高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)研究

摘" 要：思政課程建設(shè)是基于當(dāng)前教育發(fā)展情況而提出的落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有力舉措。思政課程的建設(shè)需要以思政內(nèi)容為支撐，教學(xué)素材是高職院校開展課程教學(xué)活動(dòng)，確定教學(xué)內(nèi)容的主要載體與依托，其中蘊(yùn)含著較為豐富的思政內(nèi)容，能夠促進(jìn)課程思政建設(shè)，助力立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。可以說(shuō)，挖掘教學(xué)素材中的思政內(nèi)容是推進(jìn)思政課程建設(shè)的前提條件。因此，文章從內(nèi)在聯(lián)系、建設(shè)原則、建設(shè)方法這三方面研究了高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共英語(yǔ)；教學(xué)素材；思政內(nèi)容

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2023）04-0-03

思政課程建設(shè)是高職院校當(dāng)前較為重要的建設(shè)內(nèi)容之一，關(guān)系著立德樹人根本任務(wù)在高職院校的落實(shí)。思政內(nèi)容又是思政課程建設(shè)的必要條件。在此背景下，思政內(nèi)容建設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)素材是高職院校課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略的制定來(lái)源，其中必然蘊(yùn)含著較為豐富的思政內(nèi)容。基于此，有必要以高職院校公共英語(yǔ)課程為切入點(diǎn)，研究教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)，進(jìn)而助力思政課程建設(shè)。

一、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材與思政內(nèi)容建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系

教學(xué)素材即教學(xué)材料，是課程教學(xué)內(nèi)容的主要載體，主要有課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考資料、教學(xué)課件以及教學(xué)工具等［1］。公共英語(yǔ)教學(xué)素材即與公共英語(yǔ)課程有關(guān)的教學(xué)材料，如公共英語(yǔ)課程教材、公共英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、公共英語(yǔ)教學(xué)課件等。思政內(nèi)容建設(shè)則是一種教學(xué)理念，即將思政教育融入課程教學(xué)，落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，促進(jìn)高職院校學(xué)生的全面發(fā)展，使高職院校學(xué)生成為合格的社會(huì)主義接班人。綜合以上，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材與思政內(nèi)容建設(shè)有著較為密切的內(nèi)在聯(lián)系。

從教學(xué)素材的定義來(lái)看，教學(xué)素材既要與社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)，也要展現(xiàn)課程特征。因此，教學(xué)素材本身就具備著一定的價(jià)值觀念與意識(shí)形態(tài)。具體來(lái)說(shuō)就是高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材既要與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展水平相符，也要展現(xiàn)其本身特性。如教材上的內(nèi)容要隨著社會(huì)的發(fā)展變化而有所更新，但具體的教學(xué)內(nèi)容仍以英語(yǔ)這一語(yǔ)言為主。總的來(lái)說(shuō)，高職院校作為國(guó)家教育的一部分，其教育內(nèi)容必須與國(guó)家意志相符。從這點(diǎn)來(lái)看，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材會(huì)在潛移默化中塑造學(xué)生的思想，影響學(xué)生的價(jià)值觀念。既然教學(xué)素材本身就不具有價(jià)值中立性，其勢(shì)必會(huì)對(duì)思政內(nèi)容建設(shè)產(chǎn)生重要作用，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

一是教學(xué)素材發(fā)揮自身的載體作用，為思政內(nèi)容建設(shè)提供依托。高職院校公共英語(yǔ)課程的教學(xué)素材具有一定的思政作用，可以成為思政內(nèi)容的來(lái)源，推動(dòng)思政內(nèi)容建設(shè)。二是教學(xué)素材與思政內(nèi)容建設(shè)相互補(bǔ)充、相互契合。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材可以為思政內(nèi)容建設(shè)提供材料支撐，思政內(nèi)容也可以反過來(lái)加強(qiáng)高職院校公共英語(yǔ)的時(shí)代性與思想性。三是教學(xué)素材能夠激發(fā)教師的能動(dòng)性。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的媒介與載體，能夠激發(fā)教師的能動(dòng)性。同時(shí)，深入挖掘公共英語(yǔ)教學(xué)素材中的思政內(nèi)容也能夠有效提升教師的思政素養(yǎng)，確保公共英語(yǔ)的育人效果。總體而言，公共英語(yǔ)教學(xué)素材中蘊(yùn)含著思政內(nèi)容，思政內(nèi)容在公共英語(yǔ)教學(xué)素材中能夠充分展現(xiàn)也能夠提升公共英語(yǔ)的深度與廣度。

