基于“1+X”證書制度的“雙師型”教師隊伍建設研究

摘" 要：高職院校作為我國教育體系的重要組成部分，各院校積極響應“雙高”院校建設號召，并結合“1+X”證書制度不斷加強“雙師型”教師教學創新團隊的建設。因此，文章從“1+X”證書制度下高職院校“雙師型”教師隊伍建設的重要意義入手，深入分析“1+X”證書制度下高職化工類“雙師型”教師隊伍建設存在的問題，并提出相應的建設路徑，以優化高職教師隊伍建設。

關鍵詞：“1+X”證書制度；高職；化工類專業；“雙師型”教師

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-0-03

當前，隨著社會經濟一體化進程的加快，市場經濟的競爭也越來越激烈，系統的軟硬件技術趨向于形式多樣化、智能化更新升級，對操作人員的技術要求也越來越高，社會需要更多復合型的專業人才。而對復合型專業人才的培養和培訓，則要求具有較強的意識和業務能力，并具備較強的專業技術能力和較高的專業素養的教師，因此，針對“1+X”證書制度的高職化工類專業“雙師型”教師隊伍的建設尤為重要。

一、“1+X”證書制度下高職院校“雙師型”教師隊伍建設的重要意義

（一）有利于促進職業教育理念形成，促進教育改革

職業教育理念是轉變教師角色和行為的前提與方向，高職院校要不斷地轉變思想，將這種理念融入教學之中，以使之符合當今職業發展的需要，進而產生富有創意的技能型人才。推行證書制度，其不僅強調了“一專多能”的復合型人才培養目的，而且還在持續推動產教融合、校企合作、提倡終身教學等方面［1］，實現理論教育與專業技能教育的有機銜接、有機統一。為此，高職院校的教師必須主動培養與“1+X”證書制度相匹配的職業教育理念，提高職業認同感和可持續發展的意識，以應對“1+X”證書制度所引發的人才培養模式的變化，促進教育改革。

（二）有利于培養復合型人才，實現理論與實踐相結合

伴隨著社會經濟的發展，社會急需德、智、體、美、勞全方位發展的高技能人才。高職院校學生要進行專業教育，而“雙師型”教師的培養對于學生的成長具有重要意義。目前，“1+X”證書制度不僅使高職院校注重對學生學歷、專業技術的培養，也對學生的素質發展起到重要的推動作用。強化“雙師型”化學專業教師隊伍，可以讓學生的學業水平更好地與產業需要相匹配，而取得的學歷證書則是進入職場的“鑰匙”，既可以讓畢業生與企業之間達到無縫銜接，又可以降低企業的培訓費用［2］。為此，在“1+X”證書制度下，高職院校的教師要在新技術、新規范、新模式方面進行新的知識積累，主動參與校企合作的工作，對接崗位、對接任務、對接標準，為培養復合型專業人才奠定基礎。

（三）有利于“書證合一”與職業技術相適應

“1+X”證書制度以1個學歷證書為基本要素，幾個“X”職業技能證書作為補充、強化和擴展［3］。“書證合一”符合當前高職院校技術體系發展的需求、有機銜接、多元交叉的特點，為高職化學專業師資的培養創造了新的機遇。一是掌握規范的本領。教師要在網上和線下的教學中不斷深入地學習和掌握職業技術資格證書，成為專業技術資格證書的培訓者，為今后的書證流通打下堅實的基礎。二是培養和訓練相融合的素質。在職業技能等級評定中，應按照職業技能等級評定的知識目標、技能目標、職業準則的具體規定，重新構建職業技能的知識結構，使技能訓練成為常態化。三是教師的多樣化教學。“1+X”認證體系下的教學場所、過程、內容、組織方式等都在發生著變化，為此，高職院校的化學教師必須在新形勢下［1］，加強多樣化的教學手段，以適應當前的教學方式。

二、“1+X”證書制度下高職化工類“雙師型”教師隊伍建設存在的問題

（一）對“雙師型”教師認識不清，培養方向不明確

當前，關于“雙師型”是什么，還沒有一個權威的標準和詮釋，各高職院校對“雙師型”教師的認識也不盡相同，其內涵大多數指的是“雙證書”。“雙師型”的教師隊伍必須具有相關的專業資質和專業技術資歷；“雙職稱”的概念是指“雙師型”的教師隊伍要具備一定的專業素質；“雙素質”的內涵是指具有良好的職業道德和專業素質；“雙經歷”的思想是“雙師型”的教師隊伍要有豐富的工作實踐；“雙來源”的“雙師型”師資結構應向高校畢業生和工商業單位外擴招［4］。以上五種意見對“雙師型”進行總結概述，但是在高職院校中，由于對“雙師型”概念的認知理解有很大差異，從而造成了教師課堂教學中出現偏差。

