職業院校青年教師“雙師型”勝任力培養探究

摘" 要：在當前全面建設高質量教育體系的背景下，推動職業教育高質量發展的關鍵在于高素質“雙師型”教師隊伍建設。理論化、學術化的職業教育模式與企業對高素質技術技能人才需求的矛盾，桎梏著我國職業教育的高質量發展。職業院校青年教師“雙師”素質關乎職業教育師資隊伍的發展，關乎我國職業教育的內涵建設。但目前職業院校青年教師的“雙師”素質不足，職教能力整體上有待提高，難以為學生提供專業化的實踐指導。加快提高“雙師型”青年教師師資隊伍建設，是打破當前職業教育矛盾局面的重要切入點，這就需要對青年教師“雙師型”勝任力問題進行深入研究，以期為職業院校師資隊伍建設提供參考。

關鍵詞：職業院校；青年教師；勝任力；“雙師型”

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2023）04-0-03

《國家職業教育改革實施方案》中明確指出，職業院校要積極開展“雙師型”教師隊伍建設，以解決傳統教育模式下重理論輕實踐的育人漏洞。隨著國家相關政策的出臺和引導，“雙師型”教師隊伍建設初見成效，為職業院校提質培優提供了重要保障。青年教師是職業院校教師隊伍的重要組成和生力軍，打造勝任新時代要求的高素質“雙師型”青年教師隊伍，這就需要通過勝任力理論對“雙師型”青年教師的能力素質進行深入剖析。但由于目前對職業院校青年教師“雙師型”勝任力素質仍然缺乏統一的界定，不同院校對“雙師型”教師的認知也存在明顯偏差，所以有必要探究職業院校青年教師“雙師型”勝任力的內在結構。

一、勝任力理論內涵

McClelland（1973）首次提出了“勝任力”概念，認為勝任力是知識、能力、特質或動機，與工作的表現或人生的成就有直接關系［1］。也就是在特定的工作活動、企業環境和文化氛圍中，將成績卓越者與表現平平者區分開來的個人深層次特征，能夠對個人完成崗位實踐的能力和績效進行相對準確的預測。一般來說，勝任力的特征結構包含個體特征、行為特征、情景條件三方面。個體特征是個人完成任務或工作的核心能力，能夠決定人在崗位實踐中的行為和思維模式，主要指由知識、技能、自我概念、特質和動機等勝任特征組成的勝任力結構。行為特征是指在特定情境下對知識、技能、態度、自我概念、動機等個體特征的具體應用。情景條件受行業、崗位等多種因素影響，不同情景條件下對勝任力結構要求也不相同。

二、勝任力理論下“雙師型”教師的勝任力結構

（一）基準性勝任力：合格“雙師型”教師的必備素質

一是職業道德素養。落實立德樹人根本任務，提高思想政治素質，在專業課教學中融入課程思政，加強師德師風建設，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神。二是職業知識素養。知識素養是衡量“雙師型”教師的重要標準，具體包括專業知識、教育教學理論和實踐技能三個層面。三是職業教學能力。“雙師型”教師需要做到根據需要調整教學模式和教學方法，探索“崗賽課證”融通育人模式，積極推動“課堂革命”，提高教學創新能力，為實現高質量教學奠定基礎。四是專業實踐能力。“雙師型”青年教師既要教好課，還要能勝任企業的生產實踐崗位，“雙師型”教師要緊跟產業行業發展趨勢及職業崗位需求，及時將新技術、新工藝、新技能融入教學中，還可通過考察觀摩、接受培訓、崗位兼職、參與研發等形式參加專業實踐。五是個體性格特質。“雙師型”教師良好的性格特質表現在諸多方面，集中體現在對學生的態度與行為方式上。個人性格特質包括穩定樂觀的情感、尊重個性差異、溝通協作能力、組織管理能力、公平與公正、反省與認知能力。

