論高校聲樂教育與審美教育的深度融合

摘" 要：聲樂是音樂藝術發展的基石。文章將從音樂藝術視角，解讀聲樂教育在審美教育中發揮的重要作用，進一步探究聲樂教育與審美教育深度融合的重要意義。并針對未來高校審美教育發展前景，分析當下審美教育的教學切入點與教育融合發展的不足。在此基礎上提出了聲樂教育與審美教育融合發展的可行性對策。

關鍵詞：聲樂教育；審美教育；深度；融合

中圖分類號：G642；J616-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-00-03

加強新時代大學生藝術修養，強化大學生審美能力及審美高度，培養大學生正確審美觀，是新時代高校高等人才培養的重要內容之一。從音樂藝術視角，增強大學生藝術素養及藝術審美水平，進一步為審美教育打開了新的突破口。并且，對深化高校審美教育實踐能力及推進高校審美教育創新提供了有力的教育保障，能夠實現高校審美教育協同育人的有效開展，彌補傳統審美教育模式的教育缺失，有效平衡高校審美教育發展，使高校審美教育能適應新時期高等人才培養新環境。

一、高校聲樂教育與審美教育融合發展的意義

隨著高校思政教育改革的持續推進，培養大學生良好審美觀念，成為提升高校品味、思想及能力的關鍵。審美教育的定義雖然相對寬泛，但高校審美教育的推進，必須圍繞新時代社會發展現狀、藝術發展方向及大學生肩負的歷史責任等內容進行科學布局，促使審美教育能形成一定的教育實用價值，進一步增強審美教育的文化屬性、藝術屬性及社會屬性，使審美教育不再僅僅停留于提升大學生審美高度，而是能拓展高校教育服務功能，使審美教育、素質教育、勞動教育與思政教育等內容能形成多位一體的教育結構［1］。因此，審美教育不應單一地追求短期的教育成果轉化，而是要以高校思政教育與素質教育為載體，配合高校教育改革的穩步推進，使審美教育能成為完善高校育人體系的重要階梯及教育黏合劑。以此，滿足高校高等人才培養的多方面需求，要將聲樂教育融入審美教育體系，在充分挖掘高校審美教育資源的同時，培養大學生良好藝術思維認知能力，使大學生能積極開展藝術審美的學習、研究與探索，幫助大學生在提升藝術審美能力的同時，更好地挖掘自身學習潛力，促使大學生形成正確的審美導向。

二、高校聲樂教育與審美教育深度融合的切入點

（一）藝術審美

藝術審美是高校審美教育的基礎，也是聲樂教育與審美教育深度融合的載體［2］。高校審美教育的推進，并非將高校教育課堂打造為藝術樂園，而是將藝術審美中部分思想理念，融入高校大學生審美教育體系，有效豐富審美教育的內容。所以，聲樂教育在高校審美教育中主要發揮襯托作用。例如，以音樂教育為核心，進行聲樂教育的內容拓展，將大學生音樂課程學習興趣與聲樂教育進行結合，充分運用現有審美教育資源，進行多學科的審美教育互動，建立基于審美教育的聲樂課程學習氛圍，使大學生能根據興趣愛好科學地選擇聲樂的學習方向與學習內容。隨著學生聲樂知識積累的不斷增加，大學生學習表達意識也將不斷增強。此時，高校可運用聲樂教育開展審美教育滲透，幫助大學生不斷探索聲樂的藝術內涵與藝術思想，凈化大學生心靈，清除精神污染對于大學生構成的負面影響，為大學生更好在聲樂課程學習中找尋藝術之美夯實基礎。

（二）文化審美

傳統高校的審美教育，更多側重于突出視覺、聽覺及觸覺感官的感受。聲樂教育與審美教育的深度融合，必須摒棄傳統的審美教育邏輯，從思想教育、精神文明培養等層面，將文化審美作為審美教育的主體結構，使大學生能在聲樂課程的學習過程中，不斷理解文化藝術審美的內在含義。譬如，高校可以將提升大學生文化自信，作為聲樂教育與審美教育深度融合的核心切入點，并將部分具有傳統文化精神、紅色文化特點、革命思想特色的聲樂作品運用于聲樂課程教學。進而，通過強化大學生文化自信與民族自信的方式，培養大學生良好的文化審美。此外，文化審美的教育培養，不應僅限于單一的文化教育滲透，而是要讓大學生與部分文化藝術內容進行充分接觸，使大學生能基于自身的個人感受進行藝術表達。以此，運用聲樂教育的課程教學平臺，為大學生文化審美教育做好充分鋪墊。

（三）社會審美

社會審美是指社會主流審美。不同于藝術審美的定義，社會審美具有一定的趨同性與泛化性。大學生所處的社會環境、教育環境及家庭環境，勢必要對大學生審美導向產生影響［3］。高校審美教育對于聲樂教學資源的運用，必須基于社會審美視角，針對大學生審美問題進行解讀，從而制定科學的審美教育對策。譬如，部分大學生受網絡審美價值觀的誘導，形成錯誤的審美思想導向。高校審美教育應運用聲樂教育，開展社會審美的教育分析，將社會主流審美價值觀與大學生審美導向進行對比，分析影響大學生審美價值觀的潛在因素。而后，運用聲樂教育進行審美問題的糾正，使大學生能在音樂藝術的感召下重新樹立正確的審美觀。以此，為高校審美教育的高質量推進創造有利條件。

