核心素養背景下初中語文跨學科教學問題研究

【摘要】新的課程標準需要新的教學模式來實踐，2022版新的語文課程標準關于學習任務群實踐理念與綜合學習的表述，使得我國跨學科教學成為當前教育界關注的熱點之一。跨學科教學重視學科間的橫向聯系和知識結構的綜合性，尤其在語文教學實踐中更能發揮優勢。但是跨學科教學畢竟只是所有教學模式中的其中之一，能否適應我國的教育現狀，取決于跨學科課程開發、教師的教學運用水平及教師教學理念的轉變程度等因素。基于此，文章結合實踐就初中語文跨學科教學的相關問題進行了探討。

【關鍵詞】初中語文；核心素養；跨學科教學；意義；困境；途徑

【中圖分類號】G633.3【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）04—0075—04

跨學科教學是指圍繞一門中心學科，將多門課程的知識與思維方法進行整合、加工和設計，建立學科間的橫向聯系，為達到共同的培養目標而進行的教學活動。最新發布的2022版語文課程標準和語文課程方案新增了綜合性學習和學習任務群的概念及實施要求，明確指出“使學生在不同內容和方法相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”從中可以看出，新版語文課程標準強調了學科之間的橫向共通，為跨學科教學提供了理論支持和政策依據。跨學科語文教學最大的特點就是淡化了課程邊緣界限，突出了各學科之間的內在聯系，強化了學科間的邏輯整合，克服了人才培養專業化過強、知識綜合性差、解決問題能力低下的缺陷[1]。跨學科教學不是教學創新的唯一模式，但確是核心素養目標實現的有效途徑。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、初中語文跨學科教學實踐的意義

1.有利于更新課程理念。當今世界，各國各領域各行業之間業務往來增多，資源、信息、技術共享合作趨勢更加頻繁，社會對創新型、復合型人才成為國與國、行業與行業、部門與部門之間爭取的焦點，因而如何培養新時代需要的人才就成為教育面臨的重要課題[2]。面對世界格局變化的大背景，課程改革綱要對教育的目標、任務、課程體系進行了調整，以“開放性”“綜合性”為導向，通過對學科知識、社會生活和學生個體經驗的整合促進學科之間的聯系和滲透。新一輪課程標準以核心素養教育為理念，以橫向綜合學習、合作探究活動、多元教學過程為載體，構建全新的綜合性知識系統和跨學科情境教學模式成為必然。

2.有利于建立學科關聯。和其他學科相比，語文學科是最基礎的核心課程。任何學科的理解、表達、解析都離不開語言運用能力，它對其他課程的學習發揮著基礎、紐帶功能[3]。而語文教材中的課文內容與數學、政治、地理、生物、美術、音樂等課程都有著緊密的聯系，即使物理、化學等純理工課程也與語文存在著思維、觀念、知識方面的交叉。因而，通過語文開展跨學科教學，有利于提升其他學科的學習效率。

3.有利于培育核心素養。分科教學是班級授課法的傳統模式，其教學體系中每科都有獨立的教材、教學目標、教學任務、課時安排和成果評價，形成一科一體系的課程教學特點[4]。不同學科教師之間相互獨立，聯系疏散，教學的結果使學生的知識結構縱向孤立。學生在學習過程中不能把各學科的知識聯系起來，容易造成偏科，學習的知識系統互相割裂缺乏綜合性，學生的能力也呈現出單一性。而跨學科教學以好幾門學科知識融合點為統攝源進行發散，能將不同學科的內容通過知識融合點使其交叉聯系，在教師的引導下促使學生將多學科知識在同一時空狀態下融會貫通，這樣既減輕了分科教學煩瑣的過程，又達到了學以致用、綜合提升的效果。語言作為人類社會生活最基本的交流工具和人類文化傳承最重要的載體，更是學科思維承載的必備媒介，語言的這個基本屬性奠定了語文跨學科教學的可行性和可能性[5]。語文教學充分發揮本學科基礎功能和對其他課程的語言邏輯貫通效果，能有效保證學生在多課程知識交叉融通體驗過程中形成整體性知識體系，拓展學生知識視野，提高學生學習的主動性和靈活性，進而在其他學科中汲取思維和技能，提升學生的語文素養。

