OBE理念下高職管理會計教學改革研究

摘" 要：高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，其教學體系的發展與完善至關重要。管理會計教學作為高職院校的重要教學科目，應將其充分對接社會發展狀況，將其與全新教學理念融合，保證學科教學有效性。因此，高職院校應改善傳統教學方法，以OBE理念為導向進行管理會計教學方法更新，全面加強管理會計專業性。文章旨在研究OBE理念下的高職管理會計教學改革，以期為高職院校管理會計專業發展提供借鑒經驗。

關鍵詞：OBE理念；高職院校；管理會計

中圖分類號：G712；F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-0-03

管理會計專業作為實踐性和綜合性較強的學科，本身需要高職院校重視其實踐課程，而不能僅僅進行理論教學。隨著新課程改革持續推進，對綜合素質人才重視程度在不斷增加，這也為高職院校教學體系發展指明方向。倒逼高職院校進行多元化教學模式改革，將OBE理念應用于管理會計教學，實現其教學內容優化，以此來滿足社會發展需求。OBE理念能夠完美契合管理會計教學，優化教師、學生和高職院校教學理念，實現三位一體成長，在加強學生專業性同時降低教師負擔，為社會發展需求培養綜合素質人才。

一、OBE理念概述

OBE是Outcome-BasedEducation的縮寫，中文翻譯是教學成果導向教育，是一種現代教學理念，已經成為各學校廣泛應用的教學觀念。通過OBE理念進行教學可以有效實現學生經驗積累，全面提高學生實踐能力，讓其具備行業競爭力。OBE理念誕生以來彌補了部分教學不足，推動教學方式方法有序前進。基于OBE理念完成現代教學模式和教學理念的有效對接，讓教學更加人性化，保證學生能夠得到學習需求。同時OBE理念也實現了教學目標的轉變，從過程決定成果教學模式轉變為成果決定過程教學模式。主要基于反向教學計劃設計所誕生的教學理念，能夠幫助教學體系良性發展，這也是更符合社會發展需求。OBE理念在教學中應用注重學生成果和行為，相對來說弱化學生學習成績作用。主要發展方向是學生綜合能力培養，通過提高學生教學主體地位來激發其主觀能動性，利用學生學習特點制定專業性教學方法，讓學生實現對管理會計知識深入掌握學習成果，以此推動教學設計完善。此種教學方法能夠有效推動教育行業健康發展，保證高質量人才輸送［1］。

二、OBE理念在高職管理會計教學中的意義

（一）有利于提高學生競爭力

OBE理念應用于高職管理會計教學，其核心內容是以學生為教學主體，以未來發展狀況為基準進行教學優化，保證學生專業性。首先，要結合社會發展與行業發展，保證教學內容符合行業規律與需求，將教學結果設置為最終目標，融合知識內容和發展規律，最終達成加強學生競爭力的目的。其次，將教學理念進行細化，根據學生信息和教學任務詳細制定教學目標、設計教學方法，深入挖掘反向教學方法的內涵，保證教學模式優勢，最大化提高教學效果。在實際教學過程中要保障學生能力與學習計劃的結合，確保不同程度的學生都能達成教學目標，滿足考核標準，推動教學資源公平分配。最后，高職院校應詳細研究市場發展情況，保證學生專業程度能夠符合行業需求，以OBE理念為基礎提高學生分析能力和管理能力，保證學生行業競爭力充足，最大化發揮教學作用。

（二）有利于提高學生的主體地位

有別于傳統教學理念，現代教學理念是為培養綜合素質人才所推行的，因此注重以人為本，如何將全新教學理念融入教學方法是高職院校所要考慮的重點。將OBE理念應用于管理會計教學中，可以有效加強學生專業性和科學性，全面提高學生的主體地位，讓學生擺脫傳統教學模式桎梏，提高主觀能動性。教學改革改變的是教學理念和教學方式，對教師和學生來說是一種全新的體系，需要進行深入研究。從教師角度看待教學改革，就是以OBE理念進行教學方法優化，轉變傳統教學目標，制定以結果為導向的全新課堂教學模式，發揮教師引導屬性，讓學生深入思考、探究，提高互動性，保證學生課堂主體地位。因此，有利于學生轉變學習狀態，更好地實現教學目標。從學生角度來看，就是將管理會計內容結合全新教學理念，降低學習過程的枯燥感和乏味感，將整體教學計劃進行細化，通過完成階段性學習目標來提高自身學習能力。

（三）有利于整合教學資源

教學資源是保證教學進度有序推進的關鍵因素，因此將OBE理念應用于管理會計教學，可以有利于整合高職院校教學資源，最大化發揮出教學資源優勢。傳統教學資源僅限于教材和習題等，這些教學資源教育有限，只能在傳統教學模式中實現作用。而現代教學理念下，教學資源主要依托計算機技術和信息技術，其保證了教師的教學任務能夠順利開展。基于網絡資源豐富，能夠有效實現管理會計教學體系發展，既能夠滿足教師教學需求，還能為OBE理念融合提供有效助力。比如，教師充分利用微課堂教學模式或視頻教學方法來輔助完成教學任務，推動OBE理念深入結合，可以打破傳統教學模式禁錮，擴大教學資源邊界，讓學生能夠反復學習，加深對知識的掌握程度。因此現代教學模式是基于全新理念和教學資源共同優化所誕生的，可以有效保證學生知識接受度，全面推動課堂教學多元化發展［2］。