三、新時期高校聲樂教育與審美教育深度融合面臨的問題

（一）高校聲樂教育形式單一

將聲樂教育應用于審美教育，必須要深入做好教學資源的挖掘，加強對大學生學習感受的關注，拓展聲樂課程教學內容，促使大學生能在聲樂學習的過程中，不斷地探索藝術審美與文化審美的魅力。然而，部分高校聲樂教學課程的設計，未能考慮不同學生的課程學習需求，學生無法充分理解聲樂藝術的文化魅力，大學生對聲樂知識的學習探索興趣也相對較為匱乏。久而久之，高校聲樂教育必然流于形式，聲樂教育與審美教育的深度融合也將難以發揮教育作用。歸根結底，高校聲樂教育之所以產生教學形式單一的問題，主要原因是高校聲樂教育未能針對審美教育需求進行分析，課程教學更多側重于提升教育專業性，忽視教育趣味性與教育實用價值的分析。最終，導致高校聲樂教育形成重技能、輕文化的教學狀況，難以為審美教育提供必要的教學支持。

（二）高校聲樂與審美教育協同機制尚不完善

建立完善的協同教學互助機制，實現聲樂教育與審美教育多元融合，這是提升高校審美教育質量的關鍵。協同教育機制的建立，必須實現聲樂教育與審美教育的步調一致，通過優化課程教學流程、教育內容及教育方式，提升聲樂教育與審美教育內容契合度。從而，強化聲樂教育與審美教育的一體化推進。然而，部分高校在聲樂教育與審美教育協同機制的優化方面，未能將加強教育工作內在關聯性及推進多元化教育滲透作為課程教學的主要方向，而是采用教育分化策略，將聲樂教育與審美教育課程互相獨立。該方式能保證聲樂教育的專業性，卻無法在審美教育中發揮聲樂教育的引導優勢。因此，完善高校審美教育協同機制，將聲樂教育納入審美教育實踐體系，實現聲樂教育與審美教育的齊頭并進，是未來推進教育融合發展的科學策略。

（三）高校聲樂教育的教學輔助能力受限

聲樂教育與審美教育的深度融合，不應將大學生置于旁觀者的位置，而是要提升大學生聲樂學習的參與性，使高校聲樂教育能拓展教學輔助功能，提升聲樂教育在審美教育方面輔助能力［4］。但部分高校在聲樂課程教學內容的設置方面，卻未能將深入挖掘大學生聲樂學習潛力及學習優勢作為第一要素，高校聲樂課程的設置也存在一定的盲目性。導致大學生無法有效融入聲樂課程學習環境，部分學生對聲樂知識的學習較為敷衍，影響高校聲樂課程教學質量。長此以往，高校聲樂課程的教學輔助功能必然受限，不利于高校聲樂教育與審美教育的有效融合。此外，部分高校聲樂課程教育門檻過高的問題，也對聲樂教育與審美教育融合形成阻礙，降低了聲樂課程教學的有效性，使聲樂課程教學形成惡性教育循環。

四、基于高校聲樂教育與審美教育深度融合的策略

（一）拓展高校聲樂教育形式、豐富審美教育內容

拓展聲樂教育形式，要增加審美教育的內容豐富性，根據大學生個體化學習差異及學習興趣，有針對性地開展聲樂教育實踐規劃，并圍繞對審美教育需求及教育特點的分析，明確聲樂課程教學方向，對推進聲樂教育與審美教育深度融合具有積極影響。與此同時，該方式能有效解決高校聲樂教育形式單一問題，為大學生打造趣味化的聲樂學習課堂提供教育保障。所謂拓展高校聲樂教育形式，是指根據大學生自然條件與對聲樂課程的學習興趣，細化聲樂教育的主體內容，將聲樂教育與審美教育進行充分關聯，進一步通過美聲唱法、民族唱法與流行唱法的歸類，開展小組學習競賽，充分發揮大學生各自條件優勢及學習優勢，使大學生能在聲樂的學習過程中，不斷探究聲樂的藝術美感，從而為后續審美教育的推進提供支持。運用聲樂教育豐富審美教育內容，并非一味地增強聲樂教育的引導能力，而是將聲樂教育作為審美教育的一種載體，使聲樂教育目標與審美教育需求進行充分契合，有效實現聲樂教育與審美教育的雙向互補，進而運用聲樂教育豐富的教學資源，填充審美教育的主體內容。以此，構建完善的審美教育實踐體系，強化高校審美教育的有效性。

