新時代大學生社會責任感培育路徑探析

摘" 要：新時代背景下，開展好對大學生社會責任感的培育工作，不僅可以促進大學生綜合素質的全面發展，也關系著國家的未來和民族的命運。當代大學生社會責任感培育雖然取得了一些成效，但是因為各種社會因素的影響，仍然存在一些問題。如何發揮國家、社會、學校和家庭四個方面的聯動作用，把握大學生的心理狀況及需求，制定切實可行的對策，有效提升當代大學生的社會責任認知水平不僅是培養社會主義建設者和接班人的必然要求，也是緊迫而重要的歷史使命。文章通過闡述社會責任感的內涵，分析當前面臨的培育困境，提出構建個人、家庭、學校及社會為一體的育人格局，旨在促使新時代大學生將社會責任感內化于心、外化于行。

關鍵詞：大學生；社會責任感；培育；新時代

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-00-03

2017年，習近平總書記作出了“中國特色社會主義進入新時代”的重要論斷。這一論斷的提出為青年大學生厘定人生坐標、砥礪前行找準了方向，也為他們實現人生價值、成就出彩人生提供了平臺。在決勝全面建成小康社會的關鍵期，習近平總書記強調：“青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”［1］這是新時代黨和國家對青年的殷切期望和迫切要求，青年要有理想、有本領、有擔當，必須有強烈的社會責任感。培育大學生社會責任感不僅是對中華優秀傳統文化中擔當思想的完美繼承，還是高校落實素質教育的重要體現，更是黨和國家立足于新的歷史方位下應對新挑戰、新機遇的現實需要。

一、大學生社會責任感的基本內涵

通過《漢語大詞典》可了解到，“責任”包含有以下幾種含義：一是讓人承擔起相應的職責、職務。二是個體分內所需開展的工作事務。三是由于未能做到分內所需開展的工作事務，進而要承擔的后果［2］。基于此，可從兩個角度理解“責任”的內涵：一是“責任”也就是自身所需做好的分內工作事務；二是“責任”也就是沒有做好分內工作事務，所應承擔的后果。

一般而言，責任可分為社會責任和自我責任。和自我責任相比，社會責任主要指的是個體對自身之外的國家、社會、集體、他人的一種自愿負責的價值觀念及道德品質［3］。在馬克思看來，本質上而言，人并非單個個體所固有的抽象物，基于現實性視角，其屬于所有社會關系的總和。由此可見，人的本質在于它的社會性。作為現實的人，我們都生活在一個復雜多維的社會關系體系中，每個個體通常在現實生活中扮演著多重角色，也必須承擔相應的社會責任。本質上來講，社會責任感即“責任主體積極主動地踐履社會規定的責任和應盡義務的心理體驗和人格素質。”對于社會責任感所包含的內容，在學界的界定相對統一，學者普遍將其分為狹義和廣義而言。從狹義上來講，大學生社會責任感主要包括大學生對于除自我以外的他人和社會的責任感；廣義上而言，大學生社會責任感不僅包括對家庭、他人、社會和國家的社會責任感，還包含對自我的社會責任感［4］。

二、新時代大學生社會責任感培育面臨的主要問題

（一）大學生自我認識出現偏差

大學生的生理和心理狀態決定了他們正處于少年向青年成熟期的過渡，自我意識的發展受到個體心理和周圍人際關系等事物的影響，在一定時期具有不穩定性的特征。大學生進入高校以后，周圍的世界發生了很大變化，新的學習環境、社會環境都需要他們去調整去適應，在這種情況下，由于一些大學生對周圍關系的變化把握不準，調整不當造成自我認知出現偏差，不能正確處理個人與他人、集體及社會之間的關系，導致個人主義、功利主義思想傾向嚴重。在這種意識的驅使下，部分大學生將自己的前途和利益放在首位，缺乏主人翁意識和履行義務的自覺性，缺乏為社會做貢獻的精神和責任擔當，進而對大學生社會責任感培育造成不利影響。

