綜合課程背景下幼兒體育游戲開展的價(jià)值邏輯、困境與紓解路徑

摘要：通過文獻(xiàn)資料法、案例分析法，認(rèn)為以綜合課程為理念的幼兒體育游戲，在推動學(xué)前課程發(fā)展，促進(jìn)幼兒身心發(fā)育方面的價(jià)值有：1）增進(jìn)健康的直接手段；2）符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)及方向；3）契合綜合課程理念。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒體育游戲發(fā)展面臨的困境有：1）幼兒體育游戲兩極化嚴(yán)重；2）幼小體育銜接斷層明顯；3）幼兒體育開展的安全隱患。針對問題提出以下思考：要1）明確幼兒體育游戲宗旨；2）優(yōu)化入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)過程；3）從需求出發(fā)探討安全問題。并得出結(jié)論：幼兒體育游戲在推動學(xué)前課程發(fā)展和促進(jìn)幼兒健康成長方面具有一定價(jià)值，對于其面臨的困境需要多方的不斷努力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；綜合課程；幼兒體育游戲；價(jià)值邏輯；困境；紓解路徑

The value logic， dilemma and alleviation path of children's sports games in the context of comprehensive curriculum

Huan Gu-wei1，Ye Wei1

（1. School of Sports Science， Nanjing Normal University， Nanjing 210023， Jiangsu， China）

Abstract： Through the method of literature materials and case analysis， it is believed that the value of children's sports games based on the concept of comprehensive curriculum in promoting the development of preschool curriculum and the physical and mental development of children are： 1） Direct means to improve health; 2） Conform to the development of children Features and direction; 3） It fits the concept of comprehensive curriculum. After research， it is found that the current difficulties faced by the development of children's sports games include： 1） serious polarization of children's sports games; 2） obvious connection faults in children's sports; 3） hidden dangers of children's sports development. The following thoughts are put forward in response to the problem： 1） clarify the purpose of children's sports games; 2） optimize the process of school preparation and adaptation; 3） discuss safety issues from the perspective of needs. And it is concluded that children's sports games have certain value in promoting the development of preschool curriculum and promoting the healthy growth of children， and the difficulties they face require continuous efforts from many parties.

Key words： Preschool Education；Comprehensive Curriculum；Sports Games for Children；Value Logic；Dilemma；Alleviation Path

健康教育是幼兒園五大領(lǐng)域課程之一，作為體育與健康課程的基石，對于幼兒能否形成完善的人格與健康的體格，并順利過渡到之后的學(xué)習(xí)，有著決定性作用。為貫徹《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《健康中國行動（2019-2030年）》精神，引導(dǎo)全民學(xué)習(xí)健康知識，促進(jìn)全民健身鍛煉，達(dá)到提高全民健康素養(yǎng)的目標(biāo)，從小培養(yǎng)，從幼兒階段培養(yǎng)健康意識為推動“健康之行動”的戰(zhàn)略舉措。從學(xué)科發(fā)展來看，健康教育作為孕育健康中國事業(yè)的搖籃，是課程序列上體育與健康課程的前哨站，因而每一位入園幼兒都要在教師的引導(dǎo)下，以《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“指南”）為標(biāo)準(zhǔn)完成教師安排的各式身體活動。不少學(xué)者認(rèn)為，健康教育不應(yīng)同等于體育教育，且從幼兒的生理特征與發(fā)展趨勢出發(fā)，專門的體育課程不利于其健康發(fā)展。為解決兩者的矛盾所在，研究發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與方式上，幼兒體育游戲活動被證明更有利于幼兒吸收并激發(fā)運(yùn)動興趣，其理念符合幼兒學(xué)習(xí)的需要。但為貫徹素質(zhì)教育理念，幼兒體育游戲的發(fā)展面臨諸多困境。因而，探討當(dāng)前時(shí)代下幼兒體育游戲開展的現(xiàn)狀與存在問題是推動學(xué)前課程發(fā)展的必要過程。