4.有利于提高教研水平。在傳統的教學體系中，教師的身份以所任課程類別屬性劃分，形成各科教研組。教師終其一生，都把精力投入到完成本學科教學任務和專業領域的研究學習上，至于其他課程內容無暇顧及，即使遇到與本學科交叉的其他學科知識點也顯得力不從心，對教師能力發展產生很大的局限性，在教育科研工作中也容易產生觀點偏頗、理論矛盾、無法自圓的窘境[6]。而語文教學具有更廣泛的跨學科發揮空間，能促使教師從其他學科中汲取思維、理念和操作技能，借助語文教師語言組合表達的專業素質為其他學科教師提供更新的教育理念，拓展教師的理論視野。

二、初中語文跨學科教學實踐的困境

1.課程融合開發困難。學科課程二次整合開發是跨學科教學的必要前提。在傳統的單科教學中，教師習慣依賴教科書編排本課程的系統獨立教學[7]。對于開發跨學科課程，課程標準和教材很難給予針對性的具體指導，只能依靠學校、教師的自主開發完成，而自主研發的這些地方課程也無法在教科書和學生質量檢測過程中體現，很容易造成教學與教科書之間的斷裂，導致教師的教學任務無法完成。更重要的是習慣于傳統分科教學的教師對其他課程知識欠缺，對于跨學科課程開發的目標確定、系統整合、體系編排整體完成能力不足，不同學科教師在課程開發過程中就如何合作等問題都存在諸多困難。

2.跨學科教學協調困難。一是跨學科開發的課程不可能對融合在一起的幾個學科均衡分布，也不可能分單元把不同學科的內容單獨羅列添加在教材中，否則就與分科教學無異。既然是總體融合，就存在由哪個教師為主研發和哪個教師為主教學的問題，而伴隨而來的則是研發過程中整合內容的合理性和教學過程中知識的偏重性，使得跨學科教學形同虛設。二是學校雖然開設了專門的跨學科研發課程，但并不能把所有跨學科的訓練點、知識點全部包括，所跨學科依然系統進行傳統教學，在多門課程交叉而教師不熟悉其他學科知識的情況下講解不透或曲解，給學生的學習增加了糾錯負擔。三是經過二次融合的教材，教師在教學目標、過程設計、情境選擇上進行調整，就有可能由于教師綜合知識不足等主觀因素使得教學偏離課程標準，教學側重點關注發生轉移，導致原來教材的教育目標無法實現。

3.教師觀念需要轉變。傳統授課模式具有深厚的文化根基，在幾輪的課程改革實踐中雖然普及了小組合作、互動探究等教學形式，但課堂教學的主流依然是教師講解模式。通過各科教師合作開展內容、目標、任務融合設計，并實施跨學科教學，促進師生教與學主體角色從形式到實質的轉變，對于傳統分科教學觀念根深蒂固的教師而言是一種顛覆性的挑戰，需要足夠的過渡時間。

三、初中語文跨學科教學實踐的途徑

跨學科教學最顯著的特征體現在教師的“教”與學生的“學”跨越了傳統理念中學科概念的界限范圍，強調在現有學科之間進行知識融合、內在邏輯上重構聯系，使學科之間的邊緣模糊淡化，加大橫向綜合。在具體的教學實踐中，以多教師合作、多學科融合教學為表現形式和實現途徑。初中語文教學中的跨學科教學實踐，不能簡單地理解為是幾門課程知識要點的機械拼湊，而是在充分提煉語文課程的基礎功能和人文特性的前提下，以備課和教學過程中的合理融合為手段，交叉滲透與通整其他課程的思維方法論，使學生的語文核心素養得到提升。

1.轉變單學科教學理念。跨學科教學理念來源于建構主義，強調以項目、議題、現象、主題為樞紐重構知識組合，加強學科、教師之間的關聯。其價值取向是基于兩門及以上的學科橫貫邏輯聯系，以此進行跨學科綜合課程開發和組織教學，在教育學術界稱其為芬蘭“現象教學”。建構主義跨學科課程教學的實踐證明，跨學科課程教學僅僅是課堂教學的開展形式之一，無法也不可能顛覆傳統的單科教學體系，當學科之間的內在邏輯和關聯性小于學科本身時就不能做形式上的聯系整合，否則將使學科內在的獨立屬性失去價值。新課程標準下的跨學科教學與建構主義提倡和實踐的跨學科教學有著本質的不同，首先，新課標下的跨學科教學是一種全新的教學理念，也是落實核心素養教育決策的思維方式；其次，跨學科課程教學的有效實踐，必須以突破固有的單學科教學思維、超越傳統的分科教學習慣為前提。因此，新課標下的跨學科課程教學，是由觀念到實踐真正構建起多學科共通的大教學目標和大學科教育實踐。

