多軌教學模式在運動生理學教學中的應用研究

摘" 要：文章以思維導圖為基點，探究案例教學法（CBL）、團隊教學法（TBL）、講授式教學法（LBL）多軌教學模式在運動生理學教學中對學生學習能力的影響。將課堂學生隨機分為兩組，試驗組采用思維導圖結合CBL、TBL、LBL多軌教學模式授課，對照組采用LBL教學模式授課。教學結束后，通過隨堂考試及問卷調查對課堂效果進行評價。相比于傳統教學法，思維導圖結合CBL、TBL、LBL多軌教學模式更有利于發揮學生的自主學習能力和加大學習投入程度，有助于加強學生對知識的理解和記憶，能夠明顯提高運動生理學的理論成績。

關鍵詞：思維導圖；CBL；TBL；LBL；運動生理學

中圖分類號：G642.4；G804.2-4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-0-03

運動生理學是體育學專業的核心課程及一門重要的應用基礎理論學科。目前，我國大多數院校的運動生理學課程主要以傳統講授式的教學模式（Lecture-Based Learning LBL），即教師教、學生被動學習的方式為主。這使得學生重理論、輕實踐，不利于學生知識的遷移及應用。案例教學法（Case-Based Learning，CBL）是一種以學生為中心的教學方法，在這種方法中，教師通過實際案例，組織學生討論與分析，使得理論知識聯系實際生活［1］。團隊教學法（Team-Based Learning，TBL）是一種有效的教學方法，它為學生提供了一個協助和創新的學習環境，同時促進了學生的主動學習［2］。思維導圖是1971年由英國心理家Tony Buzan提出，通過圖文和線條的方式對信息加以歸納和綜合的圖解工具，可將課程中零碎化的知識點進行串聯實現知識的整合［3］。LBL教學模式歷史悠久，且任何一種新型教學模式都離不開講授式教學而單獨存在［4］。基于上述理論，本研究將從思維導圖結合CBL、TBL、LBL多軌教學模式，探究出在運動生理學教學中能全面有效提高教學效果的一種教學模式。

一、對象與方法

（一）對象

選擇對象是福建師范大學體育科學學院2022年3～7月體育學專業學生。納入標準：① 未接觸過運動生理學；② 學習態度端正；③ 知情同意。隨機選取140名學生，均分為對照組（70人）和試驗組（70人）。

（二）方法

對照組采用LBL教學模式：教師以第三版《運動生理學》教材為基礎知識，教學大綱為備課導向，明確教學的重點、難點，精心制備PPT。授課時，教師以PPT為主，課本為輔進行講授式授課，學生被動接受，全程無討論。每章理論課為6學時。課后學生自行復習課堂筆記。試驗組采用CBL-TBL-LBL多軌教學模式

授課前：首先，教師根據學生的學習成績、性格特點、性別，將學生均分為14個小組，每組5人，由學習態度端正、熱情活潑的學生擔任小組組長。其次，教師創建微信群，提前兩天向各小組發布預習相關的資料、課件。再次，教師對案例的設計。教師圍繞每個章節核心內容進行設計，案例內容多以貼切實際的運動案例為背景，內容趣味性高、知識覆蓋面廣、針對性強等特點。學生剛接觸案例時，不宜設計過于復雜的案例內容，而應選擇一些通俗易懂的案例。隨著課堂內容的深入，案例內容也隨之由淺入深，層層遞進。最后，思維導圖輔助課前預習。學生預習教師發布的課件、資料、課本等，以思維導圖作為可視化工具，將這些碎片化的知識重新聯系起來，建立一張具有層次性、邏輯性的放射性網。教師通過思維導圖繪制章節概念圖及案例分析圖。

授課階段：主要分為兩大授課階段。（1）35分鐘進行LBL教學模式，主要以傳統的教師講授為主，使學生了解該章節基礎知識概念，為接下來的案例教學奠定基礎，利用教師繪制的思維導圖對章節知識進行總結。（2）①45分鐘進行CBL-TBL教學模式，教師引入一則運動故事為背景的案例放在PPT上，讓部分學生上臺模擬情境，隨后教師提出相關問題，各小組討論案例的利弊。討論結束后，各小組派一名代表舉手發言回答及提問，其余小組可進行補充說明。教師收集學生的回答與提問，并給予評價。②10分鐘教師針對學生的回答及提問，與學生一起補充案例分析圖，并且進行知識回顧與總結。

【案例】以教官訓練二年級為例：某校二年級學生，參加夏令營訓練（45分鐘）。教官在訓練中帶領學生做完一系列熱身活動（5分鐘）。教官開始指導學生進行燕式平衡練習（10分鐘），其動作要求學生盡量保持身體靜止狀態，膝蓋要伸直。接著教官帶領學生來到教學樓梯附近進行跳臺階訓練，要求跳兩格臺階以上（15分鐘）。隨后教官為了讓學生更好地提高心肺耐力進行1 000米跑步。跑完后，教官讓學生在操場一邊走一邊聊天進行放松。最后教官集合學生進行韌帶拉伸，并口頭提醒學生及時補充鹽水。當下課時，有學生問如何提高身體素質，教官回答：多練練大力量訓練，回家經常打羽毛球。教師將其案例作為思維導圖的中心起點，根據課堂的內容，讓學生思考以下問題：根據兒童少年各系統的生理特點，身體素質發育規律等，判斷這位教官的訓練是否合理？根據本節課知識，如何制定正確的教學？教師組織學生圍繞這一系列問題，以小組的形式進行討論。在小組發言過程中，教師應用思維導圖中的線條、方框、符號，從中心向四周放射各個知識點，逐層剖析知識內容，以清晰的脈絡展示給學生，從而加深學生對知識的理解和掌握。再由教師帶領學生對案例重新梳理，教師引導學生針對教官的訓練是否合理方向出發，教師通過線條方式一一列舉出案例中教官的訓練方式，并以關鍵詞的形式對學生進行提問，當學生回答后，教師順著線條繼續延伸講解，使得整個知識點脈絡清晰、結構完整。并且，將已繪制好的思維導圖放在PPT上，使學生能清楚地明白案例背后的理論依據，并通過小組討論形式，制定出該案例的訓練方法。在整個討論過程中，學生始終積極參與其中。