1幼兒綜合課程理念

1.1綜合課程發(fā)展

在學(xué)前教育發(fā)展的長河中，倡導(dǎo)建設(shè)以兒童為中心的學(xué)前綜合課程是許多教育先驅(qū)長期以來一直堅(jiān)持的理念。上個(gè)世紀(jì)初，美國實(shí)用主義教育家杜威就曾提出知識應(yīng)以綜合化的形式體現(xiàn)；克伯屈還提出一種設(shè)計(jì)教學(xué)方法，該方法主張以主題活動的形式讓幼兒學(xué)習(xí)并將現(xiàn)實(shí)生活融入幼兒的活動中REF _Ref107589737 ＼r ＼h" [3]。日本在二戰(zhàn)后，學(xué)前課程歷經(jīng)幾次改進(jìn)和修訂，完成從精英教育到自然教育的過渡，以環(huán)境為依托進(jìn)行教育，并最終形成以健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)五個(gè)方面為主題的學(xué)前綜合課程，強(qiáng)調(diào)環(huán)境對幼兒的影響。英國學(xué)前教育課程結(jié)合自身傳統(tǒng)文化，構(gòu)建了獨(dú)具特色的“自由”式教育理念，同樣主張?jiān)谧匀粻顟B(tài)下對幼兒實(shí)施教育，以性格塑造、社會交往和情感發(fā)展為首位。在我國，“綜合課程”改革起源于民間自發(fā)，在1989年發(fā)行的《幼兒園工作規(guī)程（試行）》中，突出表現(xiàn)為以“教育活動”代替“上課” [6]。時(shí)至今日，新一輪的學(xué)前教育課程改革中，綜合課程主打“兒童中心理念”得到進(jìn)一步推廣，課程由原以教師為主體和主導(dǎo)，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞职l(fā)揮幼兒的主體性，并順應(yīng)國際潮流強(qiáng)調(diào)“教育回歸生活”的理念，旨在讓幼兒真正生活在一個(gè)屬于他們并能促使其生命得到萌發(fā)的環(huán)境中，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）也提出健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同角度促進(jìn)兒童情緒、態(tài)度、能力、知識和技能的發(fā)展，課程逐步多元化，兒童本位理念得到落實(shí)。從國內(nèi)外幼兒課程的發(fā)展特征來看，自先前為推動社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展為重心，而開展學(xué)前課程，隨著生活需求的不斷提升，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)如今以幼兒本身為出發(fā)點(diǎn)，為謀求幼兒的全面成長，滿足幼兒發(fā)展需要為目的而改革學(xué)前課程。學(xué)前課程的發(fā)展從萌芽到異化，再次回歸到教育本身，而綜合課程也就應(yīng)運(yùn)而生，其理念為幼兒謀發(fā)展是當(dāng)前學(xué)前課程改革所迫切需要的。

1.2綜合課程理念

學(xué)前階段不同于其他教育階段，在此期間，幼兒的腦功能不斷發(fā)育，但尚未形成自我認(rèn)知的能力。從學(xué)前教育發(fā)展的歷程來看，綜合課程理念的提出與開展，是為了打破傳統(tǒng)課程“框架式”教學(xué)[9] ，將此階段的教學(xué)由注重參與的結(jié)果引導(dǎo)至發(fā)掘參與的過程。1986年，“綜合課程”概念的雛形“幼兒園綜合教育結(jié)構(gòu)”由趙寄石教授首先提出，明確闡述綜合是指順應(yīng)各教育間的聯(lián)系，使其成為一個(gè)有機(jī)整體。章麗認(rèn)為，綜合課程是一種打破科目界限，有機(jī)組織課程內(nèi)容，靈活使用多種教育手段和方法，讓幼兒在與周圍環(huán)境的相互作用中獲得完整、有益經(jīng)驗(yàn)的新型課程。曲道慧認(rèn)為綜合課程的設(shè)計(jì)不僅要注重幼兒的自身?xiàng)l件，因地制宜，對于教學(xué)方法和內(nèi)容還要結(jié)合教師、家長的建議。因而對于3-6歲幼兒，是“特殊的學(xué)生”人群，學(xué)生本身具有可塑性、向師性等特點(diǎn)，而這些特征在幼兒身上得到放大，不自主性是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因。對于幼兒而言，每一個(gè)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所經(jīng)歷的事情都是一個(gè)開拓認(rèn)知的過程，其在不斷與周邊環(huán)境的交互過程中得到成長發(fā)育，這種成長不僅是生理上，更普遍存在與每個(gè)個(gè)體的心理上。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，2-7歲幼兒正處于前運(yùn)算階段，這一期間幼兒的認(rèn)知停留于以自身感知到的實(shí)物為主，不能夠進(jìn)行思考和推理，因而自我中心性較強(qiáng)。也正如此，教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出的更應(yīng)傾向于生活而并非理論，即孩子所處的真實(shí)世界，教會幼兒事物是如此、為何如此，正如諸多學(xué)者所論，學(xué)前課程應(yīng)該是經(jīng)驗(yàn)的、完整的、靈活的。綜上所述，綜合課程倡導(dǎo)在學(xué)前階段、小學(xué)低年級階段開展，其理念旨在表明教育應(yīng)是生活中各部分的聯(lián)系與融合，學(xué)習(xí)內(nèi)容本源來自于生活，來自于兒童經(jīng)歷的每一件事，無有意義無意義之分，這在《指南》中分設(shè)的五大領(lǐng)域也可得到答案，健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)看似區(qū)分較大，其內(nèi)在邏輯語言相通，有利于幼兒的相互理解。同時(shí)，學(xué)前教育雖分設(shè)五大領(lǐng)域，但從綜合課程的本質(zhì)出發(fā)，各領(lǐng)域交叉融合，不可分割，并在此基礎(chǔ)上，以更傾向于經(jīng)驗(yàn)的理論帶動實(shí)踐，充分利用周邊環(huán)境，吸納碎片化的經(jīng)驗(yàn)，填充于課程之中。

