“智慧課堂”在大學公共體育課應用中的問題及策略分析

摘要：“智慧課堂”是為培養學生以“智慧”為核心的綜合素養，運用信息化技術創設智能高效、個性自主、多元開放的教學環境，改進傳統教學方式和評價手段的新型課堂。文章運用個案分析法、觀察法、訪談法對“智慧課堂”在大學公共體育課中的應用進行分析，發現存在課程教學內容、方法存在同質化現象和教學情境創設存在不足的問題。針對問題，文章提出提供交互性教學情境，提高學生課堂參與感；提供豐富、多樣的課程資源，滿足學生的個性化發展； 加強課程設計和教師信息素養的培育的改進策略。

關鍵詞：智慧課堂大學公共體育課" 問題" 策略

Analysis of The Problems and Strategies of \"Smart Classroom\" in The Application of University Public Physical Education Classes

LIU" ZefengCUI" WenxinZHAO" RanFENG" Xiangbin， LIU Wenyao ZHAO" Wenyu

（School of Physical Education， South China University of Technology， Guangzhou" Guangdong Province" 510000，China）

Abstract： \"Smart Classroom\" is a new type of classroom to cultivate students' comprehensive literacy with \"wisdom\" as the core， use information technology to create an intelligent， efficient， individual， independent and diversified and open teaching environment， and improve traditional teaching methods and evaluation methods. This paper uses case analysis， observation and interview methods to analyze the application of \"smart classroom\" in university public physical ；education courses， and finds that there are homogenization phenomena in curriculum teaching content and methods， and insufficient teaching situation creation. In response to the problems， this paper proposes to provide interactive teaching situations to improve students' sense of participation in the classroom. Provide rich and diverse curriculum resources to meet the personalized development of students; Improvement strategies to strengthen curriculum design and teacher information literacy development.

Keywords：Smart classroom; University Public Physical Education Classes; Issue; Tactics

進入21世紀以來，現代信息技術不斷發展，其應用也愈加廣泛，將其應用于教育領域，學術界提出了“智慧教育”。在技術創設的學習環境中，教師能夠施展高效的教學方法，使學習者獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗，從而培養具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質、較深的創造潛能的人才[1]。“智慧課堂”由此衍生而來并應用于不同階段的實際教學之中，其中也包括了大學公共體育課。伴隨著 “互聯網＋”時代的到來，如何利用技術強化智慧課堂的良好構建，提升大學公共體育課的教學質量，值得相關研究者關注。

1 智慧課堂的內涵、特征及其價值

對于“智慧課堂”的概念，學術界還沒有統一的認定。劉邦奇認為“智慧課堂”從教育視角來看是以“智慧”為核心的培養學生綜合素質的課堂教學，從信息化視角來看是利用先進信息技術手段實現課堂教學的信息化、智能化，構建富有智慧的課堂教學環境[2]。陳玉佳認為智慧課堂是學習者在一定的智慧化環境中， 以先進的信息技術手段為依托， 在高新技術與課堂高度融合中開展生動高效而又智慧的課堂教學活動[3]。唐燁偉等認為“智慧課堂”是在信息技術的支持下， 通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中， 構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境， 從而有效促進智慧能力培養的新型課堂[4]。趙培培認為“智慧課堂”是以智慧化教學環境的構建為基礎， 以培養學生創造性和批判性思維能力為目標，利用信息化手段創新教學模式、學習方式與教學評價方式的新型課堂[5]。

綜合文獻，可認為“智慧課堂”是為培養學生以“智慧”為核心的綜合素養，運用信息化技術創設智能高效、個性自主、多元開放的教學環境，改進傳統教學方式和評價手段的新型課堂。