授課后：教師將章節概念圖及課堂上補充完成的案例分析圖發放到微信群，學生通過這些思維導圖及課堂筆記對課堂知識進行梳理歸納。

二、評估指標

（一）課堂理論考試

授課后，對照組和試驗組課堂進行運動生理學理論考試，并對兩組成績進行比較。試卷內容根據章節內容制定并由本院運動生理學教授審核。

（二）大學生學習投入量表［5］

該量表包括學習態度、學習收益、自我要求、專注和學習計劃5個維度，共23個條目。采用LiKert5點式計分法，正反向題計分方式1～5分。總得分為23～115分，總分越高表明學習投入的程度越高。該表的Cronbach's α=0.895，具有較好的內容效度。于教學前后對兩組學生發放。

（三）大學生自主學習量表［6］

該量表由動機分量表和策略分量表兩大部分組成。動量分量表包括自我效能、內在目標、學習控制、外在目標、學習意義、學習焦慮，共6個維度，策略分量表包括一般方法、學習求助、學習計劃、學習總結、學習評價、學習管理，共6個維度，一共有69個條目。表中每道題均采用六級計分制，1分為非常不符合，6分為非常符合。總得分為69～414分，總分越高表明學習自主性越強。兩個分量表的Cronbach's α分別為0.8和0.9，都具有較好的內容效度。

（四）統計學分析

利用SPSS 22.0統計學軟件對所有數據進行分析。計量資料采用均值±標準差（p±s）表示，用n為計數資料，以t值檢驗對照組和試驗組的差異，p＜0.05差異有統計學意義。

三、結果

（一）理論考試結果

兩組學生均參與課堂考試，無缺席情況，參與人數共140人。試驗組課堂考試成績總分顯著高于對照組課堂考試成績，差異有統計學意義（t=4.48，plt;0.001，表1）。

（二）問卷調查結果

兩組學生均完成問卷調查，無未提交情況，參與人數共140人。教學前兩組學習投入和自主學習各個維度比較均無統計學意義（pgt;0.05，見表2、表4）；教學后試驗組學習投入的4個維度（學習態度、學習收益、自我要求、專注）得分和總分都顯著高于對照組，差異均有統計學意義（t=3.11，plt;0.05、t=2.94，plt;0.05、t=4.32，plt;0.001、t=2.65，plt;0.05、t=3.12，plt;0.05，表3）。教學后試驗組自主學習的動機分量表得分和總分都顯著高于對照組，差異均具有統計學意義（t=2.42，plt;0.05、t=2.30，plt;0.05，見表4）。

四、討論

思維導圖結合CBL、TBL、LBL多軌教學模式與傳統教學模式相比具有明顯優勢。傳統的LBL教學法以課本教材和多媒體課件為知識載體，通過講授方式，將知識內容傳遞給學生。這種教學模式容易導致學生按部就班地獲取知識，將知識局限于教師與課本之間，思維難以進一步擴散，不利于知識的應用。本研究結果顯示，思維導圖結合CBL、TBL、LBL多軌教學模式在運動生理學的應用，在學生的理論考試成績、學習投入程度、自主學習能力方面都具有重要作用。LBL能通過教師的專業知識儲備，深入淺出地對問題進行剖析，使得知識內容更加具有連貫性和系統性，促進學生對知識的記憶和掌握［7］。CBL能有效地打破局限于課堂上教學的現狀，通過案例引導學生主動參與，增加課堂注意力和學習動機，提高問題分析能力，同時拉近師生關系，有利于營造積極的課堂氛圍。TBL在案例進行討論階段，小組成員相互交流，在這過程中各個成員接受不同觀點的案例分析，有利于拓展學生獨立思考的能力。LBL、TBL、CBL更多的是以學生為教學的主體，而教師則是發揮為學生排憂解難，明確學習目標的作用，思維導圖能為學習目標的制定掃清障礙。當學生擺脫以教師為主的教學模式，就能充分發揮主觀能動性和小組團隊的智慧，促進學生自主學習能力提升。因此，思維導圖結合多軌教學模式值得在運動生理學教學中進一步推廣。

參考文獻：

［1］張軍，等．思維導圖結合CBL在血尿評估教學的應用研究［J］．重慶醫學，2019，48（19）：3405-3407．

［2］Rajeswarie S，Praveen K， Sangam M，et al．Comparison of Team-Based Learning Over Conventional Didactic Lecture Among Second-Year MBBS Students［J］．Cureus，2022，14（1）：21792．

［3］紀丕友，梁少華．系統解剖學引入漸進式思維導圖培養學生自主學習能力的研究［J］．中華醫學教育探索雜志，2020，19（12）：1377-1381．

［4］周榮瓊，等．LBL-CBL教學法在動物寄生蟲學教學中的應用［J］．西南師范大學學報：自然科學版，2020，45（3）：143-147．

［5］舒子吁．大學生學習投入問卷的編制及其應用［D］．江西師范大學碩士學位論文，2009．

［6］亓麗媛．大學生自主學習調查研究［D］．浙江師范大學碩士學位論文，2012．

［7］趙玥．PBL交融LBL教學法在高中生命科學實驗教學的應用［J］．生物學教學，2020，45（1）：43-44．

（責任編輯：董維）