2幼兒體育游戲價(jià)值邏輯

在綜合課程理念的引導(dǎo)下，幼兒教育朝向園本化、生活化的方向發(fā)展，課程的設(shè)置趨向于從幼兒出發(fā)。同時(shí)，作為其他四大領(lǐng)域的基礎(chǔ)，健康教育被提倡在開展的同時(shí)，也要融合其他領(lǐng)域因素，在綜合課程的背景下，順應(yīng)幼兒課程的園本化、生活化改革，幼兒體育游戲代替體育課程成為幼兒健康教育開展的主要手段，其價(jià)值如下。

2.1增進(jìn)健康之直接手段

基于《第五次國民體質(zhì)監(jiān)測公報(bào)》所公布的情況，相較于《第四次國家體質(zhì)監(jiān)測公報(bào)》，3～6歲幼兒的肥胖率持續(xù)上升，且立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、雙腳連續(xù)跳項(xiàng)目出現(xiàn)較為明顯下滑。2018年亞洲幼教年會上，羅昆山教授指出，通過對我國各省多市近600所幼兒園開展27.8萬例幼兒體測，其結(jié)果表明跳躍、跑步不協(xié)調(diào)，不敢走平衡木，不會投擲的孩子超過46%，投擲測試、跳躍測試、平衡測試的不合格率分別為24%、21%、25%。如今，《指南》中明確提出：幼兒每天的戶外活動時(shí)間一般不少于兩個(gè)小時(shí)，其中體育活動時(shí)間不少于1小時(shí)。體育開展的主要形式是身體活動，而健身功能是其首要功能。以幼兒體育游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容和手段開展健康教育，在提高幼兒日常身體活動量的同時(shí)，更能激起其體育活動興趣，從而達(dá)到體育強(qiáng)身健體的目的，以改善幼兒肥胖率居高不下的現(xiàn)狀。且融入體育內(nèi)容的游戲，在符合幼兒生長規(guī)律的基礎(chǔ)上，弱化了體育開展過程中教師教的過程，使幼兒的主體性得到提高，易上手、發(fā)展快，能夠有效促進(jìn)幼兒非智力因素的發(fā)展，開發(fā)幼兒的探索精神，達(dá)到教育全面發(fā)展的目的，這種種價(jià)值都通過大量的活動開展得到證實(shí)。

