核心素養下小學語文課堂綜合實踐策略

【摘要】綜合實踐是一種完全不同于傳統知識教學的課堂模式，充分體現了現代教育的體驗性與反思性，能夠根據課程教學與學生成長的實際需求形成個性化的活動，提供相對獨立的生態化學習空間，幫助學生占據學習的主導地位。在語文學科核心素養的培養過程中，綜合實踐逐漸顯露出教育優勢，該種課堂模式一方面保障了學生對學習過程的支配權，另一方面維護了學生的好奇心和求知欲，有效促進了學生綜合學習能力的提升。本文結合一線教學實踐，對核心素養引領下的小學語文課堂綜合實踐進行探究，展示不同類型綜合實踐活動對學生核心素養提升的促進作用。

【關鍵詞】小學；語文教學；核心素養；綜合實踐

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）04—0090—04

語文學科核心素養包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”與“文化傳承與理解”這四個維度，對新課標下的語文課程教學起到了提綱挈領的作用[1]。語文以漢語知識為基礎，是小學生提升漢語應用能力的主要途徑之一。鑒于漢語的工具屬性，綜合實踐無疑是推動基礎知識積累、語言能力提升、應用思維強化與文化內涵發展的有效動力。在學科核心素養的引領下，語文課堂應充分結合綜合實踐，高效地實現新課標的教育目標。

一、設計讀書交流類綜合實踐活動，促進語言建構與運用

“語言建構與應用”是語文學科核心素養中偏向基礎知識積累的一個維度，主張學生在語文課程學習中不斷積累、整合與吸收漢語知識，逐步掌握漢語的語言組織特點與應用規律，以及具備在不同語言應用場景中靈活交流的能力。根據“語言建構與應用”的特征來看，學生若想提升該項素養，需要在日常學習中不斷積累語言知識與應用經驗，利用語文課堂擴充知識儲備并主動加以運用[2]。讀書交流類的綜合實踐活動為學生提供了語言知識積累與應用的良好途徑，活動中的閱讀環節以極具開放性的素材選擇范圍為學生創造自主閱讀的契機，而交流環節則向學生提供了表達的空間，使其語言應用能力得到有效提升。同時，由于小學生的生活經驗較少，將語文課程與生活實踐相結合的機會較少，讀書交流類的綜合實踐活動也在一定程度上促進了語文知識的生活化運用[3]。因此，在“語言建構與應用”的培養中，語文教師應積極嘗試讀書交流類綜合實踐活動，在活動中整合課內外閱讀素材，引導學生在閱讀結束后使用撰寫讀書筆記、演講、讀書會等形式完成組內交流與互動，以豐富的形式完成信息輸入與信息輸出的有機結合。

例如，人教版小學語文三年級上冊的《金色的草地》是一篇側重景物描寫的課文，學生在閱讀時需要抓住蒲公英在一天之內不同時間的變化情況，體會細致觀察的重要性。通過體會作者對蒲公英的喜愛之情，對自然、生命的尊重、熱愛之情，小學生自然而然地聯想到自己在現實生活中接觸自然景物的場景，產生閱讀同類題材文章的興趣。此時，語文教師可使用課文主題設計讀書交流類的綜合實踐活動，收集與整理自然、生命主題的課外閱讀素材，如《昆蟲記》《小小自然圖書館》與《好奇鬼的自然大發現》等偏向于科普的書籍，組織學生在課堂綜合實踐活動中挑選喜歡的文本閱讀。在5-10分鐘的閱讀時間內，學生完成一組文本的閱讀，了解了某種自然生命的成長規律，形成相對深刻的印象，隨后可進入小組交流環節，與組員分享閱讀內容。為了保障讀書交流的效率，教師還要提前為學生提供交流提綱，即指導學生在閱讀文本的過程中提煉關鍵詞，并按照“介紹植物（或動物）名稱”“介紹生命周期與分布地域”與“介紹突出特征”的順序組織語言。如此一來，在小組交流的過程中，學生依次發言，重點突出地介紹閱讀成果，使小組成員通過聆聽他人的發言對活動提供的文本產生全面的了解與閱讀興趣。課堂實踐結束后，學生仍然可以利用課后自主學習的時間繼續閱讀感興趣的文本，并自行組織分享會，逐漸將讀書交流作為一種習慣。

