PDCA+POA雙循環模式下提升大學英語學科能力的行動研究

摘" 要：文章通過開展以產出導向和教學質量管理結合的雙循環教學模式的行動研究，旨在檢驗雙循環模式的有效性，探索提高大學生英語學科素養的有效途徑。研究表明，該模式在提高學生英語測試總分方面無顯著差異，但與對照組相比，實驗組在口語表達能力方面提升顯著。計劃、檢驗反思、發現問題、改進方法的循環模式有助于提高教學質量，提升學生英語學科能力。

關鍵詞：PDCA；產出導向（POA）；英語學科能力；行動研究

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-00-03

作為公共基礎語言課程，大學英語教學主要聚焦于非英語專業學生語言知識的積累以及綜合應用能力的培養。大學英語教學既要培養學生的基本語言能力，也要培養學生的文化自信和思辨能力，凸顯外語教育的工具性價值、人文性價值和國際性價值。但學生還存在不善于用英語交流溝通，不能精準地讀懂英語學術文獻等問題。因此課程的設置還不能完全滿足非英語專業學生的需求和定位，也未能充分發掘學生的潛能而實現課程價值。然而面對外語教育規劃在新文科背景下的機遇和挑戰，大學英語課程教育如何服務于各類國際化全球治理人才的培養，發揮語言的鋪路作用，實現傳承和傳播中華優秀傳統文化，提升國際話語權，是大學英語教學“立德樹人”這一人才培養目標具體化、可操作化的落腳點，也是教師幫助學生提升英語學科能力，實現教育高質量發展的關鍵。

一、PDCA+POA雙循環教學模式實施的必要性和可行性

（一）PDCA質量管理模式

PDCA循環由美國質量管理專家沃特·阿曼德·休哈特首先提出。目前已有不少研究將PDCA循環應用到具體課程教學質量管理活動中，程開艷提出采用PDCA循環來進行“健康管理學”課程的教學設計活動；王敏等在專業課程質量診斷中，將實施階段細化子循環，包含教學計劃、教學設計、教學實施、教學檢測、問題反饋和改進措施等六項［1］。采用PDCA循環將持續提升課程教學質量管理。教師提出教學問題，再根據總結和評價完善和修改教學方案，通過不斷優化教學設計有效解決了教學方法單一、教學過程枯燥的問題，進而提高教學質量。在check環節中，教師還需要觀察、記錄并做辨析反思，首先把對教學效果產生積極效果的因素歸類為成功經驗，不斷積累儲備。再重點關注產生消極效果的因素，分析成因提出新問題，留待第二輪循環新的教學設計去解決完善。鑒于PDCA模式在課程教學質量管理的成效，探索大學英語教學中引入PDCA循環模式，對教學實踐進行監督的同時，也將有效監管教學質量的提升。

（二）產出導向（POA）

產出導向（Production-oriented Approach，POA）教學理論體系為這一教學目標提供了理論指導。POA理論體系主要包括教學理念、教學假設和以教師為中介的教學流程。其中，教學理念主要指“三個學說”即學習中心說、學用一體說和全人教育說；教學假設包括輸出驅動、輸入促成和選擇性學習三個假設；教學流程包括驅動、促成和評價三個階段［2］。POA教學法的三個環節，以每個單元為單位展開實踐，對語言內容和結構分別評估，實踐證明POA理論下的課堂教學對學生英語聽說能力的提高具有推動作用［3］。POA在一定程度上能激活學生已儲備的知識，使學生在語言輸出時意識到已有知識的匱乏，進而激發其求知欲，獲取新知識，主動尋求完善自身知識體系構建的方法和途徑，有效解決了大學英語課堂投入多、效率低的問題。由于具體學情差異，教學活動過程呈現動態發展的特點，教學團隊目前已實施的以產出導向法（POA）為指導的教學模式在解決突發問題，檢查反思并及時調整、改進教學活動方面還有所欠缺。

因此，大學英語課程應以“學生發展為中心”，以學生對英語學科的學習需求為依據，構建教學質量管理模式PDCA和英語學科教學方法POA相結合的創新模式，最終達到大學英語通識課程的教學目標。

二、研究設計

本研究采用行動研究法進行了為期10周（20學時）的課堂教學，使用的研究工具為前﹑后測試卷和學習日記。兩次測試參考《中國英語能力等級量表》中四級能力描述為依據對學生聽力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達能力對學生學科能力進行測試。

（一）研究對象

實驗對象為兩個平行班的學生。分別作為實驗組和對比組。兩組人數分別為41人（男生24人，女生17人）和43人（男生23人，女生20人），均為大一（下學期）康復專業學生。兩組實驗前水平相當：獨立樣本t檢驗結果顯示，兩組英語水平（t＝-0.l51，df＝69，P＞0.05），兩組前測無明顯差異。

（二）實驗實施

對照組按教學進度，遵循POA“驅動—促成—評價”三個環節開展單元講授課。實驗組在產出導向（POA）教學方法設計課堂環節的基礎上，采用PDCA教學質量監管模式，教師對前一單元授課情況做記錄，并對照教學目標反思是否達到預期教學效果。對學生進行訪談，了解學生學習過程的困難，分析學生未達到預期學習目標的原因。綜合研判后，改進下一單元POA教學實踐。

三、研究結果與討論

（一）數據分析

為評價雙循環教學模式的教學效果，利用SPSS18.0統計軟件獨立樣本t檢驗，對兩組成績包括聽力理解，閱讀理解和口語測試成績三個模塊得分分別進行對比分析。結果發現，經過10周的教學實驗，實驗組在后測中總評成績的平均分稍高于對照組1.17分，但無顯著差異（Pgt;0.05）。實驗證明PDCA+POA雙循環模式與POAC產出導向教學方法相比，在教學效果上并無明顯優勢。（見表1）