2.2幼兒發(fā)展之特點(diǎn)及方向

游戲是一種古老而普遍的活動，具有自由性、開放性、體驗(yàn)性f107590148 ＼r ＼h" [16]，幼兒也正是因這三個(gè)特征而熱衷游戲，其本身就是一個(gè)具有教育意義的過程，游戲與教育的結(jié)合促使課程游戲化理念的提出。江蘇省教育廳2014年發(fā)布《關(guān)于開展幼兒園課程游戲化建設(shè)的通知》，并自此開始啟動幼兒園課程游戲化建設(shè)。從幼兒發(fā)展的特點(diǎn)及方向出發(fā)，心理上好奇心強(qiáng)、熱衷于探索，生理上精力旺盛，肌肉耐力差、易疲勞但恢復(fù)快，因而講求運(yùn)動技能的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于健康教育中收益相對較低。游戲化的體育活動既可以吸引幼兒興趣，又可以將體育專項(xiàng)內(nèi)容融入其中從而促使幼兒能夠往《指南》所提出的目標(biāo)方向發(fā)展，使其姿態(tài)、動作發(fā)展得到一定程度的提升。幼兒通過對游戲的理解，進(jìn)而獲得對動作的理解，這比傳統(tǒng)運(yùn)動技能教學(xué)更容易幼兒吸收，也是綜合課程所倡導(dǎo)的，這樣的動作和活動是自然的、靈活的而并非系統(tǒng)的、書面的。同時(shí)，《指南》給出力量、耐力的評價(jià)準(zhǔn)則，并非要求教師以表中的動作去教學(xué)，而是一個(gè)健康的幼兒應(yīng)該達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)，這樣的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的教學(xué)之間是導(dǎo)向與激勵(lì)關(guān)系，可以通過無限種教學(xué)手段達(dá)到，促進(jìn)教師開發(fā)適合幼兒動作發(fā)展的教學(xué)手段，至于手段的有效性則是評價(jià)準(zhǔn)則測量地作用的體現(xiàn)，但針對3-6歲幼兒這一特殊時(shí)期，簡單、趣味的游戲化內(nèi)容效果更佳，也更為適合。

2.3綜合課程之理念體現(xiàn)

根據(jù)綜合課程理念，學(xué)前課程應(yīng)是一個(gè)生活化、整體化且經(jīng)驗(yàn)化的過程，而并非簡單的課程“拼盤”，《指南》要求下的五大領(lǐng)域要互相滲透，融為一體，用“以一帶全”的方式來開展綜合課程教學(xué)。幼兒體育游戲本身即是一個(gè)多元素過程，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，通過對園周邊環(huán)境的探索與發(fā)現(xiàn)，獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)與碎片，不斷地接收來自這個(gè)對他們而言新奇世界的新鮮事物，在不同組織形式的引領(lǐng)下，身心共育全面發(fā)展，而體育游戲更是引導(dǎo)幼兒在認(rèn)識的同時(shí)思考，如何抓握、保持平衡、跑得快等問題，增加對于自身的認(rèn)識。這表明體育與其他元素的融入并非抽象概念，而是具體可實(shí)施的教學(xué)策略。因而幼兒體育游戲的提出，在推動發(fā)展健康教育的同時(shí)，注重挖掘其他四大領(lǐng)域的因素，推動“專項(xiàng)”向“生活”的轉(zhuǎn)變，從專業(yè)的體育內(nèi)容轉(zhuǎn)變成適合幼兒學(xué)習(xí)的體育活動，使其更加符合幼兒生長動態(tài)，在融合滲透于五大領(lǐng)域的同時(shí)，弱化綜合課程各內(nèi)容之間的界限，改變教師的分科理念，確保主體教育地位的同時(shí)，充分發(fā)揮其他領(lǐng)域可借鑒優(yōu)勢，充分挖掘環(huán)境的可利用價(jià)值，避免片面理解“綜合課程”這一概念，將“綜合”二字得到充分體現(xiàn)。

3幼兒體育游戲開展困境

“體育游戲”這一概念自產(chǎn)生至今都飽受爭議，且對于不同學(xué)段的游戲化教學(xué)都會面臨不同的教學(xué)困境。目前，幼兒體育游戲開展的困境如下。