（二）鑒別性勝任力：卓越“雙師型”教師的成長密碼

一是促進學生可持續發展。卓越“雙師型”教師需要關注學生可持續發展，為學生樹立發展的動態目標，關注學生需求和未來發展。二是精深的專業領域知識。卓越“雙師型”教師需要對職場的管理模式、工作流程和工作目標有深入且全面的認知，能夠根據課程內容來模擬真實的工作過程，并通過構建學習情境的方式培養學生的崗位實踐能力。三是智能教育素養。卓越“雙師型”教師要發揮自身的創造性和積極性，利用人工智能技術或教育信息化手段，通過項目式教學、案例教學等方式構建優質的教學實踐案例，真正地滿足學生的個性化需求。四是校企關系構建能力。卓越“雙師型”教師需要擁有較為豐富的人脈，能夠了解行業內人力市場的發展動向，并代表職業院校與企業保持密切聯系，實現創新創業、技術創新、人才培養等方面的深度合作。五是教學成果轉化能力。卓越“雙師型”教師需要加強成果意識，提升研究能力和成果梳理與轉化能力；需要具備職業技能競賽的指導能力，幫助參賽學生了解行業的最新發展動向，這不僅是對參賽學生綜合能力的考核，同時也是對教師執教能力的檢驗。第六，學習發展能力。卓越“雙師型”教師能夠根據自身知識和技能水平制定明確的職業生涯規劃，并按照規劃完成個人發展和專業發展，從而具備持續學習、持續發展的能力。

三、基于勝任力視角的青年教師“雙師型”教師隊伍建設現狀

（一）隊伍結構發展有待優化

從年齡結構的角度來看，職業院校的教師隊伍中，幾乎一半以上都是40歲以下的青年教師，其中還包括大量剛畢業的兼職或實習教師，可見對青年教師的培訓仍然是高校“雙師型”隊伍建設的重要使命。從學歷結構的角度來看，職業院校教師大多為碩士學位，少部分教師為本科學位，博士學位教師占比較少，需要加大對教師隊伍的培訓力度，來提升教師整體的學歷水平。從教學經驗來看，大多數新入職青年教師缺乏企業行業工作經歷，且教學基本理論知識和課堂管理能力存在明顯不足。從職業技能等級的角度來看，職業院校的高級技師占比較少，可見職業院校仍然需要通過加大培訓力度，來提升整體的師資水平。

（二）培訓功能定位有待清晰

“雙師型”教師隊伍的特點在于突出理論知識和實踐技能，這就要求通過充分的培訓進修提升整體的素質水平。一般而言，職業院校青年教師培訓包括自我培訓、網絡培訓、校本培訓和省級培訓等多種形式。自我培訓是指教師利用業余時間，自發式參加培訓活動，非常依賴“雙師型”教師的適應能力和自主學習能力；網絡培訓是指結合自身需求，通過網絡學習等形式參加的培訓活動，在培訓結束并通過考核后，能獲取相應的培訓資格證書，且相對不受時間和空間的限制；校本培訓是以學校為單位面向全體教師的培訓形式，通常會采取論壇、專題講座等方式，讓行業專家或優秀人才分享行業內的前沿動態，幫助教師加深對行業發展的認知；省級培訓是集中于寒暑假期間，以專業理論為主要內容的培訓模式，并通過提交培訓報告或完成培訓任務的方式來進行考核。培訓模式比較豐富，但不同層次的培訓功能定位不清晰，不能滿足職業院校青年教師的雙師素質要求，培訓內容沒有對接青年教師的“雙師型”勝任力要求［2］。

