課程設計與構建研究

摘" 要：隨著新課程改革內容持續深入，高校教育體系構建已經步入全新發展階段，英語作為高校教育體系中的重點教學科目，需要確保教學任務與教學目標滿足發展需求。基于疫情環境的特殊性，線上線下混合式教學方法成為當下主流教學方法，在英語教學中應用線上線下混合式教學方法能夠有效保證學生人身安全，還能維持教學內容與教學計劃的順利進行，可謂一舉兩得。在推進線上線下混合式教學模式開展時，高校需要注重課程設計方式方法，確保課程資源的充分開發利用。文章旨在研究外語類線上線下混合式一流本科課程設計與構建，以期為高校外語類教學發展提供借鑒經驗。

關鍵詞：外語教學；線上線下；混合式教學；本科；課程設計；構建

中圖分類號：G434；H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-00-03

線上線下混合式教學方法作為新興教學方式，已經成為當下主流發展方向，是教育體系中的重要環節。基于新冠疫情影響，國內以管控體系為基礎成功構建出線上教學體系，保證“停課不停教，停課不停學”的根本原則。隨著線上教學模式逐漸完善，利用信息技術手段與教學內容深度融合已經成為教學常態，這就需要高校以課程內容與課程發展為基礎進行課程設計，保證大學生綜合素質培養和核心要素加強。高校在進行課程設計時要注重課程目標、教學體系與評價體系的完善，推動外語類線上線下混合一體化課程設計的優越性與科學性，深化教學理念與教學內涵。

一、線上線下混合式教學相關概念

（一）建構主義學習理論

有效的教學方法是通過教學理論為基礎指導，結合實踐操作來實現教學目標。學習理論作為教育學和教育心理學的分支學科，是推動教學體系良性發展、保證教學任務有序完成的核心。以建構主義學習理論為基礎進行線上線下混合式教學模式搭建，能夠有效解決學生學習狀態。建構主義學習理論是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出，理論內核是人們在進行知識接收時是通過對外部環境逐步了解來建構自身知識體系，調整自身知識結構。線上線下混合式教學正是基于這一核心理念實現教學模式創新優化。傳統教學模式中教師占據主導地位，學生在進行學習時只能被動接受知識，與教師互動不足，影響整體教學效果。

（二）混合的理念

線上線下混合式教學模式主要利用信息技術手段實現教學，其具備傳統教學模式不能比擬的優點與特性，比如，資源共享、學習自由等。但單一的線上教學或是線下教學都無法將教學優勢最大化，單純線上教學缺少情感體驗，不能將教學內容與教學制度相結合，使得學生學習效率高開低走。因此要注重線上線下混合式教學發展，將課堂教學與線上教學有機結合，保證混合教學理念的最優發展。線上線下混合式發展與傳統教學模式有著本質不同，其發展形勢呈現螺旋上升式，對線上教學環境與課堂教學環境能夠形成有效平衡，保證基礎理論學習。比如：建構主義學習理論與掌握學習理論等導向作用［1］。

二、線上線下混合式課程教學特點

（一）實現教學內容多樣化發展

高校在進行外語類教學過程中，需要將靜態知識和動態知識結合，保證線上線下混合式教學模式的教學時長完整。通過教學計劃將線上教學視頻制作成靜態知識體系，全面容納教學視頻，以MOOC或互聯網外語教學內容為主。將線下課堂教學發展為動態知識體系，細化教學內容發展，將實際教學內容分為四個學習模塊，保證講授時長的同時注重動態知識分布。基于混合式教學模式內涵，教師可以改變傳統教學理念，不以系統知識講解為主要教學手段，而是利用測試、提問和互動等方法來增強學生學習興趣，充分掌握學生學習狀況。同時學生也能充分利用信息技術手段，結合自身知識體系來進行情境投入、角色扮演等動態知識學習。這樣能夠有效實現教學內容多樣化發展，推動教學對學生共性問題深入掌握，利用線上線下混合式教學方法來解答學生疑惑，全面提高學生學習效率。

（二）實現考核評估多樣化發展

學生學習考核評估體系是確保教學效果完好、學生掌握知識的關鍵環節。基于線上線下混合式教學模式的特性，對學生進行全面評價，可以有效實現學習動力加強，為完成教學任務添磚加瓦。同時構建完善考核評估體系，可以幫助學生激發學習興趣和專業熱情，確保外語類教學內容有序推進。以學生學習狀況和教師教學態勢為基礎進行考核評估，還能強化學生閱讀量和閱讀能力，讓學生實現聽說讀寫全方位發展。在傳統教學評價體系中，往往只注重教師評價結果，對學生評價內容不甚重視，導致教學效果大打折扣，無法達成預期教學目標。因此要實現考核評估多元化發展，就需要充分挖掘課堂教學的深度與廣度，從教學目標、教學內容和教學體系等方面入手，全面完善評價制度。因此，學校應將傳統的線性考核體系改善為綜合考核體系，以“態度性考核+過程性考核+終結性考核”為主，推動考核評價體系多元化發展，確保線上線下混合式教學模式開展過程的順遂［2］。