3.1幼兒體育游戲兩極化嚴(yán)重

如何處理“游戲”與“教學(xué)”之間的關(guān)系一直是學(xué)前研究領(lǐng)域和教師教學(xué)活動的矛盾所在。不少幼兒教師未能處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系，“羞談”或“忌談”教學(xué)，認(rèn)為集體教學(xué)或者教學(xué)本身就是在走小學(xué)化的路幼兒體育就是搞早期專項(xiàng)化，幼兒在園期間就應(yīng)該保持自然的活動，加上“體育”二字就對幼兒的發(fā)展不利，因而在日常身體活動中，體育游戲性、散漫性過重，缺乏一定的運(yùn)動負(fù)荷，體育活動成了僅僅讓兒童快樂、自由、創(chuàng)造的心智活動，致使體育活動中幼兒的活動量達(dá)不到科學(xué)鍛煉的要求，幼兒運(yùn)動興趣不斷提升，體質(zhì)健康狀況卻在不斷下降，并出現(xiàn)小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育效果較差的現(xiàn)象。另一方面，另一些教學(xué)工作者呈現(xiàn)出另一極端，認(rèn)為幼兒體質(zhì)狀況就是缺乏一定量的體育運(yùn)動，而體育運(yùn)動就是為了發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動技能，為了培養(yǎng)幼兒的動作技能，許多園所引進(jìn)外部機(jī)構(gòu)對幼兒進(jìn)行技能課程學(xué)習(xí)，單一加大幼兒的運(yùn)動負(fù)荷，而機(jī)構(gòu)教練的教學(xué)大多從技能的發(fā)展出發(fā)而并非幼兒，這種合作辦學(xué)使得許多急功近利的資本主義主體基于利益的驅(qū)使，為了迎合家長的意愿而背離了幼兒課程的教育理念。

3.2幼小體育銜接斷層明顯

幼小銜接問題一直是學(xué)前領(lǐng)域?qū)＜宜P(guān)注的重點(diǎn)，“銜接”一詞也為近些年來各個(gè)教育學(xué)段討論的熱點(diǎn)話題。由于學(xué)習(xí)環(huán)境和課程模式上的差異，使得很多剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒的畏學(xué)情緒嚴(yán)重，而這種現(xiàn)象甚至?xí)永m(xù)到二、三年級。體育方面，雖說體育游戲在很大程度上避免了技能學(xué)習(xí)對幼兒的不良影響，但健康教育相比于小學(xué)體育與健康課程在課程模式、環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、組織手段方面都有著巨大的差異，即現(xiàn)在的健康教育是經(jīng)驗(yàn)化的、生活化的，實(shí)為幼兒所能接受的，而體育與健康課程是系統(tǒng)化的，雖低年級階段還未體現(xiàn)出運(yùn)動技能掌握的明確要求，但在幼兒進(jìn)入小學(xué)這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，“規(guī)矩”“秩序”等感受仍是明顯的，且小學(xué)階段一定的課程考核手段使得幼兒在完成教師所布置的任務(wù)時(shí)背負(fù)一定的心理壓力。這一系列問題導(dǎo)致幼小體育銜接持續(xù)存在斷層現(xiàn)象，教師不知從何下手，專家進(jìn)行了大量相關(guān)研究，即使能夠在實(shí)驗(yàn)園所獲得成效，卻難以在擁有如此龐大基數(shù)的不同省市獲得明顯的改善效果，且體育課程的銜接斷層在大中小幼四個(gè)學(xué)段均存在，影響著不同年齡學(xué)生參與體育活動和學(xué)習(xí)。由此可見，采用某種手段或某一具體實(shí)驗(yàn)、行為來全面改善這一現(xiàn)象較為困難，獲得的改善也是短暫的，仍要從園所本身出發(fā)。

3.3幼兒體育開展的安全隱患

以“健康第一”為教育理念，任何教育活動開展的前提都是學(xué)生能夠朝向健康發(fā)展，這一點(diǎn)無論是身體還是心理都至關(guān)重要，也是教育無法逾越的“紅線”。因此安全問題同樣是任何體育教師在開展任何體育活動時(shí)都保持緊繃的一條“弦”，任何身體活動都不可有明顯安全事故發(fā)生的可能性。簡而言之，目前幼兒園開展的體育活動狀態(tài)來看，教師“不敢、不想、不會”輕易讓幼兒進(jìn)行體育鍛煉，任何存在安全隱患的體育活動或是體育游戲也都會被教師棄用，體現(xiàn)出幼兒“玩出的安全事故”能夠比教師“教出的安全事故”更讓家長、園長、教師所接受和理解。因?yàn)閷τ诓簧俳處煱▽＜叶裕變赫幱谏窠?jīng)發(fā)育的敏感期，其肢體的生長是一個(gè)自然的過程，不應(yīng)當(dāng)也不需要采取過多的干預(yù)手段，幼兒體育無論是規(guī)格化的游戲還是自由化的活動，在此階段更多是以輔助的身份出現(xiàn)，如果因體育活動而導(dǎo)致傷害事故，使得幼兒在一定時(shí)間內(nèi)的發(fā)育得到阻礙，可能會產(chǎn)生不可逆的結(jié)果。但作為體育教師深刻的認(rèn)識到，任何體育活動或是游戲又都會存在安全問題，不存在沒有安全風(fēng)險(xiǎn)的活動，只是可能性的大小不一，因而導(dǎo)致院長不想做、家長不愿做、教師不敢做的現(xiàn)象，這貌似成為了一個(gè)無解的命題。