（三）評價保障機制有待完善

職業院校的評價保障機制存在以下幾點特征：一是在職業院校職稱評審環節仍然以科研成果作為核心指標和硬性要求，有企業工作經驗或實踐教學能力暫未擺到足夠重要的位置；二是“雙師型”教師成長周期長、工作量及勞動成果有別于普通教師，但在福利待遇上與普通教師并沒有顯著區別；三是職業院校會通過政策傾斜的方式對一線專業人才進行激勵，但相關標準和尺度不夠明確，且對一線專業人才的界定較為模糊，導致激勵措施存在主觀性的問題；四是職業院校普遍存在資金緊缺的問題，能夠用于教師培訓的資金較少；五是企業中高技能人才引進教師隊伍后，缺乏將實踐經驗轉化為解決問題的能力，且長于實踐弱于科研，難以吸引高素質優秀人才加入職業教育師資隊伍，造成“雙師型”教師來源單一。提高青年教師“雙師型”勝任力素質是推動“雙師型”教師隊伍建設的重點任務，但與“雙師型”教師相關的考核與激勵機制尚未完全打通。

四、職業院校青年教師勝任力培養策略

（一）明確青年教師勝任力培養方向

綜合當前職業教育高質量發展的時代要求與高素質“雙師型”教師隊伍的建設目標，青年教師勝任力培養方向為：一是對職業教育的社會價值和類型定位有清晰的認識，了解學生的個體偏差和整體認知水平對教學效果的影響，能在給予學生充分尊重和關愛的前提下開展教學工作，注重育人實效；二是兼具專業知識、教育理論和實踐技能，能夠發揮自身綜合素養為學生提供優質的教育內容；三是具備分析行業發展的前沿動態和對接崗位需求的能力，能夠充分利用自身智能教育素養，推動教育教學與現代信息技術的緊密結合，根據企業和社會需求構建“以學生為主體”的信息化教學模式；四是能有效引導學生參與教學活動，能開展理實一體化教學，在教學過程中貫徹職業教育的“職業性”和“專業性”，使學生在獲取專業知識與技能的同時，加深對工作流程和崗位實踐的認知，具備采取差異化教學策略的工作能力，能根據學生的認知水平、學習能力和個性特征，采取針對性的教學措施，通過對學習情境的動態調整來滿足學生的差異化需求；五是遵循教育規律和技術技能人才成長規律，使學生更快適應擬真環境下的管理制度與工作氛圍，從而增強其步入崗位后的適應能力；六是具備較強的自主學習和終身學習能力，能不斷學習新知識、新技能和新方法，并具備一定的科研能力，確保自身的知識儲備不落后于行業發展。

（二）加強青年教師選拔機制建設

首先，青年教師選拔應堅持按需設崗的原則。職業院校在開展教師選聘工作之前，應先對各崗位所需的專業知識、實踐技能和職業態度等制定明確標準，并基于勝任力模型對應聘教師進行全面考核。考核的項目需要包括基準性和鑒別性勝任力的各項指標，在考察應聘教師的知識、技能等基礎能力的同時，觀察其人際交往、性格魅力、實踐經驗等綜合素質，從而避免教師隊伍出現重學歷輕技能、重職稱輕素質、重理論輕實踐的問題。其次，用兼職教師補充教師隊伍短板。根據已有的實踐經驗可知，職業院校的應聘教師大多是理論和學術型人才，擁有豐富實踐經驗并熟練掌握專業技能的應用型人才較少，而大力引進兼職教師能有效彌補這一缺陷。職業院校可以通過聘請企事業單位中的一線技術人員，以兼職教師的形式優化校內師資隊伍結構，并借助其對行業發展的敏銳洞察，有效提升校內教師隊伍的需求分析能力，從而落實“雙師型”教師隊伍的建設工作。