（二）“雙師型”教師教學水平有待于進一步提升

由于具備“1+X”證書的學生必須具備多樣化的能力，這就要求教師的能力水平更高。“1+X”證書制度需要教師具備較高綜合素質，但是目前一些高職院校的教師隊伍存在思想觀念落后、基礎素質不高和專業素質不強等問題，導致了“1+X”的教學質量不高。與此同時，部分高職院校“1+X”證書的試點工作起步比較遲，教師在進行“1+X”證書培訓時缺乏充分的準備，導致學生對“1+X”證書的學習熱情不高，“1+X”證書制度很難真正落實。

（三）企業參與“雙師型”教師培養的動力不足

當前，高職院校加強校企合作、產教融合，出臺了不少政策，但企業缺乏參與產教融合的積極性。主要體現在以下幾個方面。其一，“雙師型”教師培訓意識不強，而各企業又不重視“雙師型”教師的培育。其二，高職院校化學專業的新教師多是化學工程領域的碩士、博士，沒有相關的化工生產企業工作經歷。而擁有一線工作經歷的技術人員，由于受教育程度低，缺乏系統的教育和訓練，很難準確地把握住學生的思維，導致教師的教育質量不高，教育質量很難達到預定目標。其三，在“雙師型”教師培訓中，企業缺少內在的激勵因素。目前，在我國的教育領域，還沒有對“雙師型”教師的培養做出清晰的界定，同時由于缺少相應的激勵措施，企業難以從“雙師型”教師培訓中獲益，“雙師型”的教師培訓常常是短暫性的，而且企業在面對市場的時候，都會保存自身的技術，使其難以真正投入企業的核心工程中，無法將其理論知識融入企業實際，從而教師在實踐中的應用水平提高的速度較慢。其四，企業實踐的周期通常比較短暫。由于教師能夠直接接觸到第一線，能夠深入到工程現場，親身體驗到現場的組織和實施，因此，企業實踐是一種非常好的培訓和鍛煉方式。然而，在現實生活中，實踐活動的實施受到許多因素的制約，如實踐計劃的實施、實踐流程的安全性、實踐的時長、實踐期間的薪酬等，這就造成了教師在企業實踐的時候，只能在旁邊看著，不可能親身經歷。

三、“1+X”證書制度下高職化工類專業“雙師型”教師隊伍建設的路徑

（一）準確定位“雙師型”教師

在實施“1+X”證書制度時，教師扮演著“實施人”的作用，要把“專業知識”和“專業技能”的考核標準相統一。因此，對“雙師型”教師概念認識與定位一定要準確，并明確培養方向，“雙師型”必須同時具備“職業技能”“教學能力”和“創新能力”［5］。為此，在定位“雙師型”教師的過程中，首先必須給“雙師型”教師培養更多的發展空間，在“雙師型”教師引進平臺建設方面，應突破現有的人事管理體制，改革現有的用人機制，采取多種途徑，多方面引進“雙師型”人才。其次，高等高職院校應通過搭建互幫互助的機制，加強院校內部的合作，提高教育和教學水平，從而有效地化解“1+X”證書制度在實踐中所面臨的問題。最后，要充實“雙師型”教師培養的內容。在實施多層次的培養計劃中，高職學校要實施“雙師型”教師隊伍的動態培養。一是對教師的培養，高職院校要引導化工專業老師主動認識本地區的產業布局，重視“1+X”證書制度，按照國家的職業規范和要求，按照行業對人才的需要，合理調整人才培養計劃，優化課程和教學內容，提高“雙師”的能力。二是培養教師骨干。高職院校要把優秀的骨干教師引入公司的內部進行實習，在不同的工作過程中體會所需要的專業技術與實際操作能力，并與之保持長久的協作關系，使“雙師”的教學質量得到穩定發展。三是培育專業領袖。加強“雙師”教育的專業領導能力培養，最直接有效的辦法是定期組織教師到校企協作的“雙師型”教師培養中心開展深度的交流與實踐活動，并充分發揮領導的帶動效應，以老帶新、以強帶弱的良好發展模式。教師培養的平臺為“雙師”素質的提高創造了可能，而“雙師型”教師培養渠道的開通，為“雙師型”教師隊伍的健康發展創造了有利的環境。

