文化自信融入大學生思想政治教育的路徑研究

摘" 要：近年來國家對文化自信的重視度不斷提高，并重點強調其在“四個自信”中所占據的重要地位及起到的作用。國家繁榮發展既源自雄厚的經濟實力，也源于文化的興盛，若文化底氣不堅定，則難以將民族復興夢貫徹落實，這也進一步彰顯了文化自信在新時代中國特色社會主義發展與中國式現代化建設中的時代意義及重要價值。高校作為培養學生思政素養的主陣地，要把文化自信滲透到思政教育中，不斷探索文化自信與思政教育融合的路徑，真正承擔以文化人及以文育人的時代重任，為國家進步培育全面發展的新型人才。

關鍵詞：新時代；文化自信；大學生；思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-00-03

中國夢作為中華文明發展的歷史必然結果，其凝聚著新一代民眾的使命擔當，亦承載著新一代青年群體的接力奮斗，民族復興夢必須依靠一代代青年力量，只有這樣才能在前進道路中直面挑戰和困難，從而實現中國夢。大學生身為國家社會主義建設接班人與建設者，更是落實國家偉大夢想與兩個一百年奮斗目標的關鍵力量，所以大學生正確的三觀對社會整體發展具有重要影響。新時代社會經濟迅速發展，多元文化交融，大學生對于中華傳統文化缺乏自豪感，產生盲目追求外來文化的情況，這為大學生思政教育造成一定反向影響，導致高校有關教育工作亦面臨全新挑戰。在此緊要關頭，各所院校及教育工作者應高度重視并發揮文化自信育人作用，深入分析文化自信與思政教育的內在關系，最大化發揮其教育功能，促使大學生思政教育能夠獲得理想成效?？梢姡幕孕排c大學生思政教育融合，既是落實民族復興夢的內在需求，更是現如今高校教改工作順利推進的現實需求。在大學生思政教育中滲透文化自信，能夠傳承與發揚民族文化，強化民族自豪感，并且對加強學生思政素養，樹立正確三觀均具有重要意義。

一、新時代背景下文化自信融入大學生思想政治教育的困境

（一）教育內容缺乏較強針對性

一般而言，培養大學生文化自信是諸多要素協同的過程，包括知、意、情、信及行等，是聯結師生信息傳播的紐帶與橋梁。誠然，文化自信是涵蓋中華傳統文化、國家革命文化及社會主義先進文化在內的自信。所以，培養大學生群體文化自信，要以教育內容體系的整體為出發點，不僅要注重傳統文化教育，還要強化革命文化及先進文化教育力度，唯有如此才能讓學生全方位學習和吸收文化知識，強化文化自信教育成效。但是，部分高校在文化自信不斷推進的過程中僅零散地傳播文化自信有關知識，其教育內容整體性存在設置不足的問題，僅在思政理論課程教學中融入文化自信內容，或以選修課程教學形式加強學生們素質水平，并未設置專門的課程傳授文化自信知識，導致文化自信有關教育內容缺乏較強針對性。思政理論課程是大學生群體文化自信培養的不可或缺的課程，其旨在引導與幫助學生明確以馬克思主義為導向的政治立場、方法及觀點，始終堅持黨中央基本理論與方針路線，明確積極三觀。此種教育內容雖有助于傳播國家革命文化與先進文化內容，但是對于傳統文化相關知識涉獵有所不足，僅是零散地傳授傳統文化知識。這樣一來，一方面高校在大學生文化自信相關課程設置層面并未構建專門且完善的課程體系，實施專門教學活動，引導學生全方位學習和吸收文化知識；另一方面，依托公共課程或選修課程實施文化自信教育，教育主客體范圍狹窄，加之文化知識自身具備抽象化與空洞化特征，難以實現內化于心及外化于行的教育成效。所以，培養大學生文化自信要以教育內容整體為出發點，全方位且有針對性地實施教育活動，這是新時代背景下文化自信融入大學生思政教育面臨的重要