其具備以下幾個特征：一是教學智能化。智慧課堂通過各類信息化器材和設施為教師和學生創建了智能多樣的教學環境，如線下教學中使用的多媒體設備，線上教學、課前課后自學使用的手機電腦等數據終端等，使得教與學的過程更加便利、快捷；依托設備，可將更為豐富的教學資源存儲歸類并進行合理分配，實現知識與學習者的高效對接；可全程記錄教學過程與數據，并進行瞬時或課后的教學分析，獲得更為全面的反饋信息。二是重視學習者自主性，關注其個性發展。智慧課堂更重視學習者在學習中的自主探究活動，要求其充分發揮主觀能動性，根據自身個性特征與發展需求，自主選擇學習方式，并可額外選擇自己喜歡的學習內容。學習者要學會獨立思考與決策，以促進知識的構建與內化。三是強調教學的情境性、即時性與交互性。在智慧課堂的教學過程中，教師通常以“引導者”的身份出現，情境的創設是教師引出話題，引導學生進行智慧鍛造與深化發展的關鍵手段；智慧課堂的表現通常是教師在面臨復雜教學情境時表現出一種敏感、迅速、準確的判斷與行動[6]，也即是說教師在面對復雜教學情景時需要根據當前狀況及時對教學進程進行調整，以促進教學的有效進行；智慧課堂同樣強調師生、生生、人與環境的交互，參與者通過溝通與交流進行思維碰撞，建立情感紐帶，促進以智慧為核心的綜合素質的發展。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

根據研究需要，通過學校圖書館查閱各類學術刊物，利用中國知網，萬方數

據庫，以“智慧課堂”、“大學公共體育”、為關鍵詞搜索相關資料。同時在國家體育總局、教育部、國務院等官網上查找相關政策文件，了解當前該領域的研究現狀與背景，分類梳理相關知識，并將其整理為文本資料，為本研究的教學實驗提供了科學的理論指導。

2.2 個案分析法

根據本研究需要，以華南理工大學形體與形象塑造課為案例，對本課程中存在的問題進行了詳細的分析，并將觀察到的問題進行記錄，通過大量文獻資料的查證對這些問題進行探討和研究，主要記錄和解決了智慧課堂在該課程中的一系列不足和解決方法及措施。

2.3 觀察法

筆者實地觀察了華南理工大學2022-2023年上學期兩個班級的形體與形象塑造課，每個教學班觀察時長為14節課，每節課為90分鐘。

2.4 訪談法

為更好的進行相關問題的研究，筆者就觀察到的問題對觀察的教學班學生進行了細致的訪談，訪談對象為六名學生，通過騰訊會議的形式對學生進行逐一訪談，并對這些受訪對象的訪談內容進行了記錄和整理。

3 “智慧課堂”在形體與形象塑造課應用中存在的問題分析

3.1 “智慧課堂”在形體與形象塑造課應用中存在的問題

3.1.1 課程教學內容、方法存在同質化現象

在智慧課堂的基本內涵中，利用智能技術實現個性化學習和因材施教是非常重要的一點。例如通過預習測評和反饋使教師優化教學設計，促成精準教學；通過學生測驗考核等，對學生進行針對性的教學輔導，為不同水平的學生提供個性化的學習資源、實現個性化的學習支持。根據筆者實地觀察課堂發現，在兩個班級中，學生來自全校不同學院、不同年級、不同專業，形體方面的基礎和能力水平存在較大差距。在與學生訪談過程中，有3名同學認為教學內容較為簡單、可以接受，卻有2名同學表示教學內容非常難以掌握，也體現出了學生個體的差異。但在28節課中教師統一運用同一套教學內容，運用統一的教學視頻進行投影、學生跟練，沒有對學生進行個性化教學。所以目前，“智慧課堂”在形體與形象塑造課應用中存在較大的問題是課程教學內容、方法存在同質化現象，沒有對學生因材施教。線上學習平臺內容一致，雖然學生可以根據自己的情況和喜好選擇學習內容，但選擇范圍較小。在線下課中，課堂大屏幕播放同一內容，對學生沒有進行分層教學，不利于學生的技能掌握。

