窮。句子不只有表面意思，更有深層的意思，這就要讀者結合文章內容進行解讀和理解。

說所感，首先，要將作者在文章中表達的情感說出來，作者通常會運用比興、擬人等修辭手法，或寫景抒情、托物言志，以達到抒情的目的。例如，在《青山不老》一文中，在看到“這位普通的老人讓我領悟：青山是不會老的”時，學生就真的不會想到深層含義嗎？即青山會一直蒼翠，不會變老，但是老人卻在植樹的過程中老了。會明白這是老人種出的綠洲，是老人有限生命創造的無限價值，也是老人生命的延續，更是老人造福于后人精神的延續。這樣將青山和老人對比解讀后，境界一下就出來了。其次，要將自己的體會說出來。看到老人在惡劣的生活環境中義無反顧地投身于植樹造林活動，用自身的力量，堅持15年創造了一片奇跡綠洲。學生的體會有很多，有的會佩服他，有的會贊揚他，有的會想和老人一樣熱心植樹造林并關心環境等等。要讓學生暢所欲言，鼓勵他們展開豐富的想象[8]。在不斷地思考中，學生的語言表達能力會提升，思維的提升也會讓審美能力提升，也能夠鑒別身邊的美，進而追求美。

4.好讀書，讀好書。在閱讀課外散文時要注意梯度，分學段來閱讀。在語文教科書中，散文一般是選自名家作品，語言生動活潑，符合小學生的喜好。課外閱讀也要像這樣，有一定的要求，要注重提升學生的閱讀速度，通過學生的閱讀提高其理解能力。

關于閱讀，要讓學生記住兩點：好讀書和讀好書。好讀書，主要就是要對閱讀有興趣。興趣是最好的老師。只有對閱讀產生了興趣，才會用心去閱讀。要保護學生的閱讀興趣，不管學生在閱讀什么，在一定程度上都對閱讀的內容進行了理解，拓展了自己的知識面。這時教師要對他的閱讀給予肯定的鼓勵，這樣他才有動力繼續閱讀[9]。同時要培養學生的閱讀興趣，教師在教授散文的過程中，也要讓學生體會到散文的特點，讓學生自己找到散文中句子的生動性、趣味性。讓學生自己寫一寫，看看可不可以和范文寫得一樣好，增強學生寫作的自信心。

讀好書說的是讀名家名篇。對于小學生來說，“好書”有不一樣的要求。應當遵循“宜實不宜虛，宜小不宜大”的原則。首先，符合小學生的心理發展；其次，是內容優秀的文章；最后，對小學生課內學習有促進作用。小學生還是發展中的人，他們的心理沒有發展成熟，喜歡有趣的事情，在他們的眼中世界是單純的、是表面的。這時候的閱讀就要根據學段的不同，閱讀不同類型的書。從一年級到六年級散文課文的多少可以看出，在小學低段的時候是以短篇散文為主，且量少。到小學中段后，散文的數量逐年增加。六年級上學期散文篇目最多，這也從正面反映了小學生在學習散文時，應由淺及深、從少到多，逐步深入。

在小學，低學段對散文的要求不是很高，以短散文為主，和詩歌有一定的相似性，簡短且優美。這時可以推薦學生看一些有趣的、描寫景物的散文。如，推薦學生看豐子愷、夏輦生、冰心的散文，以培養學生的閱讀興趣為主。

小學中高年段，要引導學生留心觀察事物變化，抓住關鍵，感悟文章中作者的情感。小學中高年段的散文多是寫景散文和寫物散文，有少量的敘事散文，可以推薦學生看老舍、巴金、葉圣陶的散文，以培養學生的深層次閱讀能力為主[10]。散文多是敘事散文和富有哲理的散文，學生要根據文章具體的描寫，梳理文章層次，體會課文表達的思想感情。教師可以推薦學生適當閱讀國外的散文和古代散文，而國內的現代散文主推魯迅、朱自清、季羨林的散文，以培養學生的閱讀理解能力為主。

總之，語文核心素養順應時代發展，給了語文教學一定的教學目標和方向，小學語文教師有必要將語文核心素養滲透到教學當中，并對核心素養的四個維度進行一定的研究，在教學中將這些維度有側重地滲透到教學內容中，讓課堂有新意、有樂趣、有效果。所有的策略都是為了服務實踐，而策略又是由實踐中得出。從實踐到策略，再將策略運用于實踐，在這樣的反復研究、實踐中，才能使教學更加有效，也才能讓學生學到自己所需要的知識。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：20.

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[4]倪文錦.語文核心素養視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（06）：27-31.

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[10]張曉華.小學語文散文教學內容的確定[J].教學與管理，2017（11）：42-43.

編輯：張慧敏