三、高職管理會計教學存在的問題

（一）缺乏明確培養目標

隨著社會經濟轉型發展，對會計行業要求越來越高，因此高職院校在進行管理會計培養時要注重思維體系培養。但在實際教學中高職院校教學方法過于傳統，缺乏明確培養目標，對知識目標、能力目標和素質目標的確立不夠明確，無法保證管理會計人才培養能夠滿足行業發展需求。同時由于對OBE理念理解不夠深入，高職院校在制訂培養計劃時無法結合行業數據分析，使得對學生能力培養不充足，無法引導學生進行學習思維轉變，影響管理會計教學效果，以致學生理論知識和實踐能力不匹配。

（二）缺乏完善考核制度

以OBE理念進行管理會計教學改革，需要通過完善的考核制度來驗證教學效果。但高職院校缺乏完善考核制度，考核內容制定存在一定缺陷。教師無法利用考核制度對自身專業性進行梳理，不能自行提高教學能力和教學素養；學生無法利用考核制度檢驗學習成果，對自身知識掌握程度不夠了解，這就導致在制定學習目標時存在一定偏差。同時缺乏完善的考核制度為學生指明學習方向，就無法保證管理會計教學資源的有效利用。

（三）缺乏教學理念創新

高職院校在進行管理會計教學時，受到傳統教學理念影響，不能深度挖掘業財融合內涵，無法實現教學理念上的創新和突破。在實際教學中，對管理會計教學內容應用浮于表面，只重視理論知識講授，不重視實踐能力培養，使得學生僅僅能成為理論人才，無法滿足社會發展需求。同時囿于傳統教學理念，高職院校對于實踐教學體系搭建不上心、不重視，使得教師巧婦難為無米之炊，無法有效帶領學生進行理論知識驗證，從而加強學生掌握程度，只能利用課堂時間進行有限實踐聯系，影響整體教學效果［3］。

四、OBE理念下高職管理會計教學改革方法

（一）準確制定培養目標

OBE理念核心就是以學生為教學主體，提高學生在教學體系中的地位。因此要以產出為導向進行會計教學優化，準確制定培養目標和教學目標。首先，制定知識培養目標，管理會計教學要秉持知識目標進行培養計劃的制定，結合宏觀經濟學、管理學和相關財務知識等，實現對管理會計學生綜合素質提高目的，讓其滿足行業發展標準。從狹義角度來說，知識目標是管理會計課程設計的基礎，將主要方法和計算工具都納入計劃之中，利用OBE理念讓學生深入掌握專業知識。其中包括：掌握企業戰略管理會計應用環境、變動成本法計算及應用等。確保學生能夠優化自身知識體系，讓目標培養符合實際發展狀況。其次，制定素質培養目標，利用管理會計教學模式，讓學生具備管理會計職業道德規范和專業素養，能夠在工作中遵守誠實守信原則，充分發揮業財融合、財管融合等領域專業知識內涵，維持專業素養。素質目標培養離不開課程教學，因此要保證OBE理念的有序推進，培養學生“業—財—管”的綜合管理思維，加強學生素質，保證其專業性。最后，制定能力培養目標。管理會計人才需要具備五種勝任能力，即規劃能力、決策能力、技術能力、運營能力和領導能力，可以根據相關數據制定發展決策，為企業領導層提供幫助。同時管理會計人才還應具備專業能力和綜合能力，這就需要高職院校通過創新教學模式來進行培養，利用完善會計知識體系來構建學生能力目標，幫助學生完成自身能力體系搭建，讓學生能夠有效成長為管理會計應用人才。

（二）提高學生綜合素質

基于OBE理念進行高職管理會計教學改革，是幫助學生提高自身綜合素質，加強專業能力的重要方法，能夠實現綜合素質人才培養。在教學過程中，會計教學主要注重理論知識，對會計相關知識學習偏向于灌輸式教學。而且會計知識具有較高專業性，與其他學科聯動性不高，無法實現橫向學科發展，這就使得學生在畢業選擇上比較單薄，無法輕易進行轉型。而管理會計教學就是為學生增加選擇機會，讓學生能夠拓展知識邊界，填充自身知識底蘊，保證綜合素質發展。為了實現管理會計專業正向發展，高職院校應用OBE理念來完成對教學模式的更新，保證學科交叉屬性，讓學生深入掌握管理知識和會計知識，搭建多元化知識體系。首先，高職院校應該開設各種管理學課程，以此來提高學生管理能力，加強管理方面專業性知識掌握，夯實管理會計學習基礎。同時，應注重管理學知識和會計學知識對接，以OBE理念作為引領進行結合發展，保證知識體系的完整性和嚴謹性。其次，將行業發展情況和企業發展需求作為教學基礎，推動學生成長為應用型人才，能夠適應企業發展速度。讓其充分利用管理能力和會計技能保證自身綜合素質提高，加強實踐能力。最后，要引導學生充分利用信息技術手段，完善管理會計知識體系，加強操作能力，保證學生將理論知識和實操能力進行結合。比如，高職院校可以積極推動校企合作，為學生提供實訓平臺，讓其能夠盡早接觸相關工作內容，利用理論知識完成企業要求，深入體會管理會計工作內涵，強化自身知識專業性。