（三）建立健全青年教師師資培訓體系

職業院校需要建立培訓需求分析、培訓計劃制定和培訓效果評估三段式師資隊伍培訓體系。其中，培訓需求分析需要以勝任力模型作為參考標準，系統性分析不同崗位的“雙師型”教師所應具備的基準性和鑒別性勝任力，從而確定培訓對象、培訓內容和培訓目標，確保培訓工作能滿足教師、學校和企業的共同需求。培訓計劃制定需要結合學校自身的辦學特色，針對不同崗位的特性對接培訓需求，并在此基礎上擬定培訓目標、培訓內容、培訓形式，通過科學化的培訓計劃制定，為“雙師型”卓越教師的專業發展提供保障。效果評估需要以提升教師的專業技能水平、崗位實踐經驗、責任意識等為核心目標，將教師的崗位勝任力提升與否作為根本性的評估標準，從而較為準確地獲取培訓前后的變化和進步。而評價教師崗位勝任力的方法，主要表現在對培訓結束后一段時間內，教師在實際工作中表現出的勝任力及其量化結果，從而切實彰顯出教師培訓的實際價值。

（四）優化青年教師考核評價制度

首先，針對“雙師型”教師的考核制度需要確保針對性和可操作性。職業院校需要根據區域產業發展模式和自身辦學特點，以勝任力模型為基礎制定青年教師“雙師型”教師隊伍的考核標準。標準的制定需要緊密結合基準性勝任力和鑒別性勝任力，且根據需求綜合考慮勝任力模型的各項權重，通過定性分析和定量分析相結合的方式得到教師的考核結果。考核評價方式不僅要兼顧理論素養和實踐技能，還要注重找出教師存在的不足之處，才能為后續針對性培訓工作提供參考意見。其次，需要建立多元化的評價主體。對“雙師型”教師的評價工作需要參考學生、同行和企業等方面意見，其中，學生評價主要反饋教師的教學素養，同行評價主要反饋教師的人格魅力和人際交往能力，企業評價則主要反饋教師的實踐技能水平，這種多元化的評價主體能更大限度地確保評價結果的公平可信。

（五）完善青年教師激勵機制建設

在勝任力視角下，不僅要通過提高薪資和福利待遇來激發“雙師型”青年教師的工作熱情，還需要重視教師的心理建設。具體而言，需要從環境激勵、政策激勵和事業激勵三個方面著手進行。從環境激勵的視角來看，一方面，職業教育應該發揮自身的主導作用，采取措施消除企業和社會對職業教育長期以來的偏見，并創設條件保障“雙師型”教師的職業發展，實現“雙師型”教師的專業化和職業化；另一方面，積極開展產學研一體化的校企合作育人模式，通過積極開展校園文化活動，激發青年教師對校園的歸屬感和凝聚力，滿足“雙師型”青年教師的心理訴求；從政策激勵的視角來看，職業院校需要積極落實國家所提出的各項政策措施，將“雙師型”教師建設納入重點考察指標，并通過與地方企業的密切合作，積極開展校外實訓基地建設，通過保障校園環境、專業設備、實踐條件等硬件供給，為教師提供高質量的實踐教學奠定基礎。從事業激勵的角度來看，職業院校需要積極落實馬斯洛需要層次理論的各階段訴求，通過保障其職業發展和崗位晉升渠道，解決教師的后顧之憂，從而達到良好的激勵效果。

五、結語

職業院校青年教師“雙師型”勝任力主要表現在基準性和鑒別性兩個層面。其中，基準性勝任力是教師勝任自身崗位所必備的基本能力，而鑒別性能力則是卓越教師相比普通教師的優勢所在。就目前而言，青年教師仍然占據職業院校師資隊伍的主流，需要通過開展高質量的培訓工作，才能有效培養青年教師的“雙師型”勝任力。為此，需要加強青年教師選拔機制建設，建立健全師資培訓體系，改進現有的考核評價制度，并完善教師激勵機制建設，從而全方位地加強職業院校的“雙師型”教師隊伍建設水平，充分發揮青年教師在高質量人才培養中的骨干作用。

參考文獻：

［1］McClelland D C． Testing for competence rather than for intelligence［J］．The American psychologist， 1973，28（1）：1-14．

［2］廉花．以教師學習為中心的創新創業“雙師型”教師培訓路徑［J］．繼續教育研究，2022（11）：77-81．

（責任編輯：張詠梅）