4幼兒體育游戲發(fā)展的紓解路徑

4.1明確幼兒體育游戲宗旨

“游戲”不是“兒戲”，采用幼兒體育游戲的手段及內(nèi)容來針對3～6歲幼兒的生長發(fā)育特征進(jìn)行健康教育，目的在于完成體育專項(xiàng)內(nèi)容在這一階段無法完成的任務(wù)，換而言之，以更適合幼兒的方式來開展體育教育，其目的仍舊是體育教育而并非游戲本身。幼兒體育游戲的任務(wù)是順應(yīng)幼兒自由、探索的天性，幫助幼兒健康成長，其理論依據(jù)是體育各個(gè)項(xiàng)目的動作特征，因而這樣的游戲活動不是漫無目的的，活動的安排和動作的設(shè)計(jì)更不是無科學(xué)依據(jù)的，相反由于此階段目標(biāo)人群的特殊性，動作的發(fā)展和活動內(nèi)容的選擇要嚴(yán)格遵循幼兒生長發(fā)育特征和規(guī)律，并且應(yīng)伴隨一定的運(yùn)動量以達(dá)到《指南》中幼兒動作發(fā)展的目標(biāo)，但又區(qū)別于系統(tǒng)的體育與健康課程，幼兒的成長相較于教學(xué)在此階段應(yīng)成為活動的中心，這也是選擇幼兒體育游戲的原因，這樣的游戲并不以專業(yè)為目的，故一些規(guī)則可以適當(dāng)調(diào)整，但要以體育為宗旨。這樣的認(rèn)知應(yīng)該為任何從事幼兒教育的一線教師所意識，并進(jìn)一步通過與家長的溝通，形成能夠促進(jìn)幼兒體育游戲概念正常孕育的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，良好的意識作為妥善行為的先行者，應(yīng)得到撥亂反正，對于游戲性過強(qiáng)和專業(yè)性過強(qiáng)的現(xiàn)象，盲目改是無效的，只是從一個(gè)誤區(qū)步入另一誤區(qū)，思考的過程應(yīng)先于調(diào)整的過程，宗旨得到明確，走出的路至少不會大相徑庭。

4.2優(yōu)化入學(xué)準(zhǔn)備與適應(yīng)過程

對于幼兒入學(xué)前后的不適現(xiàn)象，教師、家長應(yīng)重新審視，考慮這一現(xiàn)象是否為非必要的，避免對幼兒在最初進(jìn)入校園出現(xiàn)的各種不適過度緊張，不適現(xiàn)象是正常的，但教師、學(xué)校及家長采取相關(guān)措施也是必要的。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：加強(qiáng)學(xué)段銜接，注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并且取消了水平一的體能與專項(xiàng)技能內(nèi)容。這表明至少在課標(biāo)層面，在幼小銜接這一環(huán)節(jié)，逐步意識到重點(diǎn)在于幼兒園但小學(xué)方面不應(yīng)是“被動接受者”，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備課程與小學(xué)入學(xué)適應(yīng)課程的“雙向奔赴”概念早已被相關(guān)學(xué)者提出，課程標(biāo)準(zhǔn)的明確頒布為幼小體育銜接的“雙向”執(zhí)行落到實(shí)處并提高了層次，說明小學(xué)在這一方面的主動性至少在現(xiàn)在看來是遠(yuǎn)不足夠的，從幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備教育到小學(xué)一、二年級的入學(xué)適應(yīng)，都應(yīng)根據(jù)這一階段學(xué)生人群的特殊性而針對性調(diào)整，將幼兒體育游戲從幼兒園延伸到水平一，并確保這一過程的實(shí)施。這也表明，綜合課程理念在幼兒園內(nèi)得到普及后，是否考慮在小學(xué)低年級階段也能夠落已實(shí)施，這樣的實(shí)施并非是指課程開展的形式，而是理念的體現(xiàn)，目前我國小學(xué)到中學(xué)課程是綜合課程向分科課程的轉(zhuǎn)變，這在課程形式上得到體現(xiàn)，但在課程理念的體現(xiàn)上仍未明顯。

