瞄準教育現代化提升教師數字素養
日前,教育部研究制定《教師數字素養》教育行業標準,旨在扎實推進國家教育數字化戰略行動,完善教育信息化標準體系,提升教師利用數字技術優化、創新和變革教育教學活動的意識、能力和責任。黨的二十大提出要實現教育現代化的目標,學校、教師如何利用數字技術,是評價教育現代化的重要指標之一。但是,教育現代化不是形式上的現代化,而是教育理念與教育內涵、實質以及學校辦學制度、教育評價的現代化。評價數字技術用得好不好,要看在多大程度上推進教育擺脫應試化、功利化,重視給學生高質量的教育過程體驗,尤其是數字化學習體驗;要看在多大程度上推進教師改變傳統的填鴨灌輸、講授模式與題海戰術,重視啟發學生思考,培養學生的綜合素養;要看在多大程度上推進學校辦學制度改革,提高管理效率,減輕教師的非教學負擔,讓教師能全身心投入教育教學,促進教師職業化、專業化發展;要看在多大程度上推進教育評價改革的落地,對學生的課程學習與成長過程進行過程評價、增值評價,進而成為推進我國教育評價改革,破除唯分數、重結果評價的突破口。
(熊丙奇)
引導未成年人瀏覽適齡內容

在全國兩會上,全國政協委員、中國礦業大學(北京)原副校長姜耀東建議短視頻平臺對未成年用戶強制開啟“青少年模式”,以最大限度地引導未成年人瀏覽適齡內容。他在調研中發現,未成年網民對網絡信息來源的鑒別意識不高、鑒別能力有限,而短視頻平臺的內容良莠不齊,還根據用戶瀏覽過的內容推薦同質內容,主播所創作的短視頻內容中展示或暗含的不良信息,并向未成年人的世界觀、人生觀、價值觀的影響不可小覷。所以,如果平臺要求用戶進行身份認證,對未成年用戶開啟“青少年模式”,對沒有進行身份認證的用戶,默認該用戶進入“青少年模式”,為未成年人及其監護人提供各類便捷有效的“輔助監護”工具,這既是積極履行社會責任,也是更好保護未成年人的權益。
(薛紅偉)
把掉進手機里的留守兒童“撈上來”
武漢大學中國鄉村治理研究中心課題組的一項調研發現,有九成農村留守兒童長期使用專屬手機或者長輩的手機玩耍,看短視頻和玩游戲已成為留守兒童主要的上網娛樂方式。沉迷手機不僅影響青少年的視力、體質,還有學業的荒廢、價值觀的迷惘。關愛留守兒童,把掉進手機里的留守兒童“撈上來”,需要政府各部門、全社會的共同努力。首先,要求網絡平臺把“防沉迷模式”的防線筑得更牢,進一步強化防沉迷的技術防線,嚴厲打擊嚴重破壞游戲實名制和未成年人保護機制的黑灰色產業。其次,要求監管部門進行更周密的制度設計,強化對所有游戲、短視頻平臺的監管。無論平臺大小、類型,都應該執行同樣嚴格的未成年人保護標準,從而堵住漏洞。再次,學校要發揮育人主陣地作用,為學生提供充實而豐富的課內外生活,讓他們在學習中找到意義感、成就感,樹立正確的三觀,明確奮斗的方向和動力,以此抵御網絡的不良誘惑。最后,留守兒童的父母雖不在家,但更應履行監管責任,關愛孩子的生活、學業、思想,讓孩子在現實生活中感受到更多的家庭溫暖,彌補他們情感的缺失,尋找到生活的目標。
(楊三喜)
編輯:徐春霞