2.整合跨學科教育資源。開展跨學科教學，學科資源開發研究很重要。首先，教師必須保持清醒的認識，明確跨學科教學是以現有教材基礎上對學生知識的拓展，而不是對教材的放棄和解構。整合資源是以大語文觀為前提，以教材原課文為基礎，圍繞語文核心素養目標培養要求采取發散思維，把學生個人的學習需求、知識背景以及與課文內容相關而隱含的其他學科知識擴充到課堂教學中。其次，整合資源必須遵循語文課程標準，保證教材編排體系原貌，使課標規定的訓練目的順利完成。跨學科教學中所指的資源整合也是傳統意義中的教師備課，不同的是這里的備課已經跨越了傳統備課的局限，是大備課、創造性備課。它不再僅限于語文教材本身，采取“拿來主義”的態度，而是把教學主題、目標所需要的其他學科知識、互聯網信息、人文知識統攝納入，構成立體知識網進行教學。因此，要順利地完成一堂跨學科教學，對語文教師的教材駕馭能力、知識全面程度、情境設計的藝術性高低、課堂活動安排科學性效果等方面來說是一種全方位的考量。

3.打造跨學科教研團隊。跨學科教學對教師的視野廣度、知識掌握深度和教學能力水平有著很高的要求，一般情況下，單個教師獨立完成多學科有效整合資源任務的并不多見。因此，跨學科教學的備課就需要對不同學科組教師進行穿插重組，打破傳統以學科分組教研的模式，整合成相關聯課程教師的動態備課教研組開展課程研究。這種教研的特點是教師不固定、學科不固定、時間不固定，但核心成員固定，由語文教師根據教材內容、進度目標和資源需求臨時組建。其優點是能為不同學科任務的教師提供更多的機會，參與教研學術交流切磋、發揮優勢、取長補短，實現資源共享和對接，對教師綜合能力和學校整體教研水平的提高有著積極的促進作用。

4.構建跨學科課堂模式。跨學科教學采用的是學科融合的教學模式，語文學科引領跨學科教學是基于基礎課程對專業課程的綜合滲透，它體現著內容的延伸拓展和教學策略的全方位更新。從教學的內容上來看，不再局限于教材中展示的幾篇課文，而是要引導學生參與廣泛的閱讀體驗和多學科交叉融合。無論是名著佳文還是曲藝評彈，不管是互聯網上時政新聞還是體育文藝方面的八卦笑談，都可以進行廣泛接觸和解讀品鑒，以此培養學生獲取信息價值的能力。而從教學策略和方式上來說，以超越一本書、變幻七彩筆的教學格局，使教材、課文作為知識觸發點，跨越時空，融會貫通。把課本作為學科之間、師生之間、知識之間的橋梁，成就大學科理念，引領學生通向更廣闊的天地。

5.實施多元化教學評價。一般所說的跨學科教學，其原型是芬蘭所推行的“現象教學”，但追求的內涵、目標與教學方式更加成熟、更加符合我國的教育需求，也更加多元化。跨學科教學的教學評價方式與傳統評價最本質的區別在于它屬于立體的多元化評價，更能反映教學實踐效果，也更容易操作。一是評價的內容體現綜合性、全面性、整體性，注重突出評價的整體導向功能；二是評價的形式，選擇多角度、多側面的維度，從多層面定位課程的教學成果，強調過程評價和層次效果；三是評價的目標，以是否有利于學生核心素養的提高為標準。

總之，跨學科教學作為傳統分科教學模式基礎上整合創新的教學新思路，是真正實現大語文觀的有效途徑。跨學科語文教學理念的實踐將有效沖破舊的分科獨立教學價值觀，在教學科研中打破學科壁壘實現資源共享，在學生知識層面和能力培養實踐中實現學科共通，有效提升教師的教研水平和教材研發能力，促進學生核心素養全面發展，使語文教學與研究達到“入乎其內，出乎其外”的理想效果。

參考文獻

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編輯：郭裕嘉