問題［1］。

（二）教育方式的選擇存在單一性

在新時代社會知識中心主義浪潮下，無論是知識技能學習，還是道德知識教育，均具備相同特點，即知識性特點，部分高校面向大學生實施道德教育過程中側重道德知識傳授，主要采取灌輸式教育方式與講授式教學方法。過度重視理論知識講解使得教師在具體教學中逐漸忽略學生課堂主體性，主要呈現在教師在課堂中以單向知識灌輸為主，大學生在課堂中普遍扮演著知識被動接受者角色。大學生通常在課堂中被動接受、理解并消化教師所講知識，其主體地位難以發揮。而教師課堂單向灌輸往往會產生教師費力講授知識內容，而學生則在座位上聊天、睡覺或玩手機等現象。此種教育方式在較大程度上弱化了學生對文化自信知識學習積極性和主動性，對此，教師要正確認知教育過程需要始終遵循雙邊性規律。具體來說，教師課堂主導性與學生主體性應充分融合，若兩者缺少其一，均難以達到理想教育成效。誠然，灌輸是有效的教育方法，此種教育方式對傳播與發展中華文化有著積極作用，能夠直接把文化知識尤其是優秀文化知識內容傳授給大學生，此種快速且直接的教育方式可以讓大學生迅速接觸豐富文化知識，有效提升其知識水平。但是，教師在確定教育方向時，要借助主流文化價值取向引領，引導學生秉持正確態度看待本土文化與外來文化，基于該角度而言灌輸確為有效教學方式。學校在培養學生文化自信過程中，并非全盤否定此種教育方式，而是要思考如何面向學生群體展開科學灌輸，切實呈現出灌輸的實際教育意義。這便要求教師在具體教學中，革新教育方式，融合學生興趣與心理需求，加強其學習主動性及積極性，讓學生主動且積極地學習、認同本土文化［2］。

（三）教育保障機制建設不完善

近年來，各所高校高度重視并關注大學生思政教育，遵循以文化人及以文育人的全新教育理念，然而因為配套管理機制建設不完善，導致高校在推進文化育人和大學生思政教育融合的過程中深陷困境。一方面，多數高校在思政教育改革及創新方面投入一定資金，但在文化自信與思政教育融合層面所投入的資金相對較少，甚至僅僅是應付上級部門檢查。此外，這些資金欠缺統一標準，導致高校方面更愿意把這部分資金用于其他專業教研工作中。另一方面，為確保大學生群體可以熟練把握文化自信有關知識，學校方面要設置完善的評價機制，對文化自信和思政教育融合提供保障。誠然，當前高校面向思政教育成效所采取的評價方式仍不夠成熟，最終評價結果亦失之偏頗，導致學生群體文化自信培養及思政教育工作成效不理想。除此之外，現如今文化自信融入大學生思政教育中的有效方法，即面向學生群體與授課教師隊伍文化自信培養意識展開周期性調查和督促，但是多數高校尚未構建完善的考核監督體系，使得文化自信培養成效與大學生思政教育并未高度匹配。所以，高效且完善的保障機制是大學生群體樹立文化自信與開展思政教育工作不可或缺的組成部分。