二、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)原則

（一）思政內(nèi)容建設(shè)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心

第一，思政內(nèi)容建設(shè)應(yīng)與高職院校學(xué)生所處的社會(huì)文化情境相符。英語(yǔ)雖然是公共英語(yǔ)的主要授課語(yǔ)言與目標(biāo)語(yǔ)，但公共英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容也不能全盤偏向于英語(yǔ)語(yǔ)境，而是要適當(dāng)結(jié)合我國(guó)的文化背景，融入中國(guó)優(yōu)秀文化與發(fā)展觀念。同時(shí)，思政內(nèi)容建設(shè)也要注意社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的轉(zhuǎn)變［2］。當(dāng)前信息技術(shù)得到了較為迅速的發(fā)展與應(yīng)用。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)就應(yīng)順應(yīng)信息時(shí)代的特點(diǎn)，引入電子素材，并通過微信、微博等受眾較廣的媒介傳播分享出去。

第二，思政內(nèi)容建設(shè)應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感以及行為投入為追求。學(xué)生以積極的狀態(tài)投入公共英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中，并從公共英語(yǔ)課程中汲取正確的價(jià)值觀念是公共英語(yǔ)教學(xué)素材進(jìn)行思政內(nèi)容建設(shè)的主要目的。基于此，這也應(yīng)當(dāng)成為公共英語(yǔ)教學(xué)素材進(jìn)行思政內(nèi)容建設(shè)的追求。在進(jìn)行思政內(nèi)容建設(shè)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維技能，進(jìn)而使學(xué)生逐步完成對(duì)思政內(nèi)容的感悟、理解以及內(nèi)化，獲得批判性思維。除此以外，還可以將學(xué)生視為公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)主體，鼓勵(lì)學(xué)生一同參與思政內(nèi)容的挖掘、分析與篩選。將學(xué)生視為思政內(nèi)容建設(shè)主體，就是將學(xué)生從單純的思政內(nèi)容接收者轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊?nèi)容分析者、建設(shè)者，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)立德樹人這一根本任務(wù)的有效落實(shí)。

第三，思政內(nèi)容建設(shè)應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋能夠清晰地反映學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的理解、掌握情況。因此，公共英語(yǔ)課程的授課教師可制定切實(shí)可行的判斷標(biāo)準(zhǔn)與判斷方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的接受程度，進(jìn)而使得思政內(nèi)容建設(shè)有章可循。除此以外，信息時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)情境是在不斷變化的。思政內(nèi)容建設(shè)自然也應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性，處于不斷變化發(fā)展之中。對(duì)此，公共英語(yǔ)課程的授課教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)反饋，進(jìn)而依據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)素材的調(diào)整與更新，確保思政內(nèi)容建設(shè)的時(shí)效性、有效性。

（二）思政內(nèi)容建設(shè)應(yīng)以公共英語(yǔ)課程的課程特性為主導(dǎo)

公共英語(yǔ)課程具有自身的課程特性。以公共英語(yǔ)課程為切入點(diǎn)進(jìn)行思政內(nèi)容建設(shè)自然要以公共英語(yǔ)課程的課程特性為主導(dǎo)，以確保思政內(nèi)容建設(shè)與公共英語(yǔ)的適配性。同時(shí)，公共英語(yǔ)課程屬于語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)本身就是一種與文化、政治意識(shí)形態(tài)具有密切聯(lián)系的社會(huì)生產(chǎn)、文化生產(chǎn)以及再生產(chǎn)的政治行為［3］。基于公共英語(yǔ)課程的語(yǔ)言教學(xué)特性，公共英語(yǔ)課程本身就具有較強(qiáng)的思政屬性，內(nèi)含思政內(nèi)容。總體而言，以公共英語(yǔ)課程的課程特性為主導(dǎo)才能取得理想的思政內(nèi)容建設(shè)效果。

第一，將道德素養(yǎng)納入公共英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。公共英語(yǔ)課程屬于外語(yǔ)課程，語(yǔ)言應(yīng)用能力一直以來(lái)都是其最主要的教學(xué)目標(biāo)。但在進(jìn)行思政內(nèi)容建設(shè)時(shí)，這一培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)具備一定的限制條件，即語(yǔ)言的應(yīng)用不與道德素養(yǎng)相悖。若語(yǔ)言的習(xí)得是為了傳遞錯(cuò)誤的思想觀念與價(jià)值取向，那語(yǔ)言教學(xué)的政治導(dǎo)向?qū)?huì)出現(xiàn)較大的偏差。因此，要將道德素養(yǎng)納入公共英語(yǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以確保公共英語(yǔ)教學(xué)素材思政內(nèi)容建設(shè)的恰當(dāng)性、合理性。