三、外語類線上線下混合式一流本科課程設計與構建

（一）外語類線上線下混合式一流本科課程設計與構建思路

第一，基于線上線下混合式教學模式的特殊性，教師可以以此為基礎優化自身教學理念和教學方法，從傳統課堂的以教師為主、學生為輔轉變為以學生為主、教師引導的教學模式。這樣能夠最大化帶動學生參與課堂教學計劃，保證教學內容順利推進，也能夠全面激發學生學習興趣和學習熱情，實現對學生學習體系構建的幫助。因此可以從課前準備設計、課中教學設計、課后考察設計和完善評價體系的方式來推動課程設計構建，保證教學任務順利完成。同時要通過優化課程設計與構建的形式來最大化發揮出教師教學作用，讓其通過全新課程架構來引領學生進行主動性、創造性和積極性加強，全面保證外語類教學理論知識與實踐能力的對接，為學生夯實英語能力，為其今后發展奠定基礎。還應充分利用多元智能理論來完善課程設計思路，實現對學生綜合素質的培養，讓其成長為全方位發展人才，改變傳統分數論教學模式，推行多元化教學體系，確保課程設計與構建思路優越性。

第二，要樹立明確課程目標。由于外語類教學的特殊屬性，應充分結合學校教學特點進行課程目標確定，以此來為課程設計提供實際思路和最終結果，保證教學目的能夠滿足國家對高等教育人才培養標準，推動外語類專業人才成長。通過課程設計內容來引導學生深入學習，充分彰顯國家高等教育方針，相關標準要參照《大學英語教學指南》要求，同時要確保課程設計內容符合新時期教育內涵，最大化凸顯外語類教育特性，將線上教學優勢和信息技術手段進行融合，推行線上線下混合式課程教育的積極影響，為學生實現個性化學習體系構建和網絡學習方式提供便捷。這樣才能保證課程設計流程符合標準，激發大學生外語學習熱情，全面增強外語教學效果。

第三，要保證課程設計思路符合大學生學習特點，能夠通過課程設計解決大學生外語學習時的難題與痛點，要保證課程設計內容與大學生知識體系的對應，對相關知識內容能夠實現深入分析，挖掘外語學習者的共同性。比如：當下大學生都具備網絡學習能力，在進行課程設計時要注重線上線下課程內容的平衡，引導大學生充分利用線上學習方法來完善整體學習體系，通過信息整合的形式來推動學習計劃制定。同時要確保課程對象的穩定性，在進行課程設計時不會受到教學對象的影響，以豐富的教學資源來構建課程設計思路，實現課程設計的優越性和完整性，充分發揮出線上線下混合式教學優勢，緩解專業課程壓力，實現外語類教學有效輸出［3］。

（二）外語類線上線下混合式一流本科課程設計與構建方法

1．課前準備設計

在進行外語類線上線下混合式課程設計時，要充分進行課前準備，可以從以下三方面實現準備工作。

第一，導入準備。在進行模塊教學前，教師應充分利用MOOC平臺或互聯網教學資源來進行課程內容擴充，保證教學主題的嚴謹性和系統性。通過“超星學習通”軟件來完成整體教學準備工作，實現教學內容導入。教師可以利用模塊知識制作相關教學視頻，保證中英文字幕配備，選擇一些具有詞匯講解的視頻進行內容擴展，確保學生在學習時能夠提高主觀能動性。同時教師應以教學內容為主導設立相關問題，讓學生以問題為導向進行知識學習，確保學習內容掌握深度符合預期目標。比如：在進行Friendship單元教學時，教師可以制作相關視頻實現教學導入，之后利用相關問題引導學生進行思考學習，讓學生帶著問題進行視頻觀看，以此提高教學效果。

第二，制定目標。學生實現課程內容導入之后，要通過制定學習目標來推動知識學習進度，因此以線上線下混合式教學模式為基礎，能夠有效夯實學習目標，讓學生更好地遵循學習制度。教師可以利用信息技術優勢制定相關導學內容，為學生學習進程制定嚴格要求，保證學習目標、學習內容和學習任務能夠有序開展。同時將導學單一分為三，以詞匯運用為導向、內容理解為架構、自主學習為結果完成學習目標。

第三，完成前測。前測任務是基于導學單學習之后進行，學生能夠通過完成預習任務后進行深入知識學習，利用前測手段來驗證知識掌握程度。教師應保證所有學生都能如實完成前測任務，完善自身知識體系，為正式上課奠定基礎。教師可以充分利用信息軟件來驗證學生課前預習狀況，保證學生對將要學習的知識具備基本了解和掌握，優化整體教學和教學計劃。教師能夠利用前測過程了解不同學生學習能力，制定針對性教學方法，確保教學效果最大化。