3.1.2 教學情境創設存在不足

情境化教學是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，引入或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生更好的理解教學內容，促進學生發展的教學方法[7]。根據筆者觀察課堂發現，在形體與形象塑造課中，教師運用全教室的大屏幕進行教學，通過播放教學內容視頻學生跟練的方式開展課程，雖然較為直觀的展現了教學內容，但沒有較好的進行教學情境的創設。例如在創設問題情境時，教師有16節課只是口頭提出問題，學生思考回答，并沒有運用到線上學習平臺也沒有運用線下智慧光影設備等途徑設置問題，其余課次沒有創設問題情境；在創設任務情境方面，形式較為單一，基本以教師布置預習任務，學生課下跟隨視頻預習為主，根據訪談結果顯示，學生對預習任務的完成度不高，積極性較低，這種任務情境不能有效的引起學生對學習的興趣、激發學生的探求欲望；在創設模擬情境方面，教師未能開闊思維，僅是播放視頻學生跟練，不能較好的運用動畫、視頻、VR/AR等創設情境，使學生無法進行沉浸式的學習體驗，對提高學生學習興趣和教學效果作用不大。

3.2 “智慧課堂”在形體與形象塑造課應用中出現問題的原因

3.2.1 智慧課堂在線教學資源短缺，硬件設施不完備

國內大學公共體育課基本為場地集中授課的傳統方式，對于在線學習資源的開發、挖掘和運用較少，據筆者觀察發現，在形體與形象塑造課中教師基本僅依靠“大學生慕課”和“嗶哩嗶哩”網站內容進行教學，成體系且質量較高的體育教學資源較少，在線教學資源短缺，加之教師錄制極其不方便，導致智慧課堂的教學資源不能靈活運用。萬靈娟在其碩士畢業論文中提到體育智慧模式的實現條件包含移動智能終端設備和智慧學習環境[8]，那APP的開發和智慧教室的建設與維護等都需要大量的資金支持，但智慧課堂建設經費較為緊張，硬件設施不完善，導致很多智慧課堂的功能只能在理論上實現，在實踐中落實較為困難。

3.2.2 教師設計思維短缺，信息化素養較低

就目前而言，“智慧課堂”在大學公共體育課中的應用仍處于起步階段，教師教學實踐經驗比較少，高校的研究大都停留在理論階段。據筆者在觀察課堂之余與授課教師溝通發現，教師沒有接受過專門的智慧教學培訓，對計算機的使用也較為不熟練，故教師缺少智慧教學的設計思維，同時教師信息化素養較低，不能深入挖掘課程中的智慧元素，不能靈活運用智慧課堂進行教學。同時大多數教師對如何進行教學情境創設、教學活動設計等都沒有具體的設計經驗，使得教師在面對“智慧課堂”使產生一種失控感，導致教師使用“智慧課堂”與不使用區別不大，學生體驗感不強。

4 “智慧課堂”在形體與形象塑造課應用的完善策略

4.1 提供交互性教學情境，提高學生課堂參與感

皮亞杰認為，智慧起源于主體與外界環境的相互作用，因此，智慧形成的過程是學習者在原有知識經驗的基礎上，通過與外界的交互（觀察、操作和實驗等）并進行分析、判斷和反思的過程[9]。為了優化“智慧課堂”中的教學形式單一，解決教師在28節課中運動同一套教學方法，不能很好的運用視頻、AR＼AR等創設教學情境等問題，提出了交互性教學情境的優化策略，從課前、課中、課后三個角度開展，不僅起著教師對教學過程進行指導，啟發和控制的主導作用，而且還能反映出學生學習的主動性，積極性與創造性。

首先，在課前，教師要選擇和發布學習資源和任務，通過學生課前的預習情況，統計預習作業中的動作重難點的是否掌握，對于掌握欠缺的內容，需要在課中著重的進行教師的講解示范，以及學生的鞏固和強化。對其他較為基礎的知識點，僅少數同學仍需強化，可以個別化指導[10]。