二、設計知識競賽類綜合實踐活動，促進思維發展與提升

《義務教育語文新課程標準（2022版）》對“思維發展與提升”作出了明確定義：“指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升。”通過解讀“思維發展與提升”內涵可知，核心素養引領下的小學語文教學不僅要讓學生掌握足夠多的漢語知識，還要讓學生具備運用漢語知識的思維能力，而后者的培養難度顯然大于前者[4]。現代教育理論認為思維能力的提升是借助實踐應用完成的，繼而否定傳統的知識講授型教學，提倡生成性教學。因此，在“思維發展與提升”培養中，語文教師應摒棄沉悶的傳統式教學活動，采用靈活性較強的教學模式，以知識競賽類綜合實踐作為吸引學生注意力的手段。知識競賽類綜合實踐通常包含輪流回答與搶答兩種形式，學生以團隊或個人為單位參加競賽，在短時間內思考得出問題答案并清晰表達出來，能夠在緊張氛圍中保持較高的思維活性，從而使其漢語思維得到發展與提升。

例如，人教版小學語文六年級上冊第七單元“文言文二則”中的《伯牙鼓琴》與《書戴嵩畫牛》向學生介紹了豐富的古漢語知識，其中“少選”“湯湯”“所寶”與“拊掌”等均不是小學生熟悉的語言表達內容，具有較高的學習難度。文言文學習是鍛煉學生漢語應用思維的良好方式，學生在閱讀古漢語表達的過程中，一方面要理解古漢語詞語的實際含義，另一方面要思考古代漢語與現代漢語的異同，對比學習，十分考驗學生思維的靈活性與敏捷性。于是，教師可針對文言文學習設計知識競賽類綜合實踐，將古漢語中難懂、易錯的漢語知識整理成競賽題目，在課堂實踐中提問，要求學生在短時間內迅速作答，從而使其漢語應用思維得到提升與發展。以文言文知識為主的知識競賽類綜合實踐可以選用“選擇題”與“簡答題”兩種形式，選擇題使用諸如“‘股’代表身體的哪個部位”的題目，要求學生從“屁股”“大腿”“小腿”三個選項中選擇，而簡答題則使用諸如“錦囊玉軸讓你聯想到了哪些成語”等問題。同時，語文教師也可以從課外文言文中選擇題目素材，提高競賽問題的整體難度，可從六年級下冊的文言文課文《學弈》與《兩小兒辯日》中挑選知識點設計問題，如“根據現有的學習經驗推測‘弗如’的意思”等拓展性問題，使學生提前了解未來的學習內容。在競賽過程中，“輪答”環節每名學生擁有均等的回答機會，“搶答”環節則“先搶先答”，每答對一道題累積1分，競賽結束時選出積分排名靠前的學生，頒發“答題王”獎勵。通過競賽的方式，語文課堂綜合實踐活動形成了熱烈的活動氛圍，學生在好勝心的刺激下快速思考問題并作出回答，既強化了知識記憶的效果，又充分調動了語言應用思維，實現了思維的發展與提升。

三、設計手工制作類綜合實踐活動，促進審美鑒賞與創造

“審美鑒賞與創造”指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現、創造美的能力和素質，是一項強調學生主觀體驗的素養，主張從藝術層面增強學生對漢語文字的領悟、品讀與表達的能力。漢語言文學底蘊豐厚，且處在不斷的發展變化中。品讀與解讀漢語言文學作品是小學生提升“審美欣賞與創造”素養的必經之路，學生只有透過漢語文字的表面含義領悟其中的深刻內涵，并創造出獨具藝術價值的衍生作品，才能實現深層次的審美學習。漢語作為一門流傳了數千年的語言，在不同的歷史時期留下的文學作品都具有不同的風格與特征，小學語文課程中的“審美欣賞與創造”培養并非易事。然而，針對漢語的鑒賞與創造不一定要停留在文字層面，流傳千古的文學佳作往往能夠引申出多個領域的藝術價值。漢語言文學的創作自古以來就與音樂、美術等藝術領域密不可分，此類直觀性更強的藝術創作內容對文學解讀與表達產生了良好的輔助作用。因此，在培養學生“審美鑒賞與創造”的素養時，語文教師不妨吸納“跨學科”教育思想，設計手工制作類綜合實踐活動，以整合不同學科的教學內容，繼而增強語文學科的開放性與豐富性。

例如，人教版小學語文四年級上冊第七單元“古詩三首”包括《出塞》《涼州詞》與《夏日絕句》。其中，前兩首為唐代詩人所作，后一首為宋代詩人所作，不同的歷史背景賦予詩人不同的情懷，這其中的差異可通過細細品讀詩句發現。然而，小學生的古詩詞學習經驗較少，對古代中國各朝各代的理解也停留在表面，很難獨立作出深入的鑒賞。于是，在課堂基礎教學結束后，語文教師可設計手工制作類綜合實踐活動，借助音樂與美術方面的欣賞與創作行為加深學生對古詩情感的理解。綜合實踐活動可分為前、后兩個階段，前階段可重點欣賞《出塞》與《涼州詞》，后階段重點欣賞《夏日絕句》，欣賞過程中可穿插手工制作任務。在前階段中，為配合《出塞》與《涼州詞》的描寫內容，教師可使用電子白板播放急促、激昂的音樂，讓學生感受急迫的氛圍，通過小組合作的方式品讀“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”與“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”兩句詩文，并嘗試繪出詩文描寫的場景。在后階段中，配合《夏日絕句》的寫作情感，教師可使用電子白板播放凄涼、緩和的音樂作為背景音樂，讓學生使用宋朝地圖，與小組成員合作制作代表項羽、李清照的橡皮圖章，或結合歷史資料討論項羽退敗的路線與李清照晚年遷居的路線，并在地圖上標識出來。