（二）完善高校審美教育的協同育人體系

完善審美教育協同育人體系，要求高校持續做好聲樂課程教學資源挖掘，明確聲樂教育與審美教育的共通性，運用教育策略調整及教育內容的優化，強化聲樂教育與審美教育的緊密聯系，使聲樂教育能在審美教育中發揮重要的教育引導作用。首先，高校應將部分聲樂教育元素融入審美教育課程體系，采用開展男中音、男高音、女中音及女低音選拔活動的形式，進行審美教育與聲樂教育的教學互動，使聲樂教育能參與大學生審美教育實踐，幫助大學生了解音樂藝術審美的本質。其次，高校應強化教師之間的教育溝通及教育互動，定期組織教育研討會，分析當前大學生存在的審美問題，并以聲樂教育為載體，制訂一系列的聲樂教育解決方案。將聲樂教育作為審美教育的突破口，使聲樂課程教學內容與專業知識，能在審美教育方面予以體現。通過培養大學生聲樂學習興趣與增加知識儲備，改變大學生錯誤審美趨向。最后，高校應基于對協同教學評價機制的運用，調整審美教育與聲樂教育課程節奏，實現聲樂教育與審美教育的步調一致，使高校審美教育工作的開展，能按照聲樂課程教學節奏有針對性進行教育規劃。以此，促使聲樂教育與審美教育雙向融合，提升聲樂教育與審美教育的教學質量。

（三）拓展高校聲樂課程教學的教育輔助功能

拓展高校聲樂課程教學的教育輔助功能，深入挖掘大學生聲樂學習潛力，幫助學生樹立良好的聲樂學習自信，使大學生能在聲樂課程學習的過程中增強主觀的學習感受，對深化高校審美教育融合發展有著促進作用。因此，高校應側重于對聲樂課程教育審美功能分析，根據大學生審美教育特點及審美教育現狀，制訂多套不同的聲樂課程教學方案，并適當降低聲樂課程學習門檻，使大學生能相對較短的時間內提升學習領悟能力，為學生更好融入聲樂課程學習環境夯實基礎。例如，在聲樂課程教學內容的選擇方面，教師應選用相對大眾化、平民化的內容進行教學引導。隨著學生學習能力的不斷增強，再提升聲樂課程的學習能力，使高校聲樂課程教學能形成逐級遞進的教育結構，大學生審美水平也將隨著學習難度的提升得到充分強化。此時，高校可根據審美教育需求，進行聲樂課程教學輔助功能的拓展，將更多的教學內容融入聲樂課程教學體系，使高校審美教育與聲樂教育的深度融合，滿足高等人才培養的多方面需求。以此，進一步實現高校審美教育與聲樂教育多位一體穩步推進。

（四）培養大學生藝術審美、文化審美及社會審美探索意識

高校審美教育的推進，不應采取強制化的教育策略，要通過柔性教育逐級遞進地進行教育滲透，基于潛移默化的教育影響，提升大學生審美水平與審美能力。因而，聲樂教育與審美教育的深度融合，應將提升大學生藝術審美、文化審美及社會審美探索意識，作為建立完善審美教育體系的科學策略，進一步培養大學生良好聲樂課程學習習慣，運用聲樂課程教育實踐，增強大學生藝術審美能力。例如，高校可以通過聲樂課程教學，將部分樂器演奏、歌詞創作等內容，加入課程教學的實踐體系，提升聲樂課程教學的內容豐富性，使學生能在聲樂課程教學的引導下，逐步向更廣闊的領域進行學習探索。并且，要改變傳統審美教育與教學形式的限制，促使聲樂教育能成為高校審美教育的重點起點。以此，讓高校審美教育的推進能從更多角度開展教育實踐，充分滿足高校審美教育的多方面需求。從而，構建多元化、系統化及科學化的審美教育體系。另外，高校大學生藝術審美、文化審美與社會審美探索意識的培養，不應盲目地追求階段性教育成果的產出或單方面強化教育專業性，而是要將教育重點放置于增強學生學習能力、學習感受及學習興趣，幫助學生更好地融入聲樂課程學習環境，降低限制因素對大學生學習聲樂知識的影響，充分運用聲樂課程的教學引導，提升大學生多方面的審美能力，使高校的審美教育不再拘泥于單一的教育形式，有效強化高校審美教育質量。

五、結語

綜上所述，高校聲樂教育與審美教育的深度融合，對解決審美教育問題及提升審美教育質量提供了新的思路。高校應積極做好審美教育探索，運用聲樂課程教學元素及教育資源，構建多位一體的課程教學體系，使聲樂教育能成為審美教育的重要引導，增強聲樂教育在審美教育方面的教學輔助能力，實現高校審美教育工作的高水平推進，為高校更好開展審美教育創新及拓展審美教育路徑創造積極條件。

參考文獻：

［1］楊潁迪．從音樂審美教育視角談聲樂藝術之魅力［J］．陜西教育：高教，2018（11）：15-17．

［2］鄭蘊．高校聲樂教學滲透審美教育研究［J］．吉林省教育學院學報，2019，35（9）：114-117．

［3］岳彩晨．淺析在高校聲樂教學中滲透審美教育的方法［J］．亞太教育，2016（13）：116．

［4］王艷．強化聲樂教學中審美教育的意義與方法［J］．齊齊哈爾大學學報：哲學社會科學版，2014（6）：187-188.

（責任編輯：張詠梅）