接下來對比實驗組和對照組在前后測中聽力、閱讀和口語表達等各分項技能的具體變化，以檢驗PDCA+POA雙循環模式提高學生語言技能的教學效果。根據表2，實驗組前測閱讀水平和口語表達能力（P＜0.5）顯著低于對照組，后測閱讀模塊則無顯著差異（P＝0.378），而口語能力提高顯著（P＝0.046）；實驗組前測聽力水平顯著高于對照組，后測無顯著差異（P＝0.769）。

（二）討論

1．雙循環模式對學生學習主動性和口語表達能力提高顯著

實驗結果顯示，兩組學生的測試總分未見顯著差異，這可能是實驗時間短，受教學進度與課時安排影響。我們更細致地了解學生各分項技能的得分后發現，閱讀能力的提高需要學生背景知識、詞匯量、閱讀技巧和練習量支撐，雙模式課程在提升學生閱讀能力方面并無顯著的數據變化驗證，但教師通過英語詞匯APP后臺數據監測發現，學生課后做詞匯練習的次數和四次單元詞匯測試總分顯示，學生的詞匯學習積極性和詞匯掌握準確率明顯高于對照組。而對學生口語測試視頻分析，我們發現學生完成口語練習任務態度明顯積極，表達內容多樣，談論的話題范圍也較第一輪測試豐富，有兩名學生通過對前一單元口語視頻反復觀看反思后，雖然在第二次錄制時出現同樣發音錯誤，但及時復述糾正。這種補救的糾錯行為雖然在口語視頻中只顯示1至2幀的時間，但也體現出教師指導學生檢驗反思，發現問題解決問題的教學實踐對學生學習效果有顯著提升效果。

2．雙循環模式有助于教師改進教學設計

教師根據對學生英語學科的需求分析為依據，以大學英語課程目標為基礎，分析前一輪教學實踐，我們發現課程目標的表述籠統模糊，僅提出了量化要求，缺乏過程性指導，導致教學只注重終極學習結果而忽略了根據學生個體差異幫助學生掌握適合自己的學習方法和學習策略。可操作性、可測量性、有層次性的教學目標表述是提高教學效率的重要途徑［4］。因此，第二輪教學實踐我們調整細化了每個單元每節課的課堂目標（表3所示）。這樣，具體化的課堂目標成為教師挖掘、拓展和甄選教學內容的量化指標維度。學生的學習過程也會由“壓力山大，無從下手”變為“從容面對，有的放矢”。以第四冊某一單元為例。

3．雙循環模式對教師管理課堂教學、提高教學效果起到促進作用

為滿足學生個性化需求，課堂活動設計首先應該符合外語學科教學的規律，教學任務設計體現由低階到高階循序漸進的特點。反思第一輪教學發現課前熱身導入還不能有效地驅動學生增強學習自主性，因此將小組匯報展示調整到驅動環節，使學生在新課授課之前，完成語言輸出任務時就意識到已有知識的匱乏，進而激發其求知欲，獲取新知識，積極體驗自我知識體系的完善與構建。在實施過程中還發現如果沒有教師的引導，學生自由選題過于發散，學生玩中學、做中學只突出了“玩”和“做”，因此現在第二輪實踐中加強了教師主導作用，通過ted示例、資源分享、限定標準和提供話題庫等策略修正學生的學習過程。在促成環節，小組協作學習低效，個別學生無法突破自己，自信地用英語交流，合作學習意識不強，交際能力無法有效提高，還有個別學生坐等同組成員的學習成果。教師通過小組內布置分層任務，小組間競爭競賽的方式提高學生的團隊協作能力。

針對大學英語課堂大班額的特點，教師利用移動終端技術APP優化英語教學課堂管理完善教學有效評價，為實施下一輪PDCA提供可視化數據，為調整教學設計提供信息支撐。建立線上班級群提高課堂管理效率；建立線上師生、生生學習小組群，加強學習交流溝通。外語學習APP提供的課文跟讀資源能使教師精準掌握學生發音問題和對課文理解難點，學生還可多次刷新朗讀得分，擇優登記該模塊成績，在班級內形成積極向上的學習氛圍。信息技術不僅為教師開展教學研究提供支撐材料，同時也是對學生過程性評價和形成性評價的主要依據。

四、結語

PDCA+POA雙循環模式的兩輪閉環，課程設計遵循“plan—do—check—act”循環模式的同時，每個單元每節課從教學目標、教學內容、教學方法、評價手段等各方面則以產出導向（product-oriented approach）教學法為理論指導設計。由于實驗實施學時短，設計還存在一定的局限性，數據分析僅驗證了該模式能有效提升學生英語口語表達能力。在POA教學模式的基礎上引入PDCA教學質量管理模式將有效引導教師反思自己進行的教學活動，開展新一輪教育教學改革和實踐；指導教師和學生構建學習共同體，開展互助學習，提高合作學習效率；同時將促成學生個體提升自我學習能力，在提升英語學科能力的同時提高個人綜合素養。

參考文獻：

［1］陳蓉．人力資源管理專業課程教學質量管理PDCA模型構建［J］．合肥師范學院學報，2021，39（1）：108-112．

［2］汪鳳．產出導向法下大學英語生態課堂的構建［J］．大視野，2022（4）：62-67．

［3］張文娟．基于“產出導向法”的大學英語課堂教學實驗［J］．外語與外語教學，2016（2）：106-114．

［4］張妍妍．英語單元整體教學目標表述存在的問題及其應對［J］．教學與管理，2020（26）：40-42．

（責任編輯：張詠梅）