（二）家庭教育的不足

1．父母的教育觀念出現偏差

由于受到我國傳統教育觀念的影響，“成績至上”成為多數父母推崇的教育理念。部分父母片面地認為要想出人頭地，成為別人眼中優秀的人，就必須刻苦學習，長大后才能從事“高、精、尖”的工作。因此，很多家長嚴格把控學習這一大關，利用周末及寒暑假給子女報名各種輔導班，想盡辦法只為提高子女的學習成績，從而忽視子女的興趣愛好以及道德觀念的培養。長此以往，過于關注智育，缺乏對德育的有效重視，使得孩子價值觀未能得到正確樹立，忽視個人所承擔的社會角色，缺乏對他人、集體以及社會的責任擔當意識。

2．家庭教育方式失范

中國曾有過優秀的家庭教育典范。在傳統家教中，既有“孟母三遷”之典范，也有唐太宗李世民“遇物而悔”的家教良方，然而這一優秀的家教傳統正在面臨“斷流”的險境。當今社會，隨著生活節奏的加快，人們的工作壓力和強度也不斷增大。豐富的物質生活不斷裹挾著我們，使得我們無暇他顧，導致父母在家庭教育中責任的缺位。對于子女的要求，父母在物質上都是竭盡全力地滿足，反而使更多的大學生不懂得感恩。子女形成對父母的過度依賴，遇到事情消極懈怠，缺乏承擔責任的意識和能力，父母的這種溺愛最終將會導致子女性格上的缺陷。

（三）高校責任教育的弱化

1．學校的教育方式單一

學校承載著道德培育的主要任務，高校責任教育對大學生成長成才具有深遠意義。受傳統教育觀念的影響，學校教育偏向于對科學文化知識的工具性追求，從而忽視了對大學生社會責任意識的培養。教師通常采用“灌輸式”“說教式”的教學方法，將理論知識機械地灌輸給學生，反而忽視了大學生的主體選擇，使得學生缺乏學習興趣，被動地接受理論知識。這樣一來就會導致學生缺少創造精神，使大學生社會責任感培育受到阻礙，不利于大學生道德觀念的完善［5］。

2．高校忽視社會實踐的重要性

學校評價機制不夠健全，致使教師隊伍之間出現敷衍了事的現象。由于相關課程學業壓力較大，教師直接取消相應的社會實踐活動，以一篇文字性報告作為學生實踐教學活動的結果呈現，學生往往草草應付，失去了實踐的真正意義，導致學生認知和行為之間失去了轉化的重要途徑。除此之外，高校忽視校園環境的隱性教育功能，注重校園物質條件的改善而忽略了精神文化建設以及制度的完善，未能為社會責任感教育提供良好的教育氛圍。

三、大學生社會責任感的培育路徑

（一）提高大學生自我認知和行動力

“人類的認知是一個長期且反復的過程，人們對于事物的認識并不是永久地停留在某一個程度而是在不斷地改變著。”［6］責任認知指導責任行為，新時代大學生提升其社會責任感就需要對自身有正確、客觀的認識，通過社會實踐增強自身的情感體驗，積極地將社會責任認知轉變為對社會負責的行為。

第一，大學生應該增強自身與社會關系的認知能力。大學生是處于社會關系中的個體，個人的成長與發展不能脫離社會環境。一個社會的有序健康發展，離不開每個個體的重要支持，有賴于個體明確自身定位，擔負起一定的社會責任，扮演好自身的社會角色。所以，大學生應有意識地構建起自身與社會之間的和諧關系，找準自身的定位，進一步在實現社會價值中，建立高度的社會責任感和使命感。

第二，大學生要增強自我調控能力。正向的責任情感能夠使大學生積極回應他人及社會的需求，促使大學生積極主動地投身社會實踐活動，承擔更多的社會責任。因此，大學生應該樹立崇高的社會理想和信念來增強自己的社會責任感，有意識地控制自己的行為習慣，將良好的行為習慣內化于心，從而實現所謂“慎獨”的思想高度，以更加積極的心態來承擔相應的社會責任。