二、新時代背景下文化自信融入大學生思想政治教育的路徑

（一）以優秀文化豐富教育內容

眾所周知，思政課程是培養大學生群體文化自信的重要渠道，而在思政教育既定目標與模式的基礎上，豐富思政教育內容，選擇具備較強育人價值的優秀文化資源，在提升學生群體文化認知、強化文化心理認同感以及自覺踐行文化自信等層面均起到重要作用。中華文化是強化學生群體文化自信不可或缺的教育資源，思政教師在文化資源篩選過程中是否具備教育性及針對性，將對文化自信教育、培養最終成效起到直接影響。我國文化源遠流長且博大精深，在歷史長河發展和沉淀中生成了優秀傳統文化與社會主義先進文化等豐富多樣的文化體系，但并非所有文化資源均可有效提高大學生群體文化自信。因此，教師在篩選和應用文化資源過程中，必須呈現出文化資源所具備的經典性特征，以經典文化資源加強學生對思政教育的學習熱情，豐富學生們情感體驗。一方面，優秀傳統文化作為寶貴的思政教育資源，思政教師應借助典型理論、故事、人物及科技文藝進行教育工作，彰顯本土文化歷史悠久與博大精深的特征，以此強化學生文化自信。另一方面，革命文化作為強大的精神力量，其蘊藏著深厚的精神財富，是引領新中國繁榮與強大的關鍵精神力量。在革命年代，多數英雄兒女秉持著堅強不屈與舍生忘死的精神，為國家革命勝利奉獻自我。恰恰是在革命戰爭當中，生成了強大的民族凝聚力，也塑造了基于愛國主義的民族精神。在該時代背景下，涌現出大量英雄兒女并凝聚了典型的中華民族崇高的精神品質，而這些精神品質均以典型作品廣為流傳，激勵著人民群眾。在《閃閃的紅星》與《紅巖》等優秀作品中，其呈現出典型英雄人物身上的優秀品質，對強化當代大學生理想信念發揮著榜樣示范作用。此外，社會主義先進文化作為新時代文化資源，在社會主義時代背景下，多數榜樣人物所具有的精神品質均為青年大學生群體堅定文化自信發揮表率作用。例如，黃文秀、李萌及航天科研人員等，這些榜樣人物將青春奉獻給祖國，以實際行動踐行自身承載的時代使命，其崇高的精神品質是基于愛國主義情懷的夢想、團結、奮斗與創造等精神的集中與生動寫照，更是大學生思政教育不可或缺的教育資源。所以，思政教師在課堂教學中應篩選與應用典型且具備實際教育價值的文化資源，以此為思政教育供給強大理論支撐，切實加強思政課堂教學感染力，讓中華文化可以真正根植在大學生頭腦和內心之中［3］。

（二）借助新媒體創新教育方式

網絡信息技術發展速度不斷加快，促使新媒體逐漸成為社會群體生產和生活不可或缺的重要工具，這對社會群體思想與行為均帶來深遠影響，而大學生群體亦不例外。大學生作為網絡空間場域活躍度最高的群體，其心理素質、道德觀念及政治素養等均會受到網絡影響，但同時網絡新模式亦會為思政教育開展提供新思路、新方法與新途徑。所以，借助新媒體平臺為文化自信與大學生思政教育的融合搭建新渠道，不但迎合當代大學生的審美情趣，而且也能創新思政教育方式。例如，教師可以利用校園網絡平臺廣泛宣傳文化自信，一方面，在校園網中開發文化自信教育板塊，定期通過簡文、圖片和視頻等形式面向學生推送以文化自信為主題的思政教育內容，這些內容既可以是傳統美德故事，亦可以為紅色主題影視劇片段，還可以為日常生活中發現的正能量事件，以此為依托激勵學生們見賢思齊，生成積極道德情操與意愿。另一方面，利用周末與節假日，邀請深受學生追捧和喜愛的專家名師在校園專欄中進行精品思政課程教學直播，呼吁學生與教師進行交流互動，借助微課形式優化學生文化生活質量，讓其在無形之中生成高尚文化與精神修養。此外，學?？梢岳眯@網，構建文化自信主題數據庫，引導學生借助查閱與瀏覽文獻資料的形式，熟練掌握優秀傳統文化，進而讓其可以對生活與學習中所遇到的困惑進行快速反應和解決。同時，還可借助QQ、新浪微博與微信等學生經常使用的軟件工具及時傳播文化自信有關信息。當前，多數高校均已注冊官方微信公眾號與新浪微博賬號，所以其能夠將傳統節日作為契機，進行文化自信的網絡宣傳，以圖片與音視頻融合的形式，面向學生群體展示我國傳統節日由來及歷史發展，抑或借助革命紀念日推送黨史故事與經典紅歌等音視頻資源，讓學生在點擊和瀏覽信息時可以深刻感知本土文化內涵，接受文化熏陶與洗禮。