其次，在課中，教師可以先對上節課布置的作業進行多媒體展示，對關鍵部分的學生展示亮點進行著重的表揚，并借此強調動作的重難點。這樣做是為了讓學生有一種身臨其境的學習感受，增強他們的學習興趣，增強教學效果。此外也可考查學生已經掌握了什么，回顧上節課的內容，強調對新知的學習，然后把原有知識和新動作聯系起來，并且促進聯系。教師在課上的活動有：發布簽到，課前問題反饋，重難點講解，提出問題和討論及作業布置。同學們則參加簽到，聽課，參加討論，錄制視頻等等。在新動作重、難點講解部分老師可利用彈幕等各種智能工具來吸引學生注意力，逐層遞進的方式來引導他們參與到課堂中來，并給出清晰的目標。通過這一及時反饋方式，既能夠促進知識內化，又能夠更集中地吸引學生注意，誘發學生積極思維。

最后，在課后，教師活動主要包括：發布課后討論、錄制視頻作業、課后答疑。學生則參與討論、視頻錄制以及進行學習反思。課后答疑要充分的使用，及時地給與學生答復，及時肯定學生，對于做得好的學生可以使用平臺的加分功能等。

4.2 提供豐富、多樣的課程資源，滿足學生的個性化發展

選擇豐富的媒體，包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻等，是智慧課堂教學的課前預習活動的重要任務[11]，尤其是在形體與形象塑造課中，由于學生們身體素質、接受能力存在個體差異，想要滿足學生的不同需求，解決教學內容和方法的同質化現象，確保每一位學生在課堂中受益，就要求教師在挑選課程資源時主要從以下兩點把握：一是選擇合適的學習資源，從內容上來說應和課堂教學內容相關，包括課程目標、網絡視頻等。教師要需根據課程所需，不僅限于單一的視頻資源，在海量優秀的課程中選擇合適資源類型。二是符合學生的差異性，從身體負荷上來說符合大部分學生的生理負荷，從學生的個體差異性來說，要選擇不同的舞種，且難易程度適中學生們可依據自己的興趣愛好、掌握情況以選取所需。這樣對學生們進行分層教學，在激發學生們的學習興趣的同時也可以讓學生們掌握到運動技能。

4.3 加強課程設計和教師信息素養的培育

作為“智慧課堂”背景下新型教學模式的發展，設計思維和創新認知是智慧型教師必要的組成成分[12]。“智慧課堂”能否在師生思維互動中產生生命性，其與教師的教學設計是密不可分的。第一，加強教師設計思維和多媒體設備使用的培訓[13]。學校可增加教師培訓課程，積極組織教師進行“智慧課堂”模式下的課程觀摩，鼓勵教師參與相關課程與講座。第二，促進教師群體協同設計思維對話。教師之間項目進行模式借鑒與探討，鼓勵開辦教師“智慧”坊和“智慧課堂”競賽，構建設計思維教研圈。第三，可以通過課例研究來助推教師設計思維。通過收集和分析大數據，我們可以對老師們上課的流程和內容加以編碼，轉錄，為課下討論和課程再設計等提供研究材料，它還為廣大教師在教學和研究中提供共同的知識建構，觀點共識和教學資源共創等途徑。

結語

進入21世紀以來，現代信息技術不斷發展，其應用也愈加廣泛。在這樣的時代背景下，如何利用技術強化智慧課堂的良好構建，提升大學公共體育課的教學質量，值得相關研究者關注。本研究通過個案分析對其應用進行了問題解剖并提出對應的完善策略，通過提供豐富的教學情境，提供多樣的課程資源，加強教師培訓可以有效的提高“智慧課堂”在大學公共體育課中的應用效率。目前來說，“智慧課堂”在大學公共體育課應用中仍處于起步探索階段，仍存在較多問題需要學者不斷探索解決。

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作者簡介：劉澤鳳（2000- ），女，山東淄博人，華南理工大學體育學院2022級研究生碩士，研究方向：體育教學。