（二）產教融合提升

高職院校教育實行“1+X”證書制度是以“以人為本”的教育發展的需要。在“雙師型”教師隊伍的構建中，要堅持走在時代的前列，把各種人才的優勢和資源結合起來，形成一支“混編型”的“校、企合作”教師隊伍。首先，建立校企協作的交流平臺，促進“雙師型”教師的培育，把院校和企業的資源結合起來，為提高“雙師”質量的教師隊伍建設提供高質量的服務；通過建立“孵化平臺”，把“雙師型”教師的創造性成果轉變為實際效益，使之惠及企業。其次，加強院校和企業的合作，促進“雙師型”教師隊伍的形成。根據地區的發展狀況，制訂“雙師型”教師培訓方案，以培養業內領導和專業經營團隊為核心，加強兼職教師力量，建立“校、企混合教師”，從而加強“雙師型”教師隊伍的建設。其一，加強企業與院校的深入結合。院校與企業的深度發展和整合是“雙師型”教育的主要內容之一，在“雙師型”的企業教育體系中，要擔負起行政和協調的責任。其二，“X”是將高職院校與企業的深入合作作為基礎，與化學專業的建設、產業發展的調整、有效地對接化學專業的教學內容、企業的生產、科學研發服務工作以及生產技術的問題等對接。其三，“X”是將院校與企業的深度整合作為基本的，實行的方法是“頂崗、合作、提高”，這是“雙師型”的三個階段。頂崗階段：在這個過程中，教師的專業知識和實際操作能力相對較差。在頂崗前，其很難了解企業的生產流程、工作流程、崗位職責、工作流程，這些都是教師目前最迫切的需求。在此期間，教師采用了“教師帶學生”的方式，極大地減少了教師在崗位上的工作時長，從而最有效地促進了頂班實踐。在“師帶徒弟”的實際操作中，可以采用“1對1”的方式，聘用企業技術人員擔任院校的實踐指導和輔導員；或者是“1對多”模式，即由院校教師在企業里進行實踐，根據企業的實際工作環境，將學生分成不同的小組，而在同一職位上，有專門的教師，可以根據不同的工作環境進行實踐。合作階段：在這個過程中，隨著實際工作的開展，工作技能的不斷提升和發展，教師的作用逐漸變得成熟。提高階段：在此期間，教師可以與企業技術工作者共同進行技術支持與技術發展，從而使自身的專業素質更上一層樓，達到“雙師型”教師的目的。

（三）加強校企合作

為了校企合作更加順利，高職院校應該緊緊圍繞企業的經營思想與管理理念，搭建校企合作、工學緊密聯系的紐帶。就化學專業而言，化學企業既是院校的校內實踐場所，也是為了更好地服務于企業的實際工作，為學生的就業提供了更多的教學資源，并在實際工作中發揮了重要作用，既是工學相融，也使院校與企業的資源得以充分利用，且激發企業與高職院校的合作動力與積極性。與此同時，院校不斷擴充投入，引入更多的企業簽署合作培養合同，實行了新型的學徒制，確保高職院校化工學生的就業通道，增加了化工專業就職率。

（四）建立健全“雙師型”教師考核機制

要推動“雙師型”教師隊伍的發展，必須建立一種完善的“雙師型”教師隊伍評價和獎勵制度。因此，首先，高職院校應改革考核體系，可以結合化工類專業畢業生的就業率，以及學生實踐期間或者畢業后用人企業的反饋與評價，作為“雙師型”教師的考核與激勵指標。其次，學生的“X”證書的獲取率等也可作為教師的考核與激勵指標，特別企業中的教師，可以多方面、多角度地來肯定他們對于學生在“1+X”證書獲取過程中所做的貢獻，從物質、精神層面給予獎勵，特別優秀的可聘為學校的特聘教師。最后，在人才引進層面，高職院校要按照國家有關規定，從國家層面上引進急需的高技術、高素質的人才作為“雙師型”實踐教師，促進“雙師型”教師的建設。

（五）以學生為中心，創新團隊協作模塊化教學方式

首先，以人為本，注重德、技、育、訓結合，使思想政治和技術能力相結合。其次，實施院校與企業合作，實現教育信息化。以化工工藝專業為基礎，通過對化工設備、化工技術、化工實驗等相關學科的研究和開發，并結合工程制圖、計算機應用、實驗測試、設計概論等課程，加強院校與企業之間的協作，制定職業教育與頂崗實踐、院校核心課程的課程規范，以及化學工程、化學、試驗等相關的崗前訓練資料。最后，在課程內容、教法等方面進行改革，加強和改進網上和線下的復合教學方式，根據模塊化的教學大綱，通過編寫活頁式教學手冊等方式，促進課堂教學的變革，提升教學效果。

四、結語

高職院校發展過程中，教師隊伍的培養是院校發展的一個關鍵環節。因此，高職院校必須要以“1+X”證書制度為基礎，注重提高學生實際操作能力，為培養適應社會發展需求的應用型人才提供有力保障。教師只有把理論與實踐有機地聯系起來，才能更好地在教學中發揮引導作用，為學生創造更好的理論聯系實際的機會。因此，在高職院校化工類專業發展過程中，要繼續探討有關“雙師型”教師培養的對策，以更好地推動高職院校的可持續健康發展。

參考文獻：

［1］劉惠娟，宋新碩，鄧華．1+X證書制度下高職院校教師隊伍建設研究［J］．教育與職業，2022（9）：78-83．

［2］詹麗麗．“1+X”證書制度下廣西高職院校“雙師型”教師隊伍建設新思路［J］．教育觀察，2022，11（5）：28-30+44．

［3］吳顯嶸．產教融合視角下高職雙師型教師隊伍建設［J］．河北職業教育，2019，3（5）：25-28．

［4］魏國建．沈玉瓊．基于“1+X”證書的高職院校“雙師型”教師隊伍建設［J］．河北職業教育，2021，5（5）：60-62．

［5］周靜，龍浩南．“1+x”證書制度下的高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究［J］．產業與科技論壇，2021，20（5）：258-259．

（責任編輯：董維）