（三）促進教育保障機制完善建設

校園制度文化指的是高校內部規章制度、組織機構與管理條例等。把文化自信滲透到校園制度體系當中，能夠在校園文化管理過程中引導與增強大學生群體觀念意識及行為規范，真正發掘校園制度文化所具備的育人功能。

第一，科學擬定文化自信與大學生思政教育融合的制度保障。若想促進文化自信與思政教育融合工作的順利進行，需要擬定合理且科學的政策方針與管理機制。教育部門要提高文化自信在思政教育中融入的重視程度，完善整體規劃，基于高校實際情況給予適當的財政支撐。高校應全面履行各級教育部門提出的要求，頒發契合本校實際狀況的融入政策，構建完善由學校領導層與思政工作相關部門構成的管理機構，同時配備涵蓋校園黨委組織、團委組織、學工部門、思政部教師與輔導員等構成的管理小組，科學部署融入工作，讓各部門可以明確分工自身任務，承擔自身責任，協同開展思政工作。大學生身為校園制度體系的重要踐行者，若想發揮其主體性，可以借助校長信箱為文化自信和思政教育融合提出合理建議與意見，如此不但可以讓學生深刻感知文化自信感染和熏陶，而且還可以推動文化自信與校園制度融合工作的完善及創新。

第二，構建完善的文化自信與思政教育融合激勵機制。在文化自信與思政教育融合中構建激勵機制，可以強化大學生對文化自信相關知識的學習積極性與主動性，進而提升思政教育整體成效。有關文化自信與思政教育融合的激勵機制，需要以物質激勵與精神激勵作為雙重保障。借助對各院系、年級與班級文化自信教育現狀，涵蓋文化自信有關課程考試成績、參與校園及院系文化實踐活動頻次、對傳播或者踐行文化自信具有卓越貢獻等進行綜合評價，開展突出個人與先進班級評比活動，給予助學金與獎學金等多樣性物質獎勵，以此促進學生主動接受文化自信相關教育活動。此外，亦要實施精神激勵，大學生思政教育的核心目標之一便是讓學生具備強大且充滿正能量的內在精神世界，而進行精神激勵便是隱形助推力，推動大學生生成新時代社會發展所需的思想理念。所以，在構建激勵機制過程中應始終堅定物質與精神雙重激勵并重，加強教育成效［4］。

三、結語

總而言之，文化自信是扎根于中華文明5 000多年歷史的沉淀、映照著我國人民群眾的共同意愿，其是中華民族生存、發展與壯大的精神滋養?，F如今，我國正立足于全新歷史起點，要不斷堅定學習與發展國家文化自信，以此為民族復興夢的實現積淀更為持久與深沉的力量。而大學生作為國家希望與未來，承載著傳承與發展本土文化的重大使命，其是否具備文化自信至關重要。對此，必須將文化自信融入思政教育中，不斷加強大學生民族精神、人文素養及愛國情懷，幫助其樹立積極三觀。

參考文獻：

［1］李芳，鄧斯琪，潘曉彥．醫學生思政教育融入中醫藥文化的必要性與路徑探析［J］．光明中醫，2022，37（16）：2916-2919．

［2］陳媛媛．思想政治教育維度下的新時代大學生文化自信培養路徑研究［J］．產業與科技論壇，2022，21（15）：160-162．

［3］曹丙燕，鄧賽，呂雪寧．飯圈亂象下以思政教育提升青少年文化自信的路徑探究［J］．陜西青年職業學院學報，2022（2）：55-58+70．

［4］熊靈，等．文化育人視域下中醫藥文化融入大中小學思政教育一體化建設路徑探究［J］．江西中醫藥大學學報，2022，34（2）：97-100．

（責任編輯：張詠梅）