學生完成手工制作后，再對前后兩階段的活動內容進行思考，明顯感到《出塞》與《涼州詞》表達的是十分豪邁的情感，詩人并不畏懼戰爭，反而渴望在戰爭中建功立業，但《夏日絕句》表達的卻是較為悲觀的態度，這種差異的產生與時代背景有著密不可分的關系。唐朝武力強盛，周邊小國無一不俯首稱臣，而宋朝重文輕武，在對戰外族時常常力不從心。學生理解時代背景對詩人心境的影響后，便可以更加自如地品味后面的古詩文。通過參與手工制作類綜合實踐，學生從文字以外的角度對文字內容產生更多了解，賞析更加深入，同時也在手工活動中梳理與表達了自身的理解，審美鑒賞與創造的能力顯著提升。

四、設計社會公益類綜合實踐活動，促進文化傳承與理解

在小學語文學科核心素養中，“文化傳承與理解”維度要求學生在語文學習中能夠繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力，以及在語文學習過程中擴充文化視野。總的來說，“文化傳承與理解”以中華民族優秀傳統文化為主，同時尊重其他國家與民族的文化，要求學生建立正確的文化觀念。語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，中華民族優秀傳統文化是語文課程不可割舍的重要內容，但“文化傳承與理解”的培養不應該僅僅停留在思想層面，還要轉化到具體的行動中，如此才能使學生在價值觀建立的過程中保留正確的文化基因。因此，小學教師在設計綜合實踐活動時，可以將社會公益類綜合實踐作為選題之一，利用社會公益活動增強學生對真、善、美的感悟，從而深刻體會中華文化博大精深、源遠流長的核心價值觀內容。在身體力行的過程中，讓學生深刻體會中華民族優秀傳統文化的現實價值，自覺產生文化傳承的意識，也就實現了“文化傳承與理解”的培養目標。

例如，人教版小學語文五年級下冊的《牧場之國》介紹了荷蘭的自然環境，描述了奶牛與綿羊在草地上悠然自得的美好自然景象，令學生在閱讀課文后產生強烈的向往之情。此時，語文教師將我國草原遼闊無垠的景象與西北地區治沙成功后水草豐茂的景象展示出來，向學生講述保護生態環境的不易之處。在課堂實踐環節，教師還可設計社會公益類綜合實踐活動，以“我是綠色小衛士”為主題，先介紹我國古代思想家對于環境保護的思考，再介紹保護環境的具體方法，鼓勵學生制訂公益活動計劃表，在課后投身于實際的環境保護工作中。在介紹古代思想家的思考時，可選擇《周禮》中詳細記載的先秦環境保護政令，如在有山林物產的地方設藩籬為保護邊界，嚴禁人們入內亂伐等，以及《呂氏春秋·義賞》講述的“竭澤而漁；豈不獲得；而明年無魚”等思想，讓學生意識到保護環境是中華民族自古以來的共識，是根植在血脈中的文化基因。在指導學生制訂公益活動計劃表時，可要求學生搜集當地的環境污染突出問題，了解家鄉現存的環境問題，規劃力所能及的環境保護行為，并制訂詳細的時間表，鼓勵學生利用周末與節假日的時間，發動家人一起參與環境保護。在實踐活動中，學生可使用相機記錄活動前后的環境變化，定期在小組內分享交流，不斷積累身為“綠色小衛士”的經驗，將保護環境、參加社會公益活動作為生活的一部分。通過這種綜合實踐活動，有效促進了文化傳承與理解。

綜上所述，核心素養的提出為小學語文課程提供了系統的指導，一切小學語文教學活動都應遵照核心素養的要求，為學生提供全面發展所需的教育內容，推動學生能力的多元化發展。綜合實踐活動具有多變的學習主題與多樣的學習形式，能夠同時滿足學生多項能力的成長需求，是語文課堂上不可多得的優質教學方法，值得語文教師深入研究，將之作為核心素養培育的常規手段。

參考文獻

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[4]王澤媛.基于核心素養的小學語文綜合實踐教學路徑[J].小學生作文輔導（上旬），2021（12）：62-64.

編輯：王金梅