第二，思政內(nèi)容建設(shè)應(yīng)具有明顯的公共英語(yǔ)課程特色。公共英語(yǔ)課程除了要教會(huì)高職院校學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)，還要使學(xué)生具備文化自信，正確看待本國(guó)文化，并以辯證角度看待本國(guó)文化與他國(guó)文化的區(qū)別。了解、交流、共贏本身就是開展語(yǔ)言教學(xué)的初衷與目的。因此，在進(jìn)行思政內(nèi)容建設(shè)時(shí)也不能丟掉這一特色，而是要通過思政內(nèi)容建設(shè)來(lái)傳遞正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而使學(xué)生在多元文化的沖擊下具備正確的思維判斷與價(jià)值取向。

第三，發(fā)揚(yáng)公共英語(yǔ)課程的專業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的深度挖掘。公共英語(yǔ)課程是本國(guó)文化與他國(guó)文化進(jìn)行交流溝通的媒介。因此，要充分發(fā)揚(yáng)公共英語(yǔ)課程的專業(yè)特長(zhǎng)，深入挖掘其中的思政內(nèi)容。文學(xué)作品、演講等都會(huì)傳遞一定的意識(shí)形態(tài)與價(jià)值觀念。公共英語(yǔ)課程教師可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些文學(xué)作品、演講進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而使學(xué)生從意識(shí)形態(tài)與價(jià)值取向這兩個(gè)角度出發(fā)分析、處理公共英語(yǔ)課程的教學(xué)素材，在潛移默化中完成思政內(nèi)容建設(shè)，接受思政內(nèi)容的熏陶。

三、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)方法

（一）高職院校應(yīng)有針對(duì)性地提升公共英語(yǔ)授課教師的思政素養(yǎng)

授課教師是公共英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)的開展主體［4］，授課教師的思政素養(yǎng)在很大程度上決定了教學(xué)素材的使用方向。因此，高職院校應(yīng)有針對(duì)性地提升公共英語(yǔ)授課教師的思政素養(yǎng)，以便于公共英語(yǔ)授課教師能合理應(yīng)用教學(xué)素材，助力思政內(nèi)容建設(shè)。

第一，高職院校應(yīng)提升公共英語(yǔ)授課教師的思政意識(shí)。提升思政意識(shí)指的是公共英語(yǔ)教師要具備運(yùn)用教學(xué)素材進(jìn)行思政內(nèi)容建設(shè)的意識(shí)。公共英語(yǔ)授課教師具備較強(qiáng)的思政意識(shí)，其才能夠?qū)⒐灿⒄Z(yǔ)的教學(xué)素材與思政內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，完成思政內(nèi)容建設(shè)。

第二，高職院校應(yīng)提升公共英語(yǔ)授課教師的思政能力。公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)并不是公共英語(yǔ)教學(xué)素材與思政教育的簡(jiǎn)單融合，而是二者的相互補(bǔ)充與相互契合。因此，只有公共英語(yǔ)授課教師具備較強(qiáng)的思政能力，其才能將公共英語(yǔ)的教學(xué)素材與思政內(nèi)容建設(shè)有機(jī)聯(lián)系在一起，取得理想的思政內(nèi)容建設(shè)效果，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。若公共英語(yǔ)授課教師的思政能力較弱，那公共英語(yǔ)授課教師在進(jìn)行公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)時(shí)就會(huì)趨于生硬，進(jìn)而使得思政內(nèi)容建設(shè)流于形式。

第三，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)公共英語(yǔ)授課教師的教學(xué)活動(dòng)與生活實(shí)際相聯(lián)系。公共英語(yǔ)授課教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可將英語(yǔ)教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來(lái)。例如，探討東西方在生活習(xí)慣以及飲食文化上的異同，可以在探討過程中將“求同存異”等價(jià)值觀念傳遞給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生在保有文化自信的同時(shí)，尊重他國(guó)文化。除此以外，公共英語(yǔ)授課教師還可以將責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、保護(hù)環(huán)境和社會(huì)責(zé)任感聯(lián)系在一起，將技能習(xí)得和奮斗精神聯(lián)系在一起，將職業(yè)選擇和職業(yè)精神、創(chuàng)新精神聯(lián)系在一起。總體而言，公共英語(yǔ)教學(xué)素材中蘊(yùn)含著較多的思政內(nèi)容，只需找到其中的關(guān)聯(lián)所在，就能完成思政內(nèi)容建設(shè)，取得較為理想的育人效果，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。而這一切都離不開一位優(yōu)秀的公共英語(yǔ)授課教師。

（二）深入挖掘公共英語(yǔ)課程的現(xiàn)有教學(xué)素材

公共英語(yǔ)課程是一門相對(duì)而言發(fā)展較為成熟的學(xué)科［5］。因此，公共英語(yǔ)課程具備較為完善的教學(xué)素材體系，進(jìn)而具有堅(jiān)實(shí)的思政內(nèi)容建設(shè)基礎(chǔ)。但就目前而言，對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)素材的挖掘深度還不夠，尚未充分發(fā)揮其思政內(nèi)容建設(shè)優(yōu)勢(shì)。基于此，應(yīng)對(duì)公共英語(yǔ)課程的現(xiàn)有教學(xué)素材進(jìn)行深入挖掘，以推進(jìn)思政內(nèi)容建設(shè)，更快更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