第三，大學生必須增強參與社會實踐的能力。通過參加社會公益活動，體驗履責所帶來的獲得感。如參加扶貧志愿服務工作、暑期三下鄉活動、城市環境質量檢測志愿服務等。讓大學生親身感受服務社會、樂于奉獻的精神，通過參加社會公益性實踐活動以增強他們的情感體驗，提升其社會服務意識和責任意識，并幫助他們將社會責任認知轉變為對社會負責的行為。

（二）發揮家庭教育的基礎性作用

教育家克魯普斯卡婭說過：“父母是天然教師，他們對孩子的影響最大。”［7］家長的思維、語言及行為方面對大學生的道德和責任意識有著不可忽視的影響，因此要重視家長對子女的榜樣和示范作用。

第一，發揮家長的示范引領作用，影響大學生的責任行為。模仿是促進學習的一種方式，家長的積極行為對大學生的思想、道德和情感方面發揮著深遠影響。家長要在孝敬長輩、尊重孩子、和睦親友、遵紀守法等日常生活行為中達到無形中影響大學生道德思想和責任行為的目的，為大學生樹立良好的榜樣，規范其自身道德行為和責任意識，培養大學生的責任擔當。

第二，家長應轉變教育觀念，鼓勵孩子參加一些有益的社會實踐。“道德是做人的根本，根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。”［8］道德修養對學生人格發展具有重要作用。因此，家長不僅要注重對子女的科學文化知識的教育，同時要培養孩子良好的道德品行，鼓勵大學生樹立較強的社會責任信念，鼓勵他們自覺投身于社會實踐并積極承擔相應的社會責任，以此讓孩子的社會責任感、精神意志等方面素質得到有效培養［9］。

（三）學校應強化教育引領作用

學校作為教學實踐的主陣地，對大學生社會責任感的形成和培育發揮著關鍵作用。

第一，要發揮課堂教學的引導作用。思政課教育作為大學生社會責任感培育最直接有效的途徑，要充分發揮課堂教學優勢，使大學生更加明確社會責任感培育的目標和內容。同時，專業課也要積極融入社會責任感教育內容。一方面，優化課堂教學內容。教師在授課的過程中要注重對優秀傳統文化的傳承，同時將其與當今時代的社會熱點問題相結合，以增強課程的吸引力和實效性，從而達到對大學生思想教育的目的。另一方面，優化教學方式。教師需要改變傳統以“灌輸性”為主的教育方式，更新其教學模式，在課堂上應采用“情景式”“啟發式”等教學方式引導學生發揮其主觀能動性。

第二，加大教師隊伍的建設力度，發揮教師隊伍社會責任感示范作用。高校教師應扮演好先進思想文化傳播者、黨執政堅定支持者、學生健康成長引路人等角色，明確認識到自身素質影響著大學生成長、發展的重要性。鑒于此，高校應加大對教師隊伍的建設力度，發揮教師隊伍社會責任感的示范作用。首先，教師要提升自身素養，積極完善知識儲備，注重引入各式各樣的教學方法、教學內容，有意識地推進社會主義責任感教育與課堂教學的有機融合。其次，高校應注重提升教師隊伍的專業素養及科研能力，鼓勵教師積極參加學術交流活動，以此讓教師的專業視野得到不斷拓寬，同時引導教師加強自我學習，不斷提升自身專業素養。

第三，增設社會實踐教學課程。社會實踐是大學生踐行社會主義核心價值觀的有效路徑，大學生社會責任教育必須融入實踐。學校應該增設社會實踐課程，為學生社會責任教育提供廣闊的空間。如參觀紅色革命博物館、暑期基層調研等實踐課程使大學生在體驗中增強主體情感，升華主人翁意識［10］。

