小學數學超前學習的負面影響及治理方法

【摘要】隨著我國教育改革的深入，為學生提供多元化的學習輔助方案，已經成為當前社會關注的焦點。本文采用理論分析和文獻研究的方式，探討了超前學習的負面影響，從政策、學校、教師及家長的角度提出治理對策。

【關鍵詞】小學數學；超前學習；負面影響；對策

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）04—0051—03

2018年，習近平總書記在全國教育大會上發表重要講話，強調我國教育體系在改革與發展過程中必須要明確“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”這三個問題，這意味著教師不僅要傳授知識，更要服務青少年的健康成長和中華民族的偉大復興。但是，在教育改革深入發展的同時，社會產業結構不斷變化，人才競爭愈加激烈，青少年的學習備受關注，部分家長為了避免孩子輸在“起跑線”上，開始超前學習，使得不同教育機構、組織、家長間出現了極為嚴重的“內卷”現象，大量的補習、課外輔導、自主學習活動應接不暇，引起了社會焦慮[1]。這不僅影響了我國人才培養體系的科學性和合理性，還導致教育體系喪失活力，亟需教育工作者探索優化的教學方案。下面，筆者以小學高年級數學教學為切入點，分析超前學習的負面影響，從而構建科學的教學服務方案，為學生的健康成長奠定良好的基礎。

一、超前學習理論綜述

美國教育心理學家布魯納說：“學習者不應只是知識的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”學習是認知結構的組織和重新組織，學習知識就是在學生頭腦中形成由基本概念、基本思想、基本原理組成的知識結構。布魯納主張教學應該從教授知識的基本結構開始，以某種“在智育上是正確的形式”發現，超前學習各門學科的基本概念、基本原理和規律，從而實現兒童智力的快速發展[2]。

結合眾多研究結果來看，超前學習普遍被認為是提前學習，主要是指學習者結合自身的認知條件及知識水平，為了進一步滿足學習知識和應用知識的需求，超越時間上的某種限定，超越知識積累的某種固定階段、固定程序而突破原有的知識起點，掌握并吸收更加前沿的知識。在這一過程中，學習者需要突破原有的年齡或水平限制，努力提升自身的綜合能力。超前學習的具體形式會根據學習主體的學習習慣和實際情況進行調整，學習主體根據知識客體的作用形式和知識結構的狀態，一般可以將超前學習劃分成“壓縮式超前學習”和“跨越式超前學習”。“壓縮式超前學習”就是學習內容不減，只壓縮學習時間，比常規教學提前進入新的知識領域。“跨越式超前學習”就是跳過某些學習內容，學習序列出現中斷而進入新的知識領域。“跨越式超前學習”又可分為“同質超前學習”和“異質超前學習”。“同質超前學習”是在已學知識的基礎上進行加深和擴展；“異質超前學習”是在原有知識結構的基礎上跨入另一個尚未涉及的知識領域進行學習。從數學教學的角度來講，超前學習被稱為數學提前學習，主要是指學生不僅要接受學校常規的數學教育，還需要通過參與課后補習班、家長輔導、課后服務、學習俱樂部等其他學習活動，提前接觸后續需要學習的數學知識。從當前數學超前學習的具體情況來看，包含數與代數、圖形與幾何、概率與統計、綜合與實踐這四個層面。對于小學生來講，其自我認知能力、身體發育、智力發育均還未達到成熟的標準，超前學習往往會導致學生面臨較大的壓力[3]。

二、超前學習的負面影響

1.不利于學生形成端正的學習態度。正確的學習態度能使學生在學習中少走彎路。結合當前部分五、六年級小學生數學學習情況，最直接的學習目的是提升數學成績，考上重點初中，但是實際結果卻事與愿違。一部分學生利用課余時間參加大量的課后補習班進行題海訓練，導致身心疲憊，上課的專注力不強。另外，一部分教師采取“填鴨式”教學，忽視了學生自主探究知識的過程，極大地降低了學生的學習欲望。在眾多壓力下，高年級小學生在學習過程中往往會出現販賣焦慮、不良競爭、被迫學習等行為，不僅不利于提升學生的學習成績，反而會影響學生的學習態度。

2.阻礙學生學習興趣的培養。興趣是最好的老師，學生只有主動參與到學習活動中，學習才會有效率。調查當前高年級小學生的學習現狀，發現六年級學生的學習壓力遠大于低年級學生。小升初壓力、選擇初中的壓力、考試壓力、日常作業壓力等對學生的影響最為嚴重，甚至會導致一部分學生出現焦慮和厭學情緒。眾所周知，焦慮和厭學情緒導致的后果是不可控的。在這兩種情緒的影響下，一部分學生會盲目學習，卻沒有達到預期的學習效果；另一部分學生學習興趣下降，逃避有關的學習行為；也有少部分學生在壓抑的學習環境中，找不到學習的目標和方向。

3.影響學生良好學習習慣的養成。良好的學習習慣是成功的開端。科學的學習方式需要勞逸結合，尤其是新時期小學高年級學生的自我認知能力已經逐步形成，科學有效的學習能幫助學生養成良好的學習習慣。但是，絕大部分超前學習強調讓學生利用生活時間、娛樂時間學習，剝奪了學生娛樂、放松身心的機會，導致學生缺乏正確的學習規劃能力。

