微課在高職學前教育專業教學中的應用策略

摘" 要：在高職學前教育專業中，《學前衛生學》是一項基礎性課程，也是培養學生成長為合格幼師應該學習的保育能力的必修課程。但是受到教學環境、觀念、模式以及課時等多種要素的限制，學生難以有效掌握《學前衛生學》全部的知識內容。在這樣的環境中，將微課這種新的教學模式引入傳統課堂教學過程，可以為教學活動的展開提供全新的思路。對此，文章以《學前衛生學》課程為研究對象，將微課教學模式的應用研究重點進行分析，希望能夠為有效提高《學前衛生學》教學質量提供理論支持。

關鍵詞：《學前衛生學》：微課；學前教育專業；高職教育

中圖分類號：G61-4；G712 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-0-03

微課在推進《學前衛生學》課程改革方面具有十分重要的意義，是一種有機結合互聯網技術與教育內容的結果。微課視頻科學模式的引進旨在培養學生自主發現能力，提高學生的創新思維，是一種化被動知識講解，為主動知識接收的過程。并且，應用微課視頻教學模式充分尊重了學生的個性特點，能夠讓學生結合自身實際學情尋找最佳的知識生成切入點，保證學生能夠適應日后幼兒園的實習工作。

一、微課教學模式應用于《學前衛生學》課程教學的困境與機遇

在高職院校開展學前教育專業的過程中，《學前衛生學》具有知識范圍涵蓋面廣、實操性強、應用范圍廣的特點，開設此門課程的目的在于提升學生參與幼兒園實踐環節的持續發展能力，提高學生衛生保健基本素養。對此，本文提出結合微課教學模式展開《學前衛生學》課程教學的思路，并分析將微課教學模式應用于《學前衛生學》的困境與機遇。

（一）微課教學模式應用于《學前衛生學》的困境

《學前衛生學》課程中包含醫學、生理學、心理學、教育學等多個學科領域的知識內容，因此在知識點內容方面相對零碎龐雜。考慮到高等職業院校招錄學前教育專業學生的過程中，主要學生屬于文科生范疇，對于上述偏理科性的知識點學生難免存在難以理解的問題，在一定程度上增加了《學前衛生學》課程教學難度。同時，由于《學前衛生學》課程知識點相對零散，教師在實際進行課程講解環節側重于理論教學模式，存在輕視實踐項目教學的問題。此種教學偏好會導致《學前衛生學》課程以理論教授法為主，以多媒體教學手段為輔，無法有效調動學生參與課程學習的興趣和積極性，難以實質性結合理論知識與養護實踐過程，可能會導致知識斷層的現象。另外，結合《學前衛生學》課程教學本質進行分析，發現《學前衛生學》具有較強的實用性，學生為了學好此門課程，有必要督促自身將理論知識內化為實踐能力。雖然在課程內容設置方面，也安排了有關前文所說的實踐類項目，但整體而言，教學過程中仍以視頻教學為主，學生缺乏動手操作的機會，使得部分學生在課程結束后，關于嬰幼兒護理使用技能以及嬰幼兒常見病的急救仍然停留在理論知識講解層面。

（二）微課教學模式應用于《學前衛生學》的機遇

在《學前衛生學》課程教學環節應用微課教學模式，具有以下三點優勢。其一，更加靈活、自主的學習時間。微課教學模式主要是通過簡短的視頻教學，滿足學生課前、課中、課后自主根據教師所提供的視頻資料和學習資料進行學習的需求，經歷過繁重的高中課程教學階段，在高職教育教學過程中，更加偏好于自由的學習氛圍，并且希望能夠自主利用課余時間，不追求全體學生一起在教室內聆聽教師的講解與指導，微課教學模式能夠很好地滿足學生上述需求，并可以讓學生根據自身學習程度合理調整自主學習進度。由于微課教學模式具有時間簡短的特點，所以視頻教學內容更加精煉，學生能夠及時抓住視頻教學重點，并與教師展開積極的交流與溝通，確保在第一時間解決自身疑難問題。其二，微課教學模式在一定程度上可以加深實踐教學的深度。在以往教學過程中，針對《學前衛生學》設置實踐教學，主要以學生學習實踐操作方法為主，學生缺少實際操作的機會與平臺。而利用微課教學模式，可以在實踐項目操作過程前，由教師帶領學生自主學習，通過簡短的微課視頻教學，幫助學生抓住實現課程教學中的重點難點，進而有效保證學生在實踐課程中的實操時間，教師也可以根據學生具體操練情況及時給予針對性的整改意見和建議。其三，在以前課程教學環節，教師通常根據學生撰寫的實驗報告以及課堂主體表現進行學期評價與反饋，難以實現全面評價學生實踐學習過程的需求。但結合微課教學模式，將繁重的課程知識內容提煉總結，能夠有效抓住學生的參與點，并及時發現學生對本課程所存在的困惑之處，學生則就困惑之處提出合理性的問題，是一種能夠表現出學生自主學習熱情的實踐操作課程輔助性手段，可以滿足多角度評價、評估學生綜合素質的需求［1］。