（四）社會各界應積極發揮責任引導作用

首先，政府應積極發揮教育引導作用，致力于營造良好的社會環境，為大學生搭建新的實踐平臺，努力為大學生社會責任感的培育拓寬渠道、提供路徑。一方面，政府應該加強道德宣傳教育，搭建活動平臺。各方主體應積極開展社會政治及法治文明建設活動，從而使大學生的責任意識及法律責任在實踐中得以增強。另一方面，政府各級部門要盡職盡責，加大監督范圍，強化監督意識，對不履行社會責任的行為人進行嚴厲懲戒，形成一種具有強烈社會責任情懷的輿論監督機制，為大學生社會責任感培育創造健康和諧的社會環境。其次，社會文化工作者應主動創作各類文化作品，加大對傳統責任文化的宣傳力度，幫助大學生樹立正確的思想價值觀念。報社編輯、雜志社主編等應積極創辦社會責任專題欄目；作為影視編劇、制片人等應創作更多關于青年社會責任感題材的影視作品，對各種人物的先進事跡進行創造改編，彰顯奮勇向前、開拓創新的時代精神，推動大學生立足于社會基層、為社會理想努力奮斗。再次，新聞媒體要積極營造健康的社會輿論環境，為大學生社會責任感培育提供有力支持。一方面，開展對道德模范人物事跡的宣傳工作，弘揚“真善美”，披露“假丑惡”，促使大學生主動以社會道德模范人物為榜樣，以道德崇高為精神目標，增強明辨是非的能力，樹立正確的價值觀，從而在社會實踐中自覺增強其責任擔當。另一方面，新聞媒體要致力于促成網絡輿論的平衡與和諧。既要廣泛反映不同階層社會群眾的意見和需求，保證輿論傳播內容的多樣性，又要善于用積極進步的主導性輿論去引導群眾，從而為大學生社會責任感培育提供良好的環境［11］。

四、結語

當前，大學生社會責任感培育的效果呈現上升趨勢，多數大學生具有強烈的社會責任意識，能夠認識到自身所擔負的社會責任并自愿投身于社會實踐。但是受周圍環境的影響，社會責任感培育的進程中還存在一些問題。本文從大學生自身、家庭、學校以及社會四個維度出發，對大學生社會責任感進行全方位、系統性地培育提出見解，以期促使新時代大學生將社會責任感內化于心、外化于行。

參考文獻：

［1］《十九大報告輔導讀本》編寫組．黨的十九大報告輔導讀本［M］．北京：人民出版社，2017．

［2］中國漢語大詞典編輯委員會，漢語大詞典編纂處．漢語大詞典（第十卷）［M］．北京：漢語大詞典出版社，1994．

［3］王瑞林．建國以來大學生社會責任意識培育的歷史演變及啟示研究［D］．太原理工大學碩士論文，2018．

［4］吳培育．大學生社會責任感現狀及培育對策研究［D］．河北大學碩士學位論文，2019．

［5］魏進平，薛玲．大學生社會責任感淡漠表現、原因與對策［J］．河北工業大學學報：社會科學版，2015，7（4）：12-16．

［6］鄭曉云．文化認同與文化變遷［M］．北京：中國社會科學出版社，1992．

［7］王恒生．家庭倫理道德［M］．北京：中國財經經濟出版社，2001．

［8］張崇琛．中華家教寶庫［M］．長春：吉林人民出版社，1993．

［9］邊延波，馬存勇．新時代大學生社會責任感培育探析［J］．皖西學院學報，2020，36（3）：15-18+71．

［10］葉肖，孫振威．論當代大學生社會責任感的培育［J］．河南科技" " " " " " 學院學報，2020，40（6）：46-51．

［11］陳翔，李金和．新時代大學生社會責任感培育理路研究［J］．學" " " " " " 校黨建與思想教育，2022（14）：36-38．

（責任編輯：董維）