4.超前學習使學生錯過建構知識體系的時機。超前學習的最主要特征是盲目地追趕學習進度，妄圖能夠擠出更多的時間完成更多的學習任務，導致課堂上講述的內容過于模式化，未能給學生留出更多討論互動和思考的時間。教師習慣通過套用模板或者案例解析的方式，讓學生背口訣、找規律、記憶解題套路，而學生的思維意識未能得到有效的開發，此種淺嘗輒止的教學模式必然會影響學生建構知識體系的質量[4]。

三、小學高年級數學超前學習的治理對策

1.加大政府監管力度，落實“雙減”政策。完善的政策體系是治理不正當超前學習的前提，為學校均衡設置教學方案奠定良好的基礎，有效避免家長和學生之間的不良學習競爭，從而緩解學生的學習壓力。“雙減”政策的實施，治理了不合規的課外輔導機構，減輕了學生過重的家庭作業負擔，使學生能夠自由安排課外學習時間，促進學生自主學習。這一政策的實施為超前學習的治理提供最根本保障，監管部門應加大力度，將這一政策落實到位。同時，監管部門應多深入學校，督查學校的教學任務和進度是否過于超前，了解學生的日常學習狀態，分析學生的日常活動時間與學習時間的比例。并通過問卷調查或實地走訪，掌握學生的具體學習情況，全面了解小學數學教學的具體進度和實際壓力，有助于提升政策落實的科學性。

2.堅持打造“五育”并舉的全面教學體系。習近平總書記在全國教育代表大會上的“三個提問”的本質在于使學生有更加全面的發展空間。打造全面的教學體系，堅持“五育”并舉，也是有效規避超前學習的主要策略。教師要轉換“學而優則仕”的落后教育觀念，從學生德智體美勞全面發展的角度出發，降低學生的日常考試壓力。學校可以通過規范課程體系、落實課程全過程評價，探索全面性教育的實踐價值，保證師生能夠在沉浸式環境中展開探究性學習。教師通過開展數學競賽比拼、創新實踐活動、對外探究活動、日常小組研究活動，提高學生的學習興趣和積極性，讓學生感受“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的數學思想，提升學生的創新思維，發展學生的核心素養。

3.構建多元化的課后服務體系。課后服務是落實“雙減”政策的主要途徑。教師根據學生的年齡特點和興趣愛好積極創新，通過開展數學探究實驗、趣味數學游戲等活動開展課后服務。或在完成作業后，教師帶領學生開展表演、繪畫、書法、科技、手工等拓展性活動[5]。還可以依據數學與生活聯系緊密的特點，根據課程內容開展具有實踐性的實踐操作活動。這種將數學知識融入實踐活動的動態數學教學方案，代替題海戰術、超前學習，不僅可以調動學生的學習積極性，提升學生的數學應用能力，還能夠為學生探究意識的培養奠定良好基礎。

4.鼓勵多方合作，共同探究生態化的教學模式。超前學習形成的主要原因在于家長和社會對學校、教師、學生施加的壓力。絕大部分家長為了提高孩子的成績，通過課外機構以及家庭輔導的方式督促孩子超前學習，無形中促使學校的課堂模式也向超前學習方向發展[6]。為此，為了進一步治理超前學習現象，一方面，學校要積極與家長溝通，讓家長尊重學生的愛好和學習特點，根據學生的實際學習情況，幫助學生培養正確的學習態度和學習行為。同時，教師按照寓教于樂、勞逸結合的方式開展靈活多樣的教學活動，使學生合理規劃學習和娛樂的時間，發揮主觀能動性，提升學習質量。另一方面，結合學生的實際情況制訂學生成長計劃。小學高年級學生的心理和身體相對其他年級發育良好，但并不意味著要對他們進行專業化的成人教育。肯定小學生的興趣愛好，完成五六年級階段的學習任務，符合本階段小學生成長的實際需求，在此基礎上提升學生的核心素養，是構建良好人才培養體系的根本保障。

綜上所述，在小學高年級數學教學中，杜絕不合理的超前學習行為，需要教師和多方主體合作，制訂完善的制度體系，將“雙減”政策落實到位，豐富課后服務的內容與形式，為學生營造寓教于樂的學習空間，幫助他們養成良好的學習習慣，端正學習態度，發展學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]倪閩景.落實“雙減”，該如何作為[J].上海教育科研，2021（09）：01.

[2]劉永林.布魯納與超前教學[J].安徽教育學院學報，1996（01）：92-94.

[3]朱俊義，孫國慶，余璐，等.“雙減”與教育改革的多維視域（筆談一）[J].通化師范學院學報，2022（11）：19-26.

[4]徐雙.中小學校外培訓機構在線教育法律治理研究[D].桂林：廣西師范大學，2022.

[5]李肖肖.小學超前教育問題的原因分析及策略研究——以河南省X市X小學為例[D].新鄉：河南師范大學，2016.

[6]王思驊.小學生校外數學超前學習對校內學習影響的研究[D].南京：南京師范大學，2019.

編輯：徐春霞