二、微課教學模式應用于《學前衛生學》課程教學過程中存在的問題

（一）學生知識生成效果差

通過分析現有教育教學現狀可知，《學前衛生學》課程內容在講解過程中，由于過于看重理論知識講解，使得授課方式相對傳統被動，學生在這樣的氛圍中，只能接收來自教師給予的知識體系和知識內容，可能會成長為教師的“復刻品”，無法有效生成自我知識能力。具體表現為，對于知識點的僵硬記憶，學生能夠有效掌握，卻明顯缺乏自我知識構建的技能，這也是微課教學模式最為強調的地方。

（二）教師忽略了實踐性教學的重要性

作為學前教育專業的一門實踐性、基礎性課程，教師在實際展開《學前衛生學》課程內容講解過程中，受到人才培養目標的引導，過于專注教學內容完整性的問題，一定程度上忽略了整個教學過程的實踐性特點。以課程設置為例，《學前衛生學》課程包括幼兒心理健康、幼兒園環境衛生、幼兒膳食與營養、健康與保育等多項課程內容；以課程內容設置為例，涉及有教育學、醫學、心理學等多個學科理論知識，內容涵蓋面相對較廣?？偟膩碚f，在課程以及內容方面設置相對完整、全面，但各教學過程更加側重于理論知識講解，明顯缺乏實踐性主題單元課程內容設置。而且，在《學前衛生學》課程教學環節，未能有效凸顯保育內容以及健康內容，造成多數學生無法產生良好實踐能力的現狀，難以將所學相關知識進行驗證，進而抑制了學生實踐能力水平的有效提高，甚至可能會導致學生在幼兒園實習過程中，無法適應實際工作環境的問題。

（三）教學過程忽視了學生個體特征

由于《學前衛生學》課程內容強調實踐性、實操性，所以實質進行課程內容講解環節，有必要凸顯學生的個體特征，但由于不同學生的個性特征具有明顯的差異性，學生的興趣偏好也存在較大差距。如果在實際進行課程講解環節，沒能充分考慮學生的個體差異，可能會造成課堂教學氛圍相對枯燥、僵化的問題，學生在這樣的教學氛圍中無法促使自身將理論知識內化為實踐能力。此種教學模式違背了微課視頻教學模式在“精”不在“多”的存在初衷。并且，在應用微課視頻教學模式的過程中，不僅僅是為學生提供實踐操作的時間，也是希望以主題單元訓練為核心，在加強學生基本功掌握程度的同時，能夠提高學生自我創新能力和自我探究能力，讓學生通過微課視頻簡短的學習過程，抓住《學前衛生學》課程內容重點，在現有教學環節，學生未能很好地實現上述教學目的，導致學生個體發展趨勢不明朗［2］。

三、微課教學模式在《學前衛生學》教學中的應用

（一）課前知識導入

教師在《學前衛生學》課堂教學開始之前，可以將本堂課程講解核心知識點、練習題以微視頻的形式上傳到超星學習通等先進的網絡學習平臺終端，引導學生結合自身實際情況，以及課程內容安排，自主選擇合適的時間進行先導預習工作。通過這樣的形式可以讓學生在課堂講解之前，對于《學前衛生學》課程內容初步掌握和了解，有助于提高學生在課上教學過程中的聽課效率。

（二）課上教學互動

教師在實際進行課堂講解過程中，可以利用微視頻、動畫視頻等形式引出本節課程的學習任務與目標。在此期間，學生問題解決原理以及問題解決方法通常隱藏在實際案例情境當中，教師就可以結合現實問題，帶領學生探索有關專家解決問題的過程與思路，引導學生充分發揮理論聯系實際的教學理念，利用微課視頻教學模式，幫助學生將所學知識與實際案例進行融會貫通。

（三）課后延伸強化

在課后環節，主要強調學生利用自身自學意識，自主完成教師上傳到超星學習等相關網絡平臺終端的練習題測試和專項習題測試。這個過程是學生自主進行課堂講解知識內容的鞏固階段，可以選擇與其他學生組成小組模式，從而完成微課視頻案例分析任務，然后在下節上課過程中以小組為單位講解PPT，此種課后延伸強化的方法，可以保證學生有效吸收并應用課堂講解重點、難點部分，能夠充分構建線上線下結合的混合式教學模式，這是一種提高師生互動、交流頻繁性的教學手段，可以多角度掌握學生的具體情況，進一步優化《學前衛生學》教學模式與活動設置。

（四）考核內容設計

針對《學前衛生學》課程教學效果，在應用微課視頻教學過程中，需要教師制定合理的考核標準，并結合以下三項考核內容，全面了解學生對《學前衛生學》知識點綜合學習情況。

一是觀察學生微課視頻觀看記錄，結合學生微課課程練習測試題答題得分情況進行評分。二是結合學生與教師在課上的互動有效性，學生小組任務完成細節掌握程度進行評分。三是傳統的閉卷考試形式。在考試題目設置方面，主要包括《學前衛生學》課程基礎知識、微課視頻知識延伸部分，并且要著重增加應用類、實踐類題目所占比例，不僅要考查學生在線基礎知識的能力，同時也要考查學生學以致用，解決問題的綜合性能力。