4.3從需求出發(fā)探討安全問題

課程主體的需求是教學(xué)應(yīng)當(dāng)主要關(guān)注的方面，這也是新課程改革的主要理念之一，要學(xué)會把握需求側(cè)，從需求側(cè)出發(fā)進(jìn)而探究供給側(cè)改革。因?yàn)橛變后w育游戲存在安全隱患而采用降低活動量，弱化體育游戲的方式無法解決根本問題，還會導(dǎo)致幼兒肥胖問題愈演愈烈。現(xiàn)如今，幼兒肥胖問題已經(jīng)成為影響幼兒身體健康的一大主要隱患，身體活動量的下降勢必會導(dǎo)致幼兒健康問題不斷凸顯。針對此，教師和家長應(yīng)通過家長會、游園會等形式，開展幼兒安全事故沙龍，共同參與討論體育活動的安全問題。相關(guān)研究表明，體育安全問題的出現(xiàn)多半是因?yàn)榻處煂Π踩R的灌輸不夠和教學(xué)動作的不規(guī)范導(dǎo)致，而并非動作本身，且從運(yùn)動生理和體育保健角度出發(fā)，足夠的準(zhǔn)備活動、正確的動作、適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動時(shí)長，可以很大程度降低運(yùn)動風(fēng)險(xiǎn)。這一理念同樣需要教師和家長一致認(rèn)可，家長和教師的需求同樣是幼兒健康成長，既然認(rèn)識到一味地降低活動量所導(dǎo)致的問題也是明顯的，改變時(shí)必須的，對于幼兒體育游戲和安全問題之間的關(guān)聯(lián)，需要教師自身認(rèn)清并在教學(xué)過程中注重動作正確的同時(shí)，向家長灌輸正確的運(yùn)動理念，從而轉(zhuǎn)向支持幼兒體育游戲的開展，明確家長的支持同樣是教師開展工作的巨大動力來源，加強(qiáng)“家—校—社”三者的溝通，從物質(zhì)和精神層面為幼兒的健康成長創(chuàng)設(shè)更加安全的環(huán)境。

5結(jié)論

幼兒體育作為推動幼兒健康成長的最有效、最直接、最簡便的方式，是學(xué)前健康教育必不可缺的一部分，也是符合并貫徹綜合課程理念的，這點(diǎn)毋庸置疑，值得研究的是教師應(yīng)以何種形式開展怎樣的幼兒體育。幼兒體育游戲在達(dá)成《指南》中對于幼兒就動作發(fā)展方面提出的相關(guān)目標(biāo)的同時(shí)，符合3～6歲幼兒生長發(fā)育的特點(diǎn)，對于幼兒的健康成長，激發(fā)幼兒自由、活潑、探索的天性，推動學(xué)前課程改革具有相當(dāng)?shù)膬r(jià)值。但就其發(fā)展而言，仍存在來自多方的困境，以及許多值得思考的路徑，“安全問題”“銜接問題”“低幼化問題”為現(xiàn)在諸多矛盾的突出部分，如何在為幼兒體育游戲的發(fā)展突破困境的同時(shí)謀求自身的不斷更新是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，同樣需要家、校、社、群多方的不斷努力，最為重要的是保證觀念正確之后，開展改革過程，以此添加為今后偏離路徑作出的修繕而減少因觀念錯(cuò)誤暴露的不必要的撥亂反正過程。

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作者簡介：還谷威（1998-），男，江蘇鹽城人，在讀碩士研究生，研究方向：體育教學(xué)、幼兒體育與健康教育。

通訊作者：葉巍（1971-），男，碩士，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練、幼兒體育與健康教育。郵箱： yewei@njnu.edu.cn