第一，分析公共英語(yǔ)課程教學(xué)素材的主題。信息時(shí)代下，公共英語(yǔ)課程的教學(xué)素材越來(lái)越豐富，其所涉及的思政元素也越來(lái)越多。在此情況下，應(yīng)對(duì)公共英語(yǔ)課程教學(xué)素材的主題進(jìn)行深入分析，以分清其對(duì)應(yīng)的思政元素，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容的針對(duì)性建設(shè)。確定公共英語(yǔ)教學(xué)素材的主題以后，還要深入分析該教學(xué)素材的教學(xué)情境，以明確其是否符合高職院校學(xué)生所處的社會(huì)文化情境。確定符合后才能將其融入公共英語(yǔ)課堂，開展思政內(nèi)容建設(shè)。以視頻類的教學(xué)素材為例，為確保課程的豐富性，公共英語(yǔ)授課教師常常會(huì)準(zhǔn)備一些英語(yǔ)演講或是對(duì)話視頻。這些視頻往往會(huì)具備不同的主題，如文化差異、職場(chǎng)發(fā)展以及異國(guó)旅行等。公共英語(yǔ)授課教師要分清各視頻所傳遞的主題，以進(jìn)行針對(duì)性的思政內(nèi)容建設(shè)。如以職場(chǎng)發(fā)展為主題的視頻，授課教師就可將“工匠精神”等思政元素融入進(jìn)去，完成公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)，取得知識(shí)傳遞與道德提升的雙重育人效果，推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的有效落實(shí)。

第二，分析公共英語(yǔ)課程教學(xué)素材的內(nèi)容。分析公共英語(yǔ)課程教學(xué)素材的內(nèi)容實(shí)際上就是明確教學(xué)素材的思政目的，即教學(xué)素材所展現(xiàn)的價(jià)值觀念、教學(xué)素材所處的政治背景、經(jīng)濟(jì)背景以及社會(huì)背景等。對(duì)公共英語(yǔ)課程教學(xué)素材的內(nèi)容進(jìn)行全面分析，才能真正弄懂教學(xué)素材所暗含的價(jià)值觀念，進(jìn)而更好地完成公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)。同時(shí)，公共英語(yǔ)授課教師可邀請(qǐng)高職院校的學(xué)生一同分析教學(xué)素材的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材內(nèi)容的多角度解析，推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)，深入落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。

（三）豐富、創(chuàng)新公共英語(yǔ)教學(xué)素材

第一，高職院校可舉辦一些與中國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的英語(yǔ)演講活動(dòng)。高職院校可舉辦一些以“中國(guó)傳統(tǒng)文化”為主題的英語(yǔ)演講活動(dòng)，將中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)涵用英語(yǔ)這一語(yǔ)言展示出來(lái)。高職院校的學(xué)生可自行選定演講內(nèi)容，自行將其翻譯成英語(yǔ)，也可以結(jié)合自身的需求制作一些道具，便于內(nèi)容傳遞，如穿戴傳統(tǒng)服飾等。中國(guó)傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著較為豐富的思政元素。因此，以“中國(guó)傳統(tǒng)文化”為主題的英語(yǔ)演講活動(dòng)，既是對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)素材的豐富、創(chuàng)新，也完成了公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)。

第二，用英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)廣播等形式完成革命精神的傳遞。公共英語(yǔ)授課教師可帶領(lǐng)高職院校的學(xué)生去參觀烈士紀(jì)念館等具有極高教育價(jià)值的革命場(chǎng)地，使高職院校的學(xué)生接受革命精神的熏陶。公共英語(yǔ)授課教師可用英語(yǔ)講述我國(guó)的抗?fàn)帤v史，進(jìn)而在加強(qiáng)公共英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，完成家國(guó)情懷和使命感的傳遞，推動(dòng)公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)。除此以外，公共英語(yǔ)授課教師也可以指導(dǎo)高職院校的學(xué)生完成有關(guān)革命精神的英文翻譯與英文口語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)革命精神的理解，深切落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材中蘊(yùn)含著較為豐富的思政內(nèi)容，深入挖掘高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材能夠助力思政課程建設(shè)，推動(dòng)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。基于此，本文從高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材與思政內(nèi)容建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)原則、高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)方法這三個(gè)角度出發(fā)，研究高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)素材的思政內(nèi)容建設(shè)，以期實(shí)現(xiàn)公共英語(yǔ)與思政教育的有機(jī)融合。

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（責(zé)任編輯：張?jiān)伱罚?/p>