在最終考核成績當中，學生與教師的課堂互動表現占比設置為20%；學生微課視頻學習情況占比30%；閉卷考試成績占比50%，通過這樣的比例設置能夠有效提高考核標準的合理性，綜合性考查學生學習微課的情況。

四、微課教學模式在《學前衛生學》教學中的改進措施

（一）創建真實的教學情境

在高職教育過程中學生難免存在學習積極性較低、學習主動性不強的問題，產生此種現象的原因是學生在以前學習過程中，沒有養成良好的學習習慣，但此部分學生也具有思維比較活躍的特點。因此，在實際展開《學前衛生學》課程教學環節，教師可以為學生播放有關《學前衛生學》的微課視頻，通過簡短的視頻形式吸引學生的課堂注意力，促使學生思維長期處在一個相對活躍的狀態，進而有效啟發學生主動探究、主動思考，最大限度激發學生參與課堂學習的興趣。教師還可以在微課視頻教學環節，結合學生較為熟悉的生活實踐案例，讓學生將學習過程與生活過程進行緊密關聯，在較為真實的教學情境中，汲取微課視頻中《學前衛生學》的知識重點、難點部分。

（二）推動師生共同進步

在現有高職學前教育專業教學過程中，教師追求教學的全面覆蓋，但同時也在結合微課視頻教學模式的過程中，著重體現了小而精的教學優勢，如何更好地發揮微課視頻教學優勢，避免教學內容主次不分、學生與教師有效溝通較少的問題，有必要利用微課視頻教學形式圍繞《學前衛生學》某一具體案例展開教學活動，學生在學習過程中，應該有意識地針對自身不解之處與教師進行互動和交流，教師在教學講解期間也應該著重觀察學生的課堂表現，從而幫助學生全面了解幼兒在發生突發事故的時候，應該采取何種護理知識與技能，有效推動教師與學生的共同進步。另外，教師也可以結合學生實際情況，以及學生應用微課視頻的學習效果，及時調整微課視頻教學內容，主要是通過更加靈活、合適的教學方法，有效把控《學前衛生學》課程教學節奏和進度。與此同時，教師需要適當進行拓展知識內容的講解，最大限度滿足不同層次學生的學習需要，幫助學生梳理、總結《學前衛生學》課程知識，讓學生能夠在微課視頻的引導下，構建完整的知識體系，加深對《學前衛生學》課程知識的記憶與理解深度［3］。

（三）突破教學重難點

《學前衛生學》課程知識內容涉及領域相對較多、課程知識點相對復雜，在幼兒園的實際情況也呈現多種多樣發展特點，而部分教師在實際進行教學講解期間存在教學不徹底、不全面的問題，學生無法更加直觀地理解《學前衛生學》課程知識。因而，教師利用微課視頻教學模式，能夠充分發揮其音頻、文字、視頻一體化的教學功能，將復雜、抽象的《學前衛生學》知識內容更加直觀、生動地展示給學生。這是一項可以順應學生認知規律和特點，滿足學生視聽需求，幫助學生突破教學重點、難點部分，讓學生更加深入地理解與掌握《學前衛生學》知識的教學模式。比如，教師在講解“學前兒童意外事故的預防與急救”內容過程中，就可以通過微課視頻的形式，將學前兒童常見的意外事故以動畫的形式展示給學生，帶領學生更加直觀地理解學前兒童在發生意外事故后可能受到的損傷，根據教師從旁引導掌握具體事故處理方法，了解事故前的預防措施，實現“教”“學”的雙向反饋，有助于從根本上提高《學前衛生學》課程教學質量［4］。

五、結語

綜上所述，在信息技術飛速發展的過程中，教學改革已經成為必然的趨勢，而微課視頻教學模式由于時間短小，精煉而廣受教師追捧。在展開高職學前教育專業《學前衛生學》課程內容教學過程中，引進微課視頻教學模式，可以打破傳統的線下課程教學模式，利用網絡教學資源與課程教學資源的有機整合，提高教學質量，幫助學生與教師進行良好的互動和溝通，確保學生能夠及時地解決學習過程中的各項問題，激發學生的自學意識。

參考文獻：

［1］張春芳，花傳國．“互聯網+”背景下高職《學前衛生學》教學改革探索［J］．安徽衛生職業技術學院學報，2021（3）：117-118+127．

［2］余萍．應用型本科高校“學前衛生學”課程改革的探索［J］．昌吉學院學報，2019（6）：96-99．

［3］戴江紅，等．MOOC背景下案例教學和翻轉課堂相結合的流行病學教學方式思考［J］．新疆醫科大學學報，2019（1）：134-136．

［4］胡茜．微課在中職護理專業課教學中的應用策略［J］．黑龍江科學，2022，13（11）：118-119．

（責任編輯：張詠梅）