2．課中教學設計

第一，設計翻轉課堂模式。翻轉課堂模式是基于線上線下混合式教學所誕生的教學模式，能夠有效轉變教學主體地位，保證學生有效參與課堂教學。在實際教學過程中，教師可以利用課堂時間來為學生進行答疑解惑，為其傳授自主學習方法，優化學生學習體系。基于線上教學的便利性，教師應充分利用線上教學資源，引導學生進行自主學習，讓其深入掌握自身外語學習短板，嘗試進行自我補足。同時以翻轉課堂模式來實現教師引導作用，通過為學生設定目標的形式來實現翻轉課堂教學目的，完善線上線下混合式教學課程設計內容。

第二，設計情景模擬教學模式。教師可以利用模塊知識來構建教學情境，引導學生積極參與，讓其以角色扮演的形式來實現課堂學習。這樣能夠轉變傳統教學體系，將從前的先教后練轉變為先學后練，全面激發學生學習熱情和學習興趣。隨著混合式教學模式的持續開展，學生被動地位已經不能滿足教學發展要求，因此可以借助平臺優勢來完成態度轉變。同時利用情景模擬教學模式來幫助學生加深知識掌握程度，顯著提高學生英語應用能力。

第三，設計分組討論教學模式。分組討論教學模式是完善線上線下混合式教學模式的重要手段，能夠最大限度實現學生參與式教學的開展，幫助學生在課堂上積極發言，深入學習模塊知識。比如：教師可以在上課時進行任務分布，并將學生進行分組，讓學生利用組內談論的形式來對教學任務進行了解與掌握；討論結束后學生可以利用討論結果進行課堂發言，將自身理解進行表述；還可以以小組為單位進行趣味比賽，以競爭形式增強課堂教學深度［4］。

3．課后環節設計

第一，實現后測。教師應根據教學內容進行測試題設計，確保學生對所學知識有著完善的復習體系。后測與前測有著本質不同，更加注重學生知識掌握程度，主要涉及詞匯掌握、語句掌握和課文理解等。后測的發展內核是對詞匯短語運用的考察，保證學生通過測試題來實現知識準確掌握，為今后外語學習奠定堅實基礎。在進行測試題設計時，教師可以選定側重點，將選詞填空和段落匹配等知識進行系統化，全面優化考核題型，保證學生能夠深入掌握不同類型習題，實現知識體系多元化發展。

第二，進行總結。在實現線上線下混合式教學后，教師應積極帶領學生進行知識點總結，利用作業來幫助學生鞏固所學知識內容。同時教師應結合當下階段所學知識進行系統性梳理，從學生知識體系薄弱部分進行教學方法調整，確保教學模式的針對性和契合性。有別于傳統教學模式，教師在線上線下混合式教學模式中被賦予全新內涵，因此要最大限度發揮出引領作用，通過優化創新自身教學理念來推動課程設計完善，利用合理架構來提高學生自主學習能力，加強課堂互動頻率。通過積極總結的形式來挖掘學生學習潛力，確保教學任務有序開展，將教學效果最大化。

第三，構建評價體系。學校應積極構建完善評價體系，引導學生以自身學習感受為基礎對教學模式和教學進度進行深入評價。構建一套行之有效的評價體系是推動線上線下混合教學模式發展的關鍵手段，也能全面實現課程設計體系完善，可謂一舉兩得。評價體系可以利用教師互評、學生評價和學生互評的形式來推動其多元化發展，保證評價體系在課程設計中的實際應用，為完善教育制度、改善教育體系作出良好貢獻［5］。

四、結語

綜上所述，外語類線上線下混合式一流本科課程設計與構建離不開教育資源支持，教學理念優化與學生主動參與。因此教師要利用相關知識內涵構建出涵蓋課前、課中和課后的教學體系架構，保證課程設計內容與教學知識充分結合，最大化發揮課堂教學的陣地作用，引領線上教學良性發展。以此為高校構建出外語類線上線下混合式教學“金課”體系，確保課程設計的有效性、內容性、活力性和效率性，滿足高校課程改革發展需求。

參考文獻：

［1］張殿恩，張秦玥．新時代背景下大學英語課程設計與實踐探究——以北京聯合大學為例［J］．唐山師范學院學報，2022，44（5）：127-130．

［2］朱燕，袁敏敏，孫翠敏．“線上+線下”教學模式下應用型本科院校《大學英語》課程設計與實踐［J］．中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2022（3）：33-37．

［3］朱曉艷，鄧超群，鄧程丹．線上線下混合式教學設計與實踐——以大學英語讀寫課程為例［J］．教育觀察，2022，11（1）：71-73+121．

［4］駱蓉．外語類線上線下混合式一流本科課程設計與構建——以“英美文化”為例［J］．外國語文，2021，37（3）：138-146．

［5］及欣．混合式教育模式下大學英語課程設計研究［J］．教育現代化，2019，6（42）：213-214+223．

（責任編輯：張詠梅）