（三）構建與完善考核制度

以學生為中心構建與完善考核制度，確保OBE理念下的高職管理會計教學效果達到預期標準。在實際教學過程中，教師和學生使用著不同體系的考核標準，對于考核內容也不盡相同。對于教師來說，考核制度的主要考核內容是教學能力和教學素養，以此為標準考核教師能否達標。對于學生來說，考核制度的主要考核內容是學習成果，要通過考核制度來確定學生能否準確達成制定的學習目標，完成整體學習計劃。由于受傳統教學理念影響，高職院校在進行管理會計教學時過于注重理論知識傳授，這就使得學生的學習計劃是以理論為主，很難實現準確掌握。基于OBE理念構建考核制度，可以實現產出型導向成果，讓學生通過制定階段性目標來完成學習。首先，應對學生進行綜合調查，以詳細數據為基礎進行考核體系搭建，將管理會計學生納入體系之中，以教學內容和行業發展為基礎制定考核標準，倒逼學生進行深入知識學習，激發學生主觀能動性進行自主學習。其次，要確保學生學習方向明確，通過構建考核平臺的方式打破傳統教學模式桎梏，讓學生突破時間和空間限制，隨時隨地都能進行學習，拓展學生學習邊界和知識獲取渠道，保證管理會計知識學習的有效性。最后，高職院校應充分挖掘教學資源，將其充分利用，對不同年級學生制定不同的考核標準，做到因材施教的同時保持教育資源公平公正，提高學生行業競爭力。同時，以OBE理念為導向構建考核制度，可以加大學生實訓能力培養，保證學生就業狀態良好，充分滿足行業發展需求。

（四）優化教學理念體系

基于新課程改革持續推進，傳統教學模式已經不能滿足現代社會發展需求，這就需要高職院校進行教學模式優化，積極創新，將全新教學理念融入教學體系，構建全新教學制度。利用OBE理念進行高職管理會計教學改革，可以有效實現現代人才培養需求，構建現代人才培養體系。基于OBE理念開發高職管理會計教學，可以實現以成果為導向的人才培養目標，保證應用型和綜合素質人才數量增加。OBE理念本質內容是以產出為導向的教學理念，可以幫助教師建立完善的全新的課程教學體系，保持教學制度良性運轉。首先，應積極轉變傳統教學觀念，很多高職院校在開設管理會計學科時深受傳統教學理念影響，只對理論知識重視，不重視實踐能力教學，使得學生實踐經驗不足，無法完成理論與實踐對接。因此，高校應重視OBE理念的內核，優化管理會計教學模式，以產出為導向推進教學任務，讓學生不僅掌握專業知識，還具備豐富操作經驗。要注重課堂教學設計，既保證知識學習，又保證職業技能鍛煉，讓學生具備解決問題能力。其次，搭建以實踐為主的教學體系。隨著社會深入發展，理論性人才已經不能滿足社會發展需求，行業對綜合素質人才，尤其是實踐能力出眾人才需求愈發迫切。高職院校要及時調整教學方法，利用全新教學理念進行教學調整，培養出應用型技術人才，注重學生實際操作能力。并且，深挖教學資源優勢，構建出完善的實踐教學體系，保證管理會計教學落到實處，讓學生具備實操手段，加深對理論知識理解，完成實踐與理論結合，成為高質量、高專業性的應用

人才［4］。

五、結語

綜上所述，管理會計教學改革發展有必要依托OBE理念實施創新，以此保證高職院校教育體系的優化。在實際改革過程中，高職院校應充分發揮OBE理念優勢，制定產出導向成果，引導學生進行學習方法優化，保證利用成果制定階段學習目標，推動整體教學進度有序前進。同時加強實踐與理論結合，培養綜合素質人才，迎合新課程改革標準，滿足企業發展

需求。

參考文獻：

［1］朱義令．基于OBE的管理會計教學體系再設計［J］．商業會計，2022（4）：124-126．

［2］鄧小芳．OBE模式下管理會計教學改革研究［J］．質量與市場，2022（1）：61-63．

［3］馬聰慧，楊俏文，馬桂芬，等．基于“OBE”教學理念的《管理會計》課程教學改革探索［J］．質量與市場，2021（2）：19-21．

［4］趙紅英，章雨晨．基于成果導向的高職管理會計課程教學改革與實踐［J］．商業會計，2020（7）：106